初中英语七年级上册 Unit 2 More than fun Reading for Writing 第一课时 教案

初中英语七年级上册Unit2MorethanfunReadingforWriting第一课时教案

一、基于英语学习活动观的单元整体视域下的课标分析与教材解读

【基础·课标定位】本节课是外研版七年级上册第二单元“Morethanfun”的第四课时（ReadingforWriting第一课时），属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”以及“个人感受、身份认同与社交互动”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课旨在通过语篇阅读，引导学生深入理解“爱好不仅仅是娱乐（fun），更是连接他人、丰富自我、促进成长的桥梁（morethanfun）”这一单元大观念。课程设计严格遵循英语学习活动观，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学的逻辑起点，确保学生在理解语篇、梳理信息、内化语言的过程中，实现从知识到能力，从能力到素养的转化。

【重要·教材分析】本单元的Readingforwriting板块选取了题为“Emma‘sadventure”的叙事性语篇。该语篇以第一人称讲述了主人公Emma如何通过分享自己的写作爱好，从一个感到孤独的写作者，最终找到写作小组、收获友谊的故事。从单元整体教学的角度来看，本课起着承上启下的关键作用。它既是对前序课时中“通过爱好获得快乐与知识”这一主题的深化，又为后续的写作输出提供了结构支架、语言素材和主题语境。语篇本身具有清晰的叙事脉络：问题（孤独写作）-行动（留下笔记本）-解决（收获回应与朋友），同时穿插了人物情感的明暗变化线。这种双线并行的结构，是引导学生进行深度阅读和后续进行模仿创作的绝佳范本。

二、基于深度学习与大单元架构的学情分析

【基础·已知起点】授课对象为七年级学生。在语言知识方面，通过本单元前几个课时的学习，学生已经掌握了关于“hobby”的核心词汇（如rockmusic，erhu，hobby，fun）和基本的“therebe”句型，能够简单介绍自己的爱好。在生活经验方面，大多数学生都有属于自己的兴趣爱好，并对通过爱好结交朋友抱有期待，这为本课的学习提供了丰富的情感共鸣和生活背景。在阅读技能上，学生已经初步具备了寻读（scanning）找出具体信息的能力。

【难点·未知挑战】然而，学生在本课学习中可能面临三大挑战。第一，【难点】语篇理解的深度化挑战：学生容易读懂故事大意，但难以自主挖掘隐藏在字里行间的人物情感变化（如从lonely到excited）以及这种变化与情节发展之间的内在逻辑关系，即难以构建情节与情感的双线协同结构。第二，【难点】语言内化的结构化挑战：文本中包含了丰富的描述动作与情感的动词短语（如shookherhead，eyesopenedwide，heartbeatfast），学生能够识别其字面意思，但难以将其与主人公的心理状态建立精准联系，并迁移运用到自己的表达中。第三，思维品质的关联性挑战：学生难以将Emma的个体经验与自身生活建立深度关联，从而深刻回答单元核心问题“Howdohobbieshelpusmakefriends？“，对爱好的社交属性理解停留在表面。

三、指向核心素养的四维教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下。通过本课学习，绝大多数学生能够：

1、【基础·学习理解】获取与梳理：通过预测、略读、寻读等阅读策略，准确获取Emma’sadventure这一故事的六要素（when，who，where，what，why，how），梳理故事发展的开始、经过、高潮和结局，并以可视化图形（如故事山）呈现文本的情节脉络。

2、【重要·应用实践】内化与描述：基于结构化知识（情节+情感双线），能够识别并阐释文本中描述人物情感的关键动词和短语，运用这些语言分层复述故事内容，在小组内分享自己对Emma情感变化的理解。

3、【重要·迁移创新】分析与论证：深入分析文本，探讨Emma从孤独到融入的原因，评价”留下笔记本“这一交友方式的巧妙之处，并能够结合个人实际，论证爱好在人际交往中的桥梁作用，初步构建”通过分享爱好进行社交“的认知模型。

4、【热点·价值引领】批判与创造：在理解故事的基础上，批判性地思考线上与线下分享爱好的不同方式，创造性地为自己通过爱好结交朋友提出新的设想，深化对”Morethanfun“主题内涵的理解。

四、基于教学评一体化的教学过程

【导入与激活——唤醒经验，锚定主题】

（课堂伊始，教师面带微笑，用轻快的语调和学生打招呼。）

T：Goodmorning，everyone！Lastclass，wetalkedaboutthefunofhobbies.Today，we‘regoingtoreadastoryaboutagirlnamedEmma.Butbeforethat，let’sdoasmallsurvey.（教师利用多媒体课件展示几个简单的选择题，引导学生进行无声的自我判断。）

