小学三年级英语 Unit 2 My School Things (Speed up Fuel up) 深度整合式教学设计

小学三年级英语Unit2MySchoolThings(SpeedupFuelup)深度整合式教学设计

一、教学背景与课型定位

（一）教材分析——【基础】单元整体视域下的课型功能

本课是外研版（三年级起点）三年级上册第二单元“Myschoolthings”中的核心课型，由“Speedup”和“Fuelup”两大板块深度融合而成。在单元整体教学中，其承上启下的作用至关重要：它既是对“Getready”板块词汇和“Startup”板块核心句型“What‘sthis?It’s.../Isita...?Yes，itis./No，itisn‘t.”的进一步巩固与应用，又为后续“Hititbig”的项目式实践和“Wrapup”的单元总结奠定坚实的语言与技能基础。“Speedup”板块以配图故事《Lostandfound》为载体，旨在通过语篇阅读提升学生的理解能力与观察能力，并渗透情感态度价值观；“Fuelup”板块则聚焦自然拼读（语音意识）与歌谣说唱，通过韵律强化语感，实现语言技能的多维度“加油”赋能。将二者整合，体现了新课标所倡导的“主题引领、语篇依托、活动推进”的课程理念。

（二）学情分析——【重要】基于儿童认知起点的精准施策

本课的教学对象为小学三年级上学期的学生。他们刚刚接触英语，对英语学习抱有强烈的好奇心和新鲜感，但也存在注意力集中时间短、以形象思维为主、词汇量有限、语法意识薄弱等特点。在知识储备上，通过前两课时的学习，学生已初步掌握了pen，pencil，ruler，eraser，book，schoolbag等核心学习用品的英文名称，并能运用核心句型进行简单的问答。然而，在语言技能上，学生对于在真实或模拟语境中快速提取词汇、理解简单故事情节、以及在韵律中准确模仿发音（特别是字母音在词首的爆破）仍存在较大困难。此外，学生对于“物品归属”这一抽象概念需要通过具体的情境和重复的语言输入才能逐步内化。因此，本课的设计必须遵循“低起点、密台阶、多复现、趣活动”的原则，确保学生在“最近发展区”内获得最大发展。

二、教学目标设计——【非常重要】素养导向的多元目标层级

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课时的具体内容，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【学习理解】学生能够通过观察插图、聆听录音，理解“Speedup”板块《Lostandfound》的故事情节，捕捉关键信息（如丢失的物品是什么、失主是谁）。（基础）

2.【学习理解】学生能够跟读并模仿故事中的语音、语调，正确朗读并表演对话，感知核心句型“Isthisyour...?”在真实语境中的运用。（基础）

3.【应用实践】学生能够听懂、会说、会唱“Fuelup”板块的韵文，掌握字母a，p，t，s等在单词词首或词中的基本发音规律，并能尝试拼读简单的符合发音规则的单词。（重点）

4.【迁移创新】学生能够在“失物招领”的情境中，综合运用所学词汇和句型（What‘sthis?Isthisyour...?Hereyouare.等）进行简单的交流，解决真实问题。（难点）

（二）文化意识目标

1.学生能够通过故事学习，理解“拾金不昧”、“物归原主”的中华传统美德，并逐步养成保管好自己物品、乐于助人的良好习惯。

2.学生能够初步了解在不同文化背景下，学校物品的相似性与差异性（如中外铅笔、尺子的样式），拓宽国际视野。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片细节（如人物的表情、物品的特征），对故事情节发展和人物语言进行预测和推理，培养观察力与逻辑思维能力。

2.学生能够通过对比和分析，归纳出字母的发音规律，培养初步的归纳与概括能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成任务，增强合作学习意识。

2.学生能够通过模仿、跟唱、游戏等方式，保持并提升英语学习的兴趣和自信心，形成初步的英语语感。

三、教学重难点剖析——【高频考点与难点突破

（一）教学重点

1.【高频考点】核心句型“Isthisyour...?”及其肯定与否定回答“Yes，itis./No，itisn‘t.”在故事情境中的理解与初步运用。

2.【基础】学习用品类词汇（pen，pencil，ruler，eraser，book，schoolbag，pencilcase）的认读与音形义匹配。

3.【热点】通过韵文学习，感知字母在单词中的发音（Phonics），特别是清辅音/p/，/t/和元音/æ/的准确发音。

（二）教学难点

1.【难点】学生能在具体情境中准确区分并正确使用“this”和“your”的含义，并能自然、流畅地完成“失物招领”的对话交流，而不仅仅是机械背诵句型。

2.【难点】在自然拼读学习中，克服母语负迁移，准确发出/p/，/t/等送气音，避免吞音或加音现象。

3.【难点】通过故事阅读，引导学生从对文本表层信息的理解（Whathappened？）过渡到对文本深层含义的探究（Whyshouldwetakecareofourthings?），实现育人价值的内化。

