小学三年级音乐《太阳出来了》体验式教案

小学三年级音乐《太阳出来了》体验式教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将音乐学科核心素养凝练为审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解。本课《太阳出来了》作为人音版小学三年级下册的一首彝族民歌学唱曲目，正处于学生从低年段以趣味唱游为主，向中高年段注重音乐表现与文化关联过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它承接着已学的节拍稳定感、简单节奏型（如四分音符、八分音符）与五声音阶概念，并引入新的学习增长点：一是对歌曲中典型节奏“X

X

X

X

X”的感知与准确表现；二是初步体验旋律的“波浪式”起伏与乐句的呼吸感；三是通过律动、打击乐器伴奏等形式进行简单的二度创作。在过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，引导学生通过聆听、模仿、探究、合作等一系列音乐实践活动，亲身感知民歌的韵味与情感。其素养价值渗透在于，以“太阳”这一光明、温暖的普适意象为情感共鸣点，借助彝族音乐特有的欢快旋律与衬词“赛罗赛”，让学生在美的浸润中，初步领略我国少数民族音乐文化的独特魅力，培育文化多样性的认同感，实现从“唱会歌”到“会唱歌”直至“用音乐表达情”的素养进阶。教学重难点预判为：如何引导学生用自然、富有弹性的声音表现民歌的欢快风格，以及对彝族音乐文化元素的初步感知与尊重。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备基本的音高概念和节奏跟读能力，活泼好动，乐于参与音乐活动，这是开展体验式教学的有利基础。然而，他们的已有基础与障碍在于：嗓音控制能力尚在发展初期，易喊唱；对音乐文化背景的理解多停留在表面；在小组合作创作时可能出现分工不清或表现羞怯的情况。因此，本课过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过律动观察学生的节奏感与表现欲；在新授环节通过个别模唱、小组展示评估音准、节奏及合作有效性；在巩固环节通过创意表现评价学生的应用与想象能力。相应的教学调适策略是：针对嗓音控制，多用“像棉花糖一样柔软又弹性”等形象化指导，并设计由念到唱、由慢到快的阶梯练习；针对文化理解，不进行知识灌输，而是通过视听结合（如彝族风情图片、舞蹈动作片段）创设情境，引发自主好奇；针对合作学习，提供清晰的“角色任务卡”（如节奏组长、动作导演、汇报员），并设计“小组互评星级表”，让不同特质的学生都能找到参与点和成就感，实现有支持的差异化成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确演唱歌曲《太阳出来了》，识别并掌握其核心节奏型“跑跑

走

走

走

(X

X

X

X

X)”，理解这首歌曲的彝族民歌属性，并能说出其欢快、热情的基本情绪。他们能区分歌曲的乐句结构，感知旋律的起伏与力度的变化。

能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音进行歌唱，并初步尝试在教师指导下，为歌曲设计简单的声势动作或选用打击乐器（如响板、碰钟）进行创造性伴奏。在小组合作中，他们能基本协调地完成一个综合性的小型艺术表现任务。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表现歌曲，学生能体验到音乐所传递的积极、愉悦的情绪，激发对大自然、对生活的热爱。在了解歌曲文化背景的过程中，萌发对我国彝族音乐文化的好奇与尊重之情，初步建立起欣赏文化多样性的开放心态。

艺术思维目标：发展学生的音乐形象思维与初步的创造思维。引导他们将听觉感知（旋律的起伏、节奏的疏密）与视觉形象、身体律动相联系，如将旋律线想象为“山峦”，用动作模拟“太阳升起”。鼓励他们在既定音乐材料基础上进行安全的、合理的创意变化。

评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己与他人的演唱和演奏，能依据“音准节奏准、声音好听、表演有创意”等简易标准进行初步的评价。在课堂尾声，通过“学习收获卡”的形式，反思自己在“唱”、“奏”、“演”、“知”哪个方面收获最大，哪个方面还想继续探索。

