小学五年级英语上册 Unit 5 What do they do (Story time) 导学案

小学五年级英语上册Unit5Whatdotheydo?(Storytime)导学案

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维解构

  本单元隶属于译林版《英语》（三年级起点）五年级上册第五单元，核心话题为“职业”。本节课“Storytime”作为单元起始与核心课时，承担着引入话题、呈现基础语言结构、激发学习兴趣的多重使命。语篇以图文并茂的对话形式，呈现了Mike和SuHai谈论家庭成员职业的日常生活场景。内容紧密围绕“Whatdoeshe/shedo?He’s/She’sa...”及“Whatdotheydo?They’re...”等核心句型展开，涉及“teacher”、“doctor”、“factoryworker”、“writer”等常见职业词汇。

  从语篇深层价值看，它超越了简单的语言知识灌输，具备多重教育内涵：其一，社会性认知。引导学生初步认识社会分工的多样性，了解不同职业对社会运转的贡献。其二，家庭观念渗透。通过谈论父母职业，自然关联家庭情感，为语言学习注入人文温度。其三，信息获取与交流。体现了用英语获取他人家庭基本信息并做出回应的真实交际功能。其四，语法隐性输入。在语境中自然呈现了第三人称单数在一般现在时中的疑问句与肯定句形式（Whatdoes...do?He/Sheworks...），为后续语法板块的显性学习奠定感知基础。其五，文化意识启蒙。语篇中出现的“writer”等职业，可成为中西职业观探讨的起点。因此，本课教学不能止步于词句认读，而应致力于构建一个融合语言学习、社会认知与思维发展的立体课堂。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为五年级上学期的学生。经过两年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看能力，并开始形成小组合作学习的习惯。具体分析如下：

  1.已知基础：学生已掌握部分职业词汇（如teacher,doctor,nurse等）和介绍人物的句型（Thisis...He/Sheis...）。对一般现在时态有初步接触，能理解并表达简单的事实陈述。

  2.学习兴趣与心理：该年龄段学生对周围世界充满好奇，对“父母做什么”这一与自身密切相关的话题有天然的兴趣。他们乐于表达，喜欢通过游戏、角色扮演等具身参与的方式学习。

  3.潜在难点与需求：

    *语言难点：第三人称单数疑问句“Whatdoeshe/shedo?”及其答句“He’s/She’sa...”的准确理解和流畅运用是最大障碍，学生易受“Whatdoyoudo?”影响产生混淆。动词第三人称单数形式（如works,writes）的理解是另一难点。

    *认知与思维层面：需要从“谈论自己熟知的人物职业”迁移到“询问和描述他人职业”，实现人称视角的转换。同时，需要引导他们超越词汇记忆，思考职业与社会的关系、职业与个人兴趣能力的关联。

    *学习策略需求：需要进一步培养通过图片、上下文猜测词义（如factoryworker,writer）的能力，以及通过思维导图等工具梳理语篇信息的结构化能力。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，本课教学目标设定如下：

  （一）语言能力

  1.能听懂、会说、会读职业词汇：teacher,doctor,factoryworker,writer。能初步理解并尝试运用helps,makes,writes等动词的第三人称单数形式。

