小学英语四年级上册《Unit 7 Jobs Lesson 37》教学设计

小学英语四年级上册《Unit7JobsLesson37》教学设计一、教学背景分析（一）教材分析本课教学内容选自人民教育出版社出版的《新起点英语》四年级上册第七单元《Jobs》中的第一课时（Lesson37）。该套教材以“话题—功能—结构—任务”为编写主线，强调在真实语境中培养学生的综合语言运用能力。第七单元的核心话题是“职业”，这是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出的小学阶段学生应掌握的主要话题项目之一，与学生的家庭生活及未来社会认知紧密相关。在本册教材中，前六个单元分别涉及了学校设施、课程、活动、交通规则、公共场所、描述人物等话题，为本单元学习提供了良好的语言知识储备和技能基础。本课作为单元的起始课，其词汇掌握的程度直接影响到后几个课时关于工作地点、工作内容以及职业理想的深入讨论。从教材纵向衔接来看，学生在三年级下册的《MyFamily》单元中，已经接触过一些关于家庭成员及其职业的初步表达，如“Myfatherisateacher.”，为本课进一步系统学习职业名词和询问职业的句型奠定了坚实的经验基础35。因此，本课在教材体系中起着承上启下的关键作用，既是旧知的拓展和深化，也是新知探索的开端。（二）学情分析四年级的学生正处于由小学低年级向高年级过渡的关键期。他们经过三年的英语学习，已经具备了一定的语言积累，如掌握了大量的名词（家庭成员、地点）、简单的形容词和一般现在时的基本句型。他们的认知水平较三年级有了显著提升，抽象逻辑思维开始萌芽，但仍然以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容更感兴趣，喜欢模仿，乐于参与游戏、角色扮演和竞赛等活动，表现欲强4。然而，他们的有意注意时间依然有限，学习的稳定性不足，因此在教学中需要不断变换活动形式，以维持其学习兴趣。同时，学生个体之间的差异开始逐渐显现，部分学生基础扎实，口语表达流利；部分学生则可能存在认读困难和开口障碍。基于此，本课的教学设计需充分考虑分层教学，设计不同梯度的任务，确保各层次学生均能学有所得，体验成功。（三）设计理念依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”导向，本课设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。强调以学生为中心，通过创设真实的语境和富有层次的任务型活动，引导学生在理解、体验、感知的基础上学习和运用语言。注重“教学评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，不仅关注语言知识的习得，更关注学生学习能力、思维品质和文化意识的培养。力求打破传统的“灌输式”词汇教学，构建一个师生互动、生生互动、生机盎然的生态课堂2。二、教学内容框架设计（一）教学目标基于对教材和学情的分析，依据课程标准，围绕核心素养四要素，制定本课教学目标如下：1、语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范拼写与职业相关的八个核心词汇：【基础】teacher,cook,dentist,singer,puterprogrammer,mailcarrier(原mailman，遵循教材及育人导向选用中性词)，salesclerk,hairdresser18。...生能够听懂、会说并在真实情境中运用核心句型询问和回答他人职业：“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。【重要】...生能够简单陈述自己的职业理想，运用句型：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”。【重要】2、文化意识目标：学生能够了解不同职业的社会价值，认识到各行各业都是社会不可或缺的组成部分，树立正确的职业观，尊重每一种职业。学生能够通过了解中外名人及其职业，初步感知跨文化交际中的职业差异。3、思维品质目标：学生能够通过观察职业词汇的词形，初步发现并总结常见的构词规律，如“er”/“or”/“ist”等后缀，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。【难点】学生能够结合个人兴趣和特长，思考并表达自己未来的职业理想，发展创新思维和规划意识。4、学习能力目标：学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，通过小组合作完成调查、汇报等任务。学生能够运用自然拼读法尝试拼读新词，借助思维导图等方式梳理和记忆词汇，掌握有效的词汇学习策略。（二）教学重点与难点1、教学重点：掌握八个核心职业名词的读音和词义，并能准确指认。【非常重要】【高频考点】...情境中理解和运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?”及其答句“He/Sheisa...”进行口语交际。【非常重要】【高频考点】2、教学难点：部分词汇的发音，如“puterprogrammer”的多音节发音，“hairdresser”中字母组合的读音。发现并归纳职业单词的常见拼写规律（后缀），并能利用这一规律帮助记忆和推测新词。【难点】【热点】在实际对话中，能准确区分和运用人称代词主格（he/she）及其对应物主代词，避免混淆。（三）教学方法与策略1、教学方法：采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）为主导，融合情境教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法和交际教学法。通过创设“职业体验日”这一主情境，设计系列环环相扣的任务链，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。2、学习策略：调控策略：引导学生明确学习目标，通过自我评价和同伴互评调整学习过程。资源策略：引导学生利用图片、视频、肢体语言等非语言信息帮助理解和表达。认知策略：通过对比、归类（按后缀归类）的方式加深对词汇的记忆；通过观察例句，发现并归纳句型的结构和语用功能。交际策略：在小组活动中，鼓励学生积极与他人沟通，遇到表达困难时，尝试借助肢体语言或询问对方。（四）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）包含职业图片、动画视频、音效、单词卡片（图文并茂）、句型条幅、职业头饰或道具、小组活动任务单（调查表）、评价用的贴纸。学生准备：课本、课堂练习本、画笔。三、教学过程（TeachingProcedures）（一）热身与导入：激活旧知，创设氛围1、GreetingFreetalk:教师与学生进行日常问候，随后通过亲切的交谈自然导入话题。教师：Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Howareyoutoday?Lookatme.WhatdoIdo?Youcansay“Youareateacher.”Yes,Iamateacher.Ilovemyjob.Today,wearegoingtotalkaboutjobs.(教师板书单元标题“Unit7Jobs”)2、Let’schant:“Peoplework”doctor...学生吟唱一首与职业相关的简短的英文儿歌（可改编自已有素材），如：“Peopleworkintheschool,teacher,teacher,teacher.Peopleworkinthehospital,doctor,doctor,doctor...”设计意图：通过亲切的问候和朗朗上口的歌谣，