三、教学重点与难点

教学重点：

富有表现力地演唱歌曲《太阳出来了》，准确表达其欢快情绪与彝族民歌风格。确立依据源于课标对中段学生“艺术表现”素养的要求，即能自信、有感情地参与演唱。本课歌曲是单元中体验民族风格与快乐情绪的核心载体，其演唱表现是后续进行创编、鉴赏等活动的基础，也是学生音乐表现力发展的关键实践。

教学难点：

第一，歌曲中“爬上山冈”等处音程跳进的音准把握，以及歌唱时声音的弹性与控制，避免喊唱。第二，在集体创作与表演中实现有效的协同合作。预设依据来自学情分析：三年级学生的音高控制能力与协作意识尚在发展期。前者是技术难点，源于听觉与发声器官的协调；后者是综合应用难点，涉及沟通、分工与集体表现力的整合。突破方向在于：针对音准，采用手势辅助、分层模唱；针对合作，提供结构化任务支架与明确的评价指引。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：

交互式多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、彝族风情图片/短视频、旋律线动画）、钢琴（或电子琴）。

1.2学习材料：

分层学习任务单（A基础模唱单，B创意挑战卡）、小组合作角色任务卡、课堂表现“小太阳”即时贴奖励。

1.3环境布置：

学生座位调整为便于小组活动的U形或分组围坐；黑板预留“音乐知识树”板书区域。

2.学生准备

2.1预习：

观察生活中的“太阳”，用一句话或一幅画描述它带来的感受。

2.2物品：

自备一件能发声的小物品（如勺子、笔盒）作为备用“打击乐器”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与唤醒旧知：

播放一段清晨鸟鸣、溪流潺潺的自然之声，随后加入《太阳出来了》的纯旋律伴奏。教师用语言引导：“同学们，请闭上眼睛，感受一下这段音乐带给你的第一印象……仿佛看到了什么画面？”学生自由分享后，教师揭示主题：“是的，音乐把我们带到了一个阳光洒满大地的清晨。今天，我们就来学习一首彝族民歌——《太阳出来了》，看看彝家的清晨是怎样的欢腾。”

2.节奏游戏与前测：

“太阳升起有节奏，让我们用身体来迎接它！”教师拍击并念出核心节奏“X

X

X

X

X”（跑跑

走

走

走），引导学生用跺脚、拍腿等方式模仿。观察哪些学生能快速准确，哪些需要更多提示，此为节奏前测。

3.提出核心问题与路径勾勒：

“学会了太阳的节奏，我们怎样用歌声把‘太阳出来了’的喜悦和彝族的味道唱出来呢？这节课，我们将先当‘小耳朵’仔细听，再当‘百灵鸟’放声唱，最后成为‘小导演’来创编，一起完成这个有趣的音乐任务。”

第二、新授环节

###任务一：初次聆听，整体感知与情绪捕捉

1.教师活动：

完整播放歌曲范唱，同时展示彝族人民在阳光下劳作、欢庆的图片。教师随音乐做简单的、幅度明显的律动，用表情和肢体传递欢快情绪。聆听后提问：“这首歌曲给你的心情是怎样的？是安静的还是热闹的？音乐的速度是快是慢？”引导学生聚焦情绪（欢快、热烈）与速度（中速偏快）。接着提问：“歌词里有一个特别的、反复出现的词，你发现了吗？”引出彝族衬词“赛罗赛”，并简要说明：“这是彝族歌曲中常用的，就像我们高兴时会说‘嘿哟’一样，能让歌曲更有味道。”