  2.能在图片、视频和教师的帮助下，理解Storytime的对话内容，并能用正确的语音语调朗读对话，尝试表演。

  3.能初步运用“Whatdoeshe/shedo?He’s/She’sa...He/Sheworks/writes...”等句型询问和介绍他人的职业及工作内容。

  （二）学习能力

  1.能通过观察图片、联系生活经验预测故事内容，发展读前预测能力。

  2.能在阅读过程中运用寻读策略快速定位关键信息（人物与职业），运用细读策略获取细节信息（工作内容）。

  3.能通过小组合作，完成信息梳理、对话练习和角色扮演任务，提升协作交流能力。

  （三）思维品质

  1.通过对比、归纳不同职业的名称与工作内容，发展分类与归纳的逻辑思维能力。

  2.通过回答开放式问题（如“WhyisMike’sfatheragreatdoctor?”），进行简单分析与评价，发展批判性思维萌芽。

  3.通过“猜职业”、“未来职业设想”等活动，激发想象力和创新思维。

  （四）文化意识

  1.初步了解不同职业的社会价值，懂得尊重每一种劳动。

  2.通过谈论父母职业，感受家庭成员的付出，增进对家庭的理解与感恩。

  3.初步意识到职业选择与个人兴趣、能力相关，埋下初步的职业启蒙种子。

  三、教学重难点聚焦

  （一）教学重点

  1.职业词汇（teacher,doctor,factoryworker,writer）的准确发音与意义理解。

  2.核心句型“Whatdoeshe/shedo?”及其回答“He’s/She’sa...”的理解与初步运用。

  3.理解Storytime语篇大意，并能进行正确朗读。

  （二）教学难点

  1.句型“Whatdoeshe/shedo?”中“does”的用法理解，以及与“Whatdoyou/theydo?”的区分。

  2.动词第三人称单数形式（helps,makes,writes）在语境中的意义理解与感知。

  3.引导学生超越文本，进行简单的职业价值讨论与个人化表达。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含歌曲视频、故事动画、高清图片、互动练习、思维导图框架等。

  2.词卡与图卡：职业词汇卡、人物头像卡，用于黑板贴图和信息构建。

  3.任务单：包括阅读信息表、小组合作活动指引、分层练习纸。

  4.头饰或姓名牌：Mike,SuHai及其父母，用于角色扮演。

  5.智慧课堂工具（如具备条件）：用于实时投票（“猜职业”）、随机点名、作品拍照上传分享。

  五、教学过程精细化设计与实施

  第一阶段：感知与激活——创设语境，孕伏话题

  Step1:Warm-upLead-in

  1.GreetingandFreeTalk：教师以轻松自然的问候开始课堂，并与学生进行简短的自由对话，如谈论天气、周末活动，营造英语氛围。

  2.SongTime:“PeopleinOurTown”：播放一首关于社区职业的英文歌曲动画。歌曲中包含“Whatdoeshedo?He’sapoliceman.”等简单句型。学生观看并跟唱。歌曲后提问：“Whatjobsdidyouhear?”引导学生说出听到的职业，激活已知词汇。

  3.Game:QuickResponse(猜猜他是谁)：课件快速闪现不同职业人物的工具、工作场所或标志性服装局部图片（如听诊器、黑板、工厂车间、钢笔），学生抢答“He’s/She’sa...”。此游戏旨在进一步激活背景知识，并自然引入新词“factory”、“writer”的感知。

  4.TopicRevealingPrediction：教师出示Mike和SuHai的图片，说：“Look,ourfriendsMikeandSuHaiaretalking.Whataretheytalkingabout?Maybeabouttheirfamilies?Maybeaboutjobs?”引导学生观察Storytime标题页图片，猜测对话主题。揭示课题：“Today,we’lllearnUnit5Whatdotheydo?Storytime.Let’sfindoutwhattheirparentsdo.”

  设计意图：通过歌曲营造愉快氛围，无痕输入核心句型。游戏化复习既调动积极性，又为新词学习做铺垫。通过观察预测，引导学生关注主题，激发阅读期待，完成从已知到未知的心理过渡。

  第二阶段：获取与梳理——解构语篇，构建意义

  Step2:PresentationUnderstanding

  1.整体输入，初探大意

    *播放Storytime动画视频（无声字幕）。指令：“Watchthecartoon.Whoseparentsaretheytalkingabout?”学生观看后回答。（Mike’sfather,Mike’smother,SuHai’sfather,SuHai’smother）。

    *再次播放有声动画。指令：“Watchandlisten.Matchthepersonwiththejob.”学生在任务单上完成人物与职业的连线配对练习。完成后师生核对，教师板书核心句型框架并贴上图卡：

      WhatdoesMike’sfatherdo?He’sadoctor.

      WhatdoesMike’smotherdo?She’sateacher.

      WhatdoesSuHai’sfatherdo?He’safactoryworker.