四、教学实施过程——【核心环节】基于英语学习活动观的深度推进

本教学设计严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，将“Speedup”与“Fuelup”两大板块有机融合，构建一节主题意义探究与语言技能发展双线并进的优质课堂。

（一）学习理解阶段：情境导入，感知故事，解码语音（约15分钟）

1.预热激趣，激活已知

上课伊始，教师通过播放与本单元主题相关的英文歌曲《SchoolSuppliesSong》，学生边唱边做出相应的动作（如听到pen就做写字的动作，听到ruler就做测量的动作）。【设计意图】通过欢快的歌曲和TPR（全身反应法），迅速将学生带入英语学习氛围，激活大脑中关于学习用品词汇的已有图式，为后续学习做好热身。

随后，教师拿起一个学生的铅笔盒，故作神秘地提问：“Look！What‘sthis?”学生回答：“It’sapencilcase.”教师再从中拿出一支铅笔，问：“What‘sthat?”引导学生回答：“It’sapencil.”【设计意图】简短复习，巩固this/that的远近区别，为故事中寻找失主的提问做铺垫。

2.图片环游，初探故事（Speedup）

教师利用多媒体呈现“Speedup”板块《Lostandfound》的第一张插图（MsOlivia手持一个文具盒，旁边有几个学生围观）。教师提出问题，引导学生观察与预测：“Whocanyouseeinthepicture?”(MsOliviaandstudents).“What‘sinMsOlivia’shand?”(Apencilcase).“Whataretheytalkingabout?Let‘swatch！”

教师播放故事动画或音频的第一部分，学生带着问题观看，获取基本信息。然后提问：“What‘sinthepencilcase?Let’scheck！”教师引导学生在图中找出铅笔盒里的物品：aruler，apencil，aneraser.

【设计意图】采用图片环游的方式，以问题为驱动，培养学生的观察能力和预测能力，变被动听读为主动探寻，初步感知故事大意。此处渗透了“aneraser”中“an”的用法，虽不进行语法深挖，但通过多次输入形成语感。

3.细节探究，学习核心（Speedup）

教师继续播放故事，逐图呈现。第二张图：MsOlivia举起尺子，问其中一个男孩：“Isthisyourruler?”男孩看了看，摇摇头说：“No，itisn‘t.”

教师定格在此画面，引导学生关注核心句型。教师拿起一位女生的书本，面向全班问：“Isthisyourbook?”引导学生替那位女生回答：“No，itisn‘t.”教师再拿起一位男生的铅笔，面向他本人问：“Isthisyourpencil?”引导该生回答：“Yes，itis.Thankyou!”教师板书核心句型“Isthisyour...?Yes，itis./No，itisn’t.”，并用不同颜色的粉笔标出“your”和“my”的对应关系。

【设计意图】在情境中呈现核心句型，通过师生、生生的真实互动，让学生在体验中理解句型的语用功能——询问物品归属。通过反复替换操练，实现语言的初步内化。

4.趣味拼读，聚焦语音（Fuelup）

承接故事，教师说：“Wefoundarulerandapencil.Butwhereistheeraser?MaybeSamtookit.Let‘slistentoachantaboutSam.”由此自然过渡到“Fuelup”板块的韵文。

第一遍听韵文，学生整体感知节奏和韵律。第二遍，教师将韵文中包含字母p，t，a的单词（如pen，pencil，put，take，and）放大呈现，引导学生观察这些单词的首字母和发音。教师示范/p/，/p/，pen；/t/，/t/，take；/æ/，/æ/，and的发音，让学生观察口型，模仿发音。教师设计一个小游戏“Listenandclap”：当听到单词首音是/p/时拍手，是/t/时跺脚，强化音素意识。

【设计意图】将枯燥的语音学习融入有趣的歌谣和游戏中，通过大量的听音、模仿和辨析，培养学生的音素意识和拼读能力，为后续的自主阅读和拼写打下坚实基础。同时，韵文内容与故事情境相关联（Sam丢三落四），保持了主题的连贯性。

（二）应用实践阶段：内化语言，角色扮演，熟练表达（约15分钟）

1.跟读模仿，有声有色

学生打开课本，教师播放“Speedup”板块的故事录音，要求学生逐句跟读。在跟读过程中，教师重点指导学生模仿MsOlivia亲切耐心的语气，以及孩子们说“No，itisn’t.”或“Yes，itis.Thankyou！”时的不同情感。可以采用“Finger跟随”法，让学生手指单词，眼看图片，耳听录音，口读句子，多感官协同参与。