2.学生活动：

安静聆听，观看画面，感受音乐整体情绪。跟随教师的律动微微晃动身体。积极回答关于情绪、速度的提问，并找出歌词中的衬词“赛罗赛”。

3.即时评价标准：

1.4.专注度：

能否安静、完整地聆听音乐，注意力集中在听觉与画面上。

2.5.感知与表达：

能否用准确的词语（如“欢快”、“高兴”）描述音乐情绪，并能识别出衬词。

3.6.身体反应：

能否自然地跟随音乐节奏或教师律动做出反应。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心认知1：歌曲基本情绪与风格——《太阳出来了》是一首情绪欢快、热烈的彝族民歌，速度中速偏快。▲文化触点：

歌曲中使用的“赛罗赛”是彝族民歌中常用的衬词，具有浓郁的民族特色。（教学提示：此处不深究文化背景，重在建立第一印象与兴趣点。）

###任务二：分解体验，解决节奏与旋律难点

1.教师活动：

“让我们把歌曲‘拆开’看看。”首先，聚焦节奏。出示节奏谱，重点标注“X

X

X

X

X”。教师示范用“跑跑

走

走

走”念读，并关联歌词“太阳

出来了”，引导学生拍手念读。“注意哦，‘跑跑’要轻快，‘走走走’要站稳。”

接着，解决旋律难点。用钢琴慢速弹奏“爬上山冈”乐句，配合科尔文手势，可视化音高变化。“看，老师的手像小太阳一样慢慢升起来，我们的声音也要跟着‘爬坡’哦。”

带领学生用“lu”音模唱，反复练习直至音准改善。

2.学生活动：

跟随教师拍击并念读核心节奏型，尝试将节奏与对应歌词结合。观察教师的柯尔文手势，模仿音高变化，用“lu”音进行慢速、专注的模唱练习，重点感受音程的跳进。

3.即时评价标准：

1.4.节奏准确性：

念读节奏型时，时值是否均匀，重拍是否清晰。

2.5.音准与模仿：

模唱时能否跟随手势调整音高，基本唱准跳进音程。

3.6.学习策略：

能否在教师强调难点时，表现出特别的专注和练习意愿。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心技能1：核心节奏型——

掌握“X

X

X

X

X”（跑跑走

走

走）的稳定拍击与念读。★核心技能2：音准控制——

通过手势辅助与慢速模唱，初步解决旋律中四度、五度音程的音准问题。▲学习方法：

遇到难的乐句，可以用放慢速度、分解练习、借助手势的方法来攻克。（教学提示：针对节奏感弱的学生，可允许其只做“走”的拍击；针对音准困难生，可进行一对一短时指导，或安排其担任小组节奏监督员。）

###任务三：歌词学唱与情感注入

1.教师活动：

播放歌曲伴奏，教师带唱第一段歌词，强调咬字清晰与欢快情绪。“唱‘太阳出来了’，我们的嘴角是不是也应该像太阳一样扬起来？”

引导学生注意换气记号（V），像闻花香一样自然呼吸。分段教唱后，完整连接第一段。鼓励学生：“唱得真不错！现在我们把彝族朋友的欢呼声加进去，在‘赛罗赛’的地方，可以加上一个小小的点头或拍手动作吗？”

2.学生活动：

跟随教师逐句学唱第一段歌词，注意模仿教师的咬字、表情和呼吸。在演唱中尝试加入教师建议的简易身体律动，特别是在衬词处，增强表现力。

3.即时评价标准：

1.4.歌词与旋律结合：

能否将歌词准确地套入旋律，演唱基本连贯。

2.5.表情与呼吸：

演唱时面部表情是否放松、愉悦，能否在换气处自然呼吸。

3.6.表现力萌芽：

是否愿意尝试在演唱中加入简单的身体动作来增强表现。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心技能3：连贯演唱——

能够看着歌词，基本准确、连贯地演唱歌曲第一段。★表现要素：

歌唱时的表情和呼吸是表达情感的重要组成部分。▲创意触点：

可以在固定的衬词或节奏点加入简单的律动，让演唱更生动。（教学提示：允许学生选择自己觉得舒服的律动方式，不强求统一，保护表现欲。）

###任务四：合作创编与综合表现

1.教师活动：

组织学生分成4-6人小组，分发“创意挑战卡”。卡上提供分层选择：A.