      WhatdoesSuHai’smotherdo?She’sawriter.

    *此环节重点解决“Who”和“Whatjob”的问题，把握语篇主干。

  2.分层细读，深化理解

    *第一层次：聚焦细节，了解工作内容。

      *提出问题：“Theirjobsaredifferent.Whatdotheydoatwork?Let’sreadcarefully.”学生打开课本，自主阅读对话文字，划出描述工作内容的句子。

      *逐个人物进行细节探讨。以Mike’sfather为例：

        提问：“WhatdoesMike’sfatherdo?”(He’sadoctor.)“Isheagooddoctor?WhatdoesMikesay?”(He’sagreatdoctor.)“Whyishegreat?Whatdoeshedo?”引导学生找出并理解：“Hehelpssickpeople.”教师通过动作、图片解释“helpsickpeople”。并追问：“Doyouthinkit’sanimportantjob?Why?”进行简单价值讨论。

      *同样方式处理其他人物：Mike’smother(SheteachesEnglish.Shehasalotofstudents.)；SuHai’sfather(Hemakessweets.可展示糖果工厂图片，联系生活)；SuHai’smother(Shewritesstories.Sheworksathome.展示作家在家工作的场景，讨论工作场所的多样性)。

      *教师将描述工作内容的短语（helpssickpeople,teachesEnglish,makessweets,writesstories,worksathome）补充到板书中，形成信息集群。

    *第二层次：关注形式，感知语言结构。

      *引导学生观察板书，发现规律。提问：“Lookatthesesentences.WhenweaskaboutMike’sfather,whatworddoweuse?‘Do’or‘Does’?”学生回答后，用不同颜色粉笔高亮“does”和“do”（在谈论SuHai的父母时，Mike问的是“Whatdotheydo?”）。通过对比，引导学生初步感知主语为第三人称单数时，疑问句用“does”，回答中动词可能加“s/es”（如helps,teaches,makes,writes,works）。此处不深入讲解语法规则，重在感知和发现。

      *播放录音，学生跟读，特别注意第三人称单数动词的发音。

  3.整合重构，内化语言

    *思维导图梳理：师生合作，利用板书或课件，将对话信息整理成简单的思维导图。中心为“Mike’sandSuHai’sParents”，第一分支为人物，第二分支为职业，第三分支为工作内容/特点。此过程帮助学生将零散信息结构化。

    *听音跟读与模仿：学生再次听录音，分句跟读，注意语音语调、连读和停顿。教师指导难句朗读。

    *小组合作朗读：学生四人一组，分角色（Mike,SuHai,旁白）朗读对话。鼓励模仿人物语气。教师巡视指导。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学规律。整体输入把握主旨；分层细读通过问题链引导学生深入文本，获取细节，并适时进行思维与价值观的渗透；语言形式感知在语境中自然发生；思维导图促进知识结构化；跟读与分角色朗读确保语言输入的质量，为输出奠基。

  第三阶段：内化与巩固——转化语言，尝试运用

  Step3:PracticeConsolidation

  1.活动一：信息复述与记忆挑战

    *教师遮盖板书部分关键词（如职业、工作内容），请学生根据记忆，尝试复述Mike和SuHai父母的职业及工作。可从“Mike’sfatherisadoctor.Hehelpssickpeople.”开始，逐步增加难度。

    *游戏：MemoryChain：小组接龙。第一个学生说：“Mike’sfatherisadoctor.”第二个学生重复并添加：“Mike’sfatherisadoctor.Hehelpssickpeople.”第三个学生继续添加关于Mike’smother的信息，以此类推。比一比哪个小组记得又准又完整。

  2.活动二：结构化角色扮演

    *提供不同层次的支持：

      *层次A（基础）：看着课本或黑板上的思维导图进行角色扮演。

      *层次B（提升）：仅提供人物头饰和关键句型提示卡，进行半脱稿表演。

      *层次C（拓展）：鼓励学生在原文基础上，增加一句自己对该职业的看法或提问，如：“Yourfatheriscool!Ilikesweetstoo!”。

    *小组准备后，邀请若干小组上台展示。评价标准包括：语言准确、发音清晰、表演自然、合作默契。

  3.活动三：情境迁移——“班级职业日”访谈

    *创设新情境：“Ourclasswillhavea‘JobDay’.Weneedtointerviewourclassmatesabouttheirparents’jobs.”