T：Whenyouhaveahobby，doyouliketodoitaloneorwithothers？Ifyoufeellonelydoingitalone，whatwillyoudo？

（此环节设计意图在于通过简单的心理调查，迅速将学生的注意力聚焦于”独处与分享“这一核心矛盾上，激活学生关于”孤独感“和”社交需求“的生活经验，为理解Emma的处境铺设情感支架。教师通过观察学生的选择反应，初步诊断班级整体对”爱好社交“的认知倾向，【基础】此步骤为后续的深度理解奠定心理基础。）

【读前预测——建构期待，生成问题】

T：Now，let’slookatthetitleofourstory——”Emma‘sadventure“.（教师板书标题，并重读”adventure“一词。）Whatdoes”adventure“mean？Isitaboutclimbingmountainsortravelingtotheforest？

Ss：（学生根据已有知识猜测，可能会说出探险、冒险等词。）

T：Maybe.ButEmma‘sadventureisalittlespecial.Pleaselookatthepicturesonthebook.（引导学生观察课本中Emma独自坐在长椅上、以及后来与朋友们在一起的插图。）Whatcanyouseeinthepictures？Whatisheradventureabout？Canyouguess？

（学生观察图片，进行头脑风暴，可能会猜测是关于写作、交朋友的故事。）

T：Goodguessing！Now，let’sopenyourbooksandreadthestoryquicklytocheckifyourpredictionisright.

（此环节设计意图在于培养学生的预测能力，这是主动阅读的起点。通过标题和图片的双重刺激，【重要】引导学生建立起对文本的阅读期待，并形成”读前疑问“，带着问题进入文本，使阅读过程更具目的性和探究性。）

【读中建构——梳理情节，感知情感】

第一层次：【基础·整体感知】Fastreadingforthemainidea.

学生快速默读全文，验证预测，并用一句话概括Emma的冒险是什么。

（教师巡视，随后邀请两三位学生分享，并共同概括出：Emma‘sadventureisabouthowshemadefriendsbysharingherhobby——writing.）

（此步骤旨在训练学生skim的能力，快速把握文章主旨。教师的追问要引导学生关注”bysharingherhobby“这一关键方式，直接指向单元核心问题。）

第二层次：【重要·细节梳理】Carefulreadingfortheplotline.

教师引导学生进行第二次细读，并布置任务：

T：Now，pleasereadthestoryagain.Thistime，let’sfindoutthebeginning，middle，andendingofthestory.Youcandrawa”StoryMountain“inyournotebook.

（教师板书或通过PPT展示一个简单的”故事山“模型，包含：Background，Problem，Risingaction，Turningpoint，Solution。引导学生从文中提取关键信息，填入故事山。）

学生在小组内交流自己梳理的情节，教师邀请一个小组上台，利用实物投影展示他们的故事山，并讲解。全班共同核对，完善信息。

Background：Emmaloveswriting，butshewritesaloneinthepark.

Problem：Shefeelslonely.Shewantssomeonetoreadherstories.

Risingaction：Sheleaveshernotebookonabenchwithanote.

Turningpoint：Shefindsnewstoriesinhernotebookandanotefrom”David“.

Solution：Shegoestothelibraryandfindsawritinggroup.Shemakesnewfriends.

（此环节是本节课的核心之一，【重要】通过可视化的”故事山“工具，帮助学生将线性文本解构成有逻辑层次的情节结构，清晰地把握故事的发展脉络，为后续的情感线分析和语言学习提供牢固的支架。）

第三层次：【难点·情感探析】Closereadingfortheemotionline.

在学生理清情节线的基础上，教师引导学生关注文本中描写Emma动作和感受的词句，探究其背后的情感变化。

T：Weknowwhathappened.ButdoweknowhowEmmafelt？Let’sbe”feelingsdetectives“.PleasereadthestoryforthethirdtimeandunderlinethewordsandsentencesthatshowEmma‘sfeelings.Payattentiontoheractions，too.Sometimes，actionsspeaklouderthanwords.

（学生进行第三次阅读，圈画关键信息。教师引导学生重点关注以下句子并进行板书配对：）

情节（Plot） 动作与描写（WordsActions） 情感（Feeling）

Wrotealone ...shookherheadandstoppedwriting. 【难点】lonely，sad，frustrated

Leftthenotebook ...heartbeatfast. 【热点】nervous，hopeful，excited

Foundthereply Hereyesopenedwide. 【热点】surprised，happy，curious

Metthegroup ...feltthemagic. 【难点】warm，happy，connected

T：WhydidEmmashakeherhead？Whydidherheartbeatfast？Whydidhereyesopenwide？Canyouuseonewordtodescribeherfeelingatthatmoment？

（通过层层追问，引导学生将外在的动作描写与内在的情感体验建立起一一对应的关系。此环节旨在培养学生对文本的深度解读能力，【难点】即从”读故事“上升到”读人物“，体会文学性文本中”show，nottell“的写作手法，为写作课做好铺垫。）

第四层次：【综合·双线协同】Constructingthedual-linestructure.