为歌曲设计一套4个8拍的简单声势动作（拍手、跺脚、拍肩等组合）；B.

选用课堂打击乐器（或自备物品）为歌曲伴奏，设计简单的节奏型；C.（挑战）尝试改编一句歌词，描绘你心中的“太阳出来了”（如：“花儿张开了笑脸”）。教师巡回指导，充当顾问，“你们小组的创意是什么？需要我提供点‘金点子’吗？”

提醒注意节奏与音乐的配合。

2.学生活动：

小组成员共同商讨，选择挑战项目并进行排练。组内可能自然分工：有人负责设计动作/节奏，有人负责协调统一，有人负责最终汇报。在协商与实践中学习合作。

3.即时评价标准：

1.4.合作有效性：

小组内是否有沟通、有分工，能共同为一个目标努力。

2.5.创意与音乐性：

创编的内容是否与歌曲的情绪、节奏相契合。

3.6.排练纪律：

能否在限定时间内专注、有序地进行排练。

7.形成知识、思维、方法清单：

★综合能力：合作创编——

在小组中学习沟通、分工与协作，共同完成一个音乐表现任务。★思维发展：应用与创造——

将所学的节奏、旋律知识应用于声势动作设计或简单伴奏编配中。▲素养延伸：

艺术创意实践始于大胆的想法和团队的尝试。（教学提示：这是差异化体现的关键环节，学生可根据兴趣和能力选择不同层级的挑战任务。）

###任务五：展示分享与互动评价

1.教师活动：

邀请2-3个小组上台展示他们的创编成果。展示前，向全班提出聆听与观看要求：“请做文明的小观众，用耳朵仔细听，用眼睛认真看，结束后请给出温暖的掌声和一条具体的‘点赞’（如：我喜欢你们设计的节奏，很整齐）。”展示后，组织简易互评。教师进行总结性点评，肯定创意与努力，并巧妙整合知识点。

2.学生活动：

展示小组自信表演。台下学生专注观看，结束后鼓掌并积极发表“点赞”意见。在评价他人时，学习如何聚焦音乐要素进行描述。

3.即时评价标准：

1.4.展示自信度：

上台展示时是否大方、自信。

2.5.观众素养：

能否安静、尊重地观看他人表演，并给予积极反馈。

3.6.评价能力：

能否说出展示中一个具体的优点（如：“他们的动作和歌词配合得很好”）。

7.形成知识、思维、方法清单：

★社会性素养：展示与评价——

学习如何自信地公开表演，以及如何文明、具体地评价他人的艺术表现。★元认知环节：

通过观看他人和听取评价，反思自己小组的创作过程与结果。（教学提示：教师点评应兼顾鼓励性与指导性，如‘你们用了碰钟，声音很像清晨的露珠，这个想法很美！如果节奏再稳一点，会更棒。’）

第三、当堂巩固训练

本环节构建“感知-表现-创造”三层递进的巩固体系。基础层（全体参与）：

跟随伴奏，全班有感情地完整演唱歌曲《太阳出来了》，要求声音自然、节奏准确、情绪饱满。教师用指挥手势引导力度的微妙变化，“太阳刚探出头时，我们的声音可以像晨光一样柔和；完全升起时，再让声音充满整个教室。”

综合层（小组协作）：

各小组结合刚才的创编成果，进行一次“演唱+表现”的综合展示。可以选择加入声势动作或打击乐器伴奏，形成小型的歌表演。此环节旨在综合运用本课所学。挑战层（个体选择）：

提出思考题：“如果请你为这首歌画一条旋律线，你觉得它会是平缓的直线，还是起伏的波浪线？为什么？”鼓励学有余力的学生用画笔简单描绘，并分享理由，将听觉感知转化为视觉形象，深化对音乐形态的理解。