【设计意图】精准的跟读模仿是培养良好语音语调的必经之路，特别是对于初学者而言。通过模仿，学生能更好地理解人物情感，加深对语言功能的理解。

2.角色扮演，体验内化

学生在跟读熟练的基础上，进行小组合作角色扮演。四人一组，分别扮演MsOlivia和三个学生。教师提供头饰或名牌，增加表演的仪式感。在学生练习时，教师巡视指导，鼓励他们加入自己的表情和动作，如摇头、点头、微笑、致谢等。练习结束后，邀请2-3个小组上台展示，全班给予掌声鼓励。教师从语音语调、流利程度、表演状态等方面进行简要的激励性评价。

【设计意图】角色扮演是将文本语言转化为个人语言的有效途径。通过合作与表演，学生不仅巩固了语言知识，更在模拟的真实场景中体验了语言的交际功能，增强了自信心和合作能力。

3.创编韵文，灵活运用（Fuelup）

在学生熟练掌握韵文后，教师引导学生对韵文进行简单的改编。将原韵文中的部分单词替换成学生自己学习用品。例如：

Putyourpenonyourbook.

Putyourpencilinyourhand.

Takeyourrulerandyoureraser.

Waveyourschoolbagandstand！

教师先示范一两个，然后让学生同桌之间互相尝试创编，并配上动作表演出来。

【设计意图】创编韵文是一种低门槛、高趣味的语言输出活动。它不仅能检验学生对词汇的掌握情况，还能激发学生的创造力和想象力，让语音学习变得更加生动有趣，实现了语言技能在模仿基础上的初步应用。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题，涵养品格（约10分钟）

1.创设情境，真实交际

教师将讲台布置成一个“失物招领处（LostFound）”，上面摆放着一些真实的文具（这些文具是课前向学生“借”的，或学生自己放在讲台上的“遗失物品”）。教师对全班说：“Oh，look！Therearesomanythingshere.Theyarelost.Let‘shelpthemfindtheirowners.”

教师先邀请一位英语基础较好的学生上台，拿起一件物品，用“Isthisyour...?”向他/她提问。如果该生回答“Yes，itis.”，教师引导他说“Thankyou！”，并将物品归还。示范后，将课堂交给学生，让学生以四人小组为单位，轮流上台在“失物招领处”扮演失主和招领处工作人员，进行真实的对话交流。

参考语言支架：

A:Excuseme.Isthisyourruler?

B:Yes，itis.Thankyou！

A:Hereyouare.

B:Goodbye！

A:Bye！

【设计意图】创设真实的“失物招领”情境，将课堂所学迁移到实际生活中。学生在这一环节不再是机械操练句型，而是为了解决“找回失物”这一真实问题而运用语言。这是对语言综合运用能力的最高层次检验，充分体现了英语学习的工具性。

2.深度思考，主题升华

在热烈的招领活动后，教师引导学生回归故事，进行深度思考。教师提问：“Whydidthesethingsgetlost?Didthechildrentakegoodcareoftheirthings?”引导学生讨论故事中的人物和刚才招领活动中发现的问题。教师进一步引导：“Whatshouldwedotokeepourschoolthingssafe?”学生可以用中文或简单的英文回答（Putthemintheschoolbag.Don‘tplaywiththem.）。

最后，教师进行总结：“Yes！Ourschoolthingsareourgoodfriends.Weshouldlovethemandtakegoodcareofthem.Don’tbelikeSam！”并呈现本节课的情感态度目标标语：“Loveourschoolthings！Keepthemsafe！”

【设计意图】从语言学习上升到情感态度价值观的培养，是核心素养的最终落脚点。通过问题链引导学生反思和讨论，让他们在内心深处认同并接纳“爱护物品、有序管理”的良好习惯，实现了学科育人的目标。

五、板书设计——思维可视化，要点结构化

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2MySchoolThingsStory：LostFoundPhonicsFun

（SpeedupFuelup）MsOlivia：a-/æ/-and，apple

Isthisyourpencil?p-/p/-pen，put

我们爱文具！StudentA：No，itisn’t.t-/t/-take，table

（配简笔画：文具）StudentB：Yes，itis.s-/s/-school，Sam

Thankyou！

【设计意图】板书采用分栏式设计，左侧是情感目标，中间是核心句型，右侧是语音知识，清晰明了，重点突出。图文结合的方式符合小学生的认知特点，起到了“微型的教科书”的作用，便于学生回顾和复述本节课的核心内容。

六、教学评价设计——【重要】教学评一体化嵌入式评价

本课将评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）课堂观察与即时评价

1.在歌曲热身和单词复习环节，教师通过观察学生的参与度和反应速度，评价其对旧知的掌握情况。（评价目标：语言能力）

2.在故事理解环节，通过学生的预测和回答问题的情况，评价其观察能力和理解能力。（评价目标：思维品质）

3.在语音学习环节，通过学生的模仿发音和游戏参与，评价其音素意识的形成情况。（评价目标：学习能力、语言能