教师引导学生将情节线和情感线合并，形成一个完整的结构化知识图。

T：Lookattheboard.Ononeside，wehavetheplotline——whatEmmadid.Ontheotherside，wehavetheemotionline——howshefelt.Theyareliketwolinesgoingtogether.Whentheplotgoesup，thefeelingoftengoesuptoo.Canyouseetheconnection？

（教师利用板书或多媒体动态展示，当故事发展到”留下笔记本“时，情感线从低谷（lonely）开始攀升；当”发现回复“时，情感线达到一个小高潮；当”找到组织“时，情感线达到最终的温暖高点。此环节至关重要，【重要】它帮助学生建构起本课的核心结构化知识——叙事文本的双线并行结构，这不仅是对本课的理解，更是学生未来进行独立阅读和写作的思维模型。）

【读后内化与迁移——合作复述，观点表达】

活动一：【应用实践·分层复述】Retellthestorywithemotions.

基于建构的结构化知识（情节+情感），学生先在小组内进行分层复述。要求：不仅要说出发生了什么，还要说出Emma当时的感受。

Level1：基础复述（借助故事山和板书提示，使用给出的情感词汇）。

Level2：创意复述（尝试加入自己对人物的理解，用第一人称”I“来讲述Emma的故事，体验人物的内心世界）。

（教师巡回指导，鼓励学生使用”Ifeltlonelybecause...“”Tomysurprise...“”Myheartbeatfastwhen...“等句型。此环节旨在让学生在新的语境中运用刚刚内化的语言和结构，【基础】实现从文本理解到口头表达的转化。）

活动二：【迁移创新·深度探讨】Discussionon”Morethanfun“.

T：Emma’shobbyiswriting.Itwasfun，butatfirst，itwasalsolonely.So，howdidherhobbybecome”morethanfun“？

（引导学生回到文本，找到关键点：sharing.因为分享了，所以变成了交友的桥梁。）

T：Doyouthinkhobbiescanhelpyoumakefriends？Whyorwhynot？Canyoushareyourownideaorexperience？

（学生先在小组内讨论，然后全班分享。教师引导学生使用目标语言，如”Ithink...because...“”Forexample，myhobbyis...Imadefriendsby...“）

（【热点】此环节直接呼应单元标题和核心问题，是主题意义的升华。教师需要引导学生认识到，爱好之所以”morethanfun“，其关键就在于”分享“和”连接“。通过讨论，将Emma的个体经验转化为全班学生的集体认知，实现育人价值的落地。）

活动三：【重要·以读促写铺垫】Highlightthetargetlanguageforwriting.

在学生充分讨论之后，教师将目光再次拉回文本的语言层面。

T：Weallagreethatsharinghobbiescanhelpusmakefriends.Now，ifwewanttowriteourownstoryaboutit，whatgoodsentencescanwelearnfromEmma‘sstory？

（教师引导学生再次回顾文本中那些精彩的描写，如：描写心情不好的句子，描写紧张期待的句子，描写惊喜的句子，描写温暖的句子。并将这些句型板书在黑板一侧，作为接下来写作课的语言支架。）

Usefulsentences：

Iwantedto...but...

Ihadanidea.

Myheartbeatfast.

Tomysurprise，...

Hereyesopenedwide.

Ifeltthemagic.

（【重要】这一步骤虽然简短，但意义重大。它标志着阅读课向写作课的过渡，明确了阅读是为写作服务的，让学生意识到此刻的阅读积累，是为了下一刻的写作输出，极大地激发了学生的学习动机和目的性。）

五、基于证据的学习效果评价设计

1、【基础·课堂观察】在教学过程的各个环节，教师通过观察学生的表情、参与度、小组讨论的热烈程度，即时判断学生的学习状态。特别是在”情感探析“环节，通过追问学生圈画的词句和对情感的概括，诊断其是否真正读懂了人物的内心。

2、【重要·成果展示】通过学生上台展示并讲解”故事山“，以及小组内的分层复述活动，教师可以清晰地评估学生对情节脉络和情感变化的理解程度，以及语言内化的水平。评价标准不仅仅是准确性，还包括是否体现了对人物情感的同理心。

3、【热点·观点表达】在最后的讨论环节，教师通过倾听学生的观点分享，评估其是否能够将文本理解与个人生活