反馈机制采用“即时反馈+案例研讨”。在每个展示后，教师引导学生运用本课建立的评价标准进行口头反馈。同时，教师捕捉学生演唱或创编中的典型现象（如一个特别有创意的节奏型，或一个普遍存在的呼吸问题），作为正面或待改进的案例进行集中点评，让反馈具体、可视、有针对性。

第四、课堂小结

“同学们，今天的音乐之旅就要接近尾声了。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？是学会了一首欢快的歌，是认识了彝族的‘赛罗赛’，还是和小伙伴一起创造了有趣的表演？”引导学生进行知识整合与元认知反思。随后，教师用板书“音乐知识树”进行结构化总结：树根是“彝族民歌”与“欢快情绪”，树干是“节奏型X

X

X

X

X”与“旋律的起伏”，枝叶是“自然的声音”、“创编表演”和“合作评价”。作业布置分为三层：必做（基础性）：

将《太阳出来了》演唱给家人听，并教他们拍击核心节奏。选做A（拓展性）：

查找一首其他民族的、关于太阳或自然的歌曲，下节课分享歌名。选做B（探究性）：

尝试用不同的速度（稍快或稍慢）演唱歌曲，感受情绪的变化，并用词语记录下来。最后，预告下节课内容：“下节课，我们将继续阳光之旅，欣赏一首用乐器描绘太阳的乐曲，看看作曲家用了哪些奇妙的声音。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

*“我是小老师”:

将歌曲《太阳出来了》完整、有表情地演唱给爸爸、妈妈或好朋友听。并邀请他们跟你一起拍击歌曲中的核心节奏型“跑跑

走

走

走

(X

X

X

X

X)”。

*设计意图：

巩固歌唱技能与核心节奏，在家庭分享中增强自信，实现知识的简单输出。

2.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：

*“音乐侦探”:

请利用网络、书籍或询问家人，寻找一首其他少数民族（或你的家乡）的、歌唱太阳、月亮或大自然的民歌，记住它的名字。如果可能，听一听它有什么特点。

*设计意图：

将课堂激发的文化兴趣延伸到课外，进行初步的音乐文化探索，培养信息搜集与自主聆听的习惯。

3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力的学生挑战）：

*“速度魔法师”:

尝试用不同的速度演唱《太阳出来了》。先用比原速稍慢的速度唱，感受情绪有何变化？再用更欢快一点的速度唱，又有什么不同？将你的感受用2-3个词语记录下来（例如：慢速——悠闲、宁静；快速——兴奋、激动）。

*设计意图：

深入探究音乐要素（速度）对音乐情绪的直接影响，培养有意识的、分析性的聆听与表现能力，鼓励音乐实验精神。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲基本信息：

《太阳出来了》是一首彝族民歌，情绪欢快、热烈，表达了人们对太阳、对生活的热爱。（考点提示：填空题或选择题，考查歌曲的民族属性与基本情绪。）

★2.核心节奏型：

“X

X

X

X

X”

（读作：跑跑

走

走

走）。这是歌曲的节奏骨架，需能准确拍击、念读并与歌词对应。（考点提示：节奏模仿题或为指定歌词配节奏。）

★3.彝族音乐元素——衬词：

歌曲中反复出现的“赛罗赛”是彝族民歌中常用的衬词，没有具体含义，主要用来烘托欢快气氛，体现民族风格。（教学提示：了解衬词的作用即可，避免死记硬背定义。）

★4.演唱要求——声音与呼吸：

演唱时应使用自然、有弹性的声音，避免喊唱。注意乐谱上的换气记号（V），学会像闻花香一样自然呼吸，保证乐句的完整性。（考点提示：体现在演唱表现的评价中，或判断题如“唱歌时要大声喊唱才能表达感情。（X）”）