    *教师示范：邀请一位学生，用“Whatdoesyourfather/motherdo?”提问，并可根据回答追问“Whatdoeshe/shelikeabouthis/herjob?”（如果能力允许）。

    *PairWork：学生两人一组，互相询问对方父母的职业（或假设的职业），并用“He’s/She’sa...He/She...”记录在任务单上。

    *小组汇报：请几组学生向全班汇报：“Inourgroup,...’sfatherisa...He......’smotherisa...She...”。

  设计意图：复述与记忆游戏强化了信息的内化。分层角色扮演兼顾不同水平学生，在支持中逐步走向自主表达。情境迁移活动将语言运用从书本人物转向真实同伴，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越，培养了交际能力。

  第四阶段：拓展与评价——联结生活，升华主题

  Step4:ExtensionEvaluation

  1.拓展讨论：职业万花筒

    *提问：“Besidesthesejobs,whatotherjobsdoyouknow?”学生头脑风暴，说出更多职业词汇（如driver,cook,policeman/policewoman,farmer,singer等）。教师利用图片或简笔画补充，扩大词汇接触面。

    *价值讨论：展示一组不同职业者的工作图片（包括清洁工、快递员、消防员、科学家等）。提问：“Theirjobsarealldifferent.Aretheyimportant?Why?”引导学生说出：“Theyallhelpus.Theymakeourlifebetter.”渗透“职业无贵贱，劳动最光荣”的观念。

    *展望未来：“Whatjobdoyoulike?Why?”让学生简单分享自己的想法。可以结合“Ilike...because...”句型。教师给予鼓励和积极引导，如：“Tobeadoctor,youneedtostudyhard.Tobeawriter,youneedtoreadalot.”将职业梦想与当前的学习建立联系。

  2.课堂总结与多元评价

    *学生自我总结：邀请学生分享“TodayIlearned...”（今天我学会了...）“Icantalkabout...”（我能谈论...）。

    *教师总结：梳理本节课的核心词汇、句型，再次强调询问他人职业的礼貌方式及尊重所有职业的情感态度。

    *过程性评价贯穿始终：教师通过观察学生在预测、阅读、游戏、讨论、角色扮演等环节的表现，进行即时、具体的口头评价（如：“Goodobservation!”“Youreadwithgreatemotion!”“Yourquestionisthoughtful.”）。利用小组竞赛机制，对合作良好、表现积极的小组给予集体奖励。

  第五阶段：分层作业与持续学习

  Step5:Homework(TieredAssignment)

  *基础巩固层（必做）：

    1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调准确、流畅。

    2.根据课文内容，完成一份简单的家庭职业树状图（FamilyJobTree），画出Mike和SuHai的家庭成员并标注职业。

  *能力拓展层（选做）：

    1.采访一位家人（父亲、母亲或祖父母），用“Whatdoyoudo?”提问，并尝试用1-2句英文记录其职业和工作内容（可求助词典或家长）。准备下节课分享。

    2.画一画你未来梦想的职业，并配上英文句子“Iwanttobea...Because...”。

  *创新挑战层（供学有余力者选择）：

    尝试与同伴合作，编一个类似课文的新对话，介绍两个虚构人物的职业（可以是名人、动画角色等）。

  六、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，清晰呈现核心内容与逻辑关系。

  Unit5Whatdotheydo?(Storytime)

                          (人物头像贴图区)

                         Mike‘sfather     SuHai’sfather

                         Mike‘smother     SuHai’smother

  (核心句型)                (职业词卡贴图区)        (工作内容短语)

  Whatdoeshedo?              He‘sadoctor.        helpssickpeople

  Whatdoesshedo?             She’sateacher.        teachesEnglish

  Whatdotheydo?              He‘safactoryworker.    makessweets