★5.旋律形态感知：

歌曲的旋律线有起伏，特别是“爬上山冈”一句，音高有明显的上升，如同太阳升起。可以用手势或图画来辅助感受。（思维拓展：将听觉形象转化为视觉或动觉形象，是重要的音乐思维方法。）

▲6.音乐表现手法——力度与速度：

歌曲的力度可以根据歌词意境做细微变化（如由弱渐强表现太阳升起）。速度一般为中速偏快，以表现欢快情绪。改变速度会直接改变音乐情绪。（探究拓展：见探究性作业。）

★7.乐句与结构：

歌曲由若干个规整的乐句组成，演唱时要注意乐句的呼吸与分句。能够感知歌曲的大致段落划分。（能力基础：为未来学习曲式结构打基础。）

▲8.艺术实践——声势与伴奏：

可以运用身体动作（拍手、跺脚等）作为声势为歌曲伴奏，或选用合适的打击乐器（如响板、碰钟）设计简单节奏型进行伴奏。（考点提示：常作为实践操作题或课堂活动评价内容。）

★9.合作学习能力：

在小组创编活动中，学习沟通、协商、分工与合作，共同完成一个艺术表现任务。（素养指向：超越音乐学科的社会性能力培养。）

★10.评价能力：

学会专注地欣赏他人表演，并能给出具体、积极的评价（如：“你们小组的节奏很整齐”），同时倾听他人对自己表现的评价。（素养指向：审美判断与交流能力的萌芽。）

▲11.文化意识：

通过学习一首具体的彝族民歌，初步感知我国少数民族音乐的丰富多彩，产生尊重与好奇的情感态度。（价值观渗透：文化理解素养的起点。）

▲12.音乐与生活的联系：

音乐可以表达对自然（如太阳）的感受和赞美。鼓励学生观察生活，从生活中寻找音乐表现的灵感。（教学提示：联结音乐与生活，让学习更有意义。）

八、教学反思

（一）目标达成度分析

回顾本课预设的五维目标，从学生课堂表现及巩固环节反馈来看：知识目标基本达成，绝大多数学生能跟唱歌曲，识别核心节奏与衬词。能力目标中的演唱能力在集体练习中表现良好，但个体差异明显，部分学生在独立演唱时音准仍不稳定；创编能力通过小组任务得以激发，成果多样，但深度不一。情感与价值观目标达成度较高，课堂氛围愉悦，学生对彝族音乐元素表现出兴趣。艺术思维目标中的形象思维在“旋律线描绘”环节有所体现，创造思维在小组创编中得以实践。元认知目标通过最后的分享与“学习收获卡”初步落实，但学生的反思深度有待引导。整体上，三维目标与核心素养得到了整合性推进，但如何更精准地评估每位学生在“表现”素养上的个体增量，是后续需要改进的评估设计重点。

（二）环节有效性与学生表现剖析

导入环节的自然之声与节奏游戏迅速抓住了学生注意力，成功将生活经验与音乐学习链接。“这个开场白似乎真的让孩子们的耳朵‘醒’过来了。”

新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务二（解决难点）的“慢速模唱+手势辅助”策略有效，但需更长时间循环练习才能固化为技能。任务四（合作创编）是本课高潮，也是差异化体现最明显的环节。观察到：能力较强的学生自然成为小组“领导者”，负责创意构思；内向但细心的学生可能在默默练习节奏或帮助整理道具；个别学生存在“搭便车”现象。这提示我，未来的“角色任务卡”应设计得更具强制性和轮换性，确保人人在角色中有成长。展示环节的学生互评起初较为笼统（“很好听”），但在教师引导下逐步具体化（“他们的响板打在每个‘走’字上，很清晰”），表明评价标准需要不断在过程中强化。

（三）教学策略得失与理论归因

本次教学成功应用了“体验式学习”与“支架式教学”理论。通过创设聆听、律动、模唱、创编、展示等丰富的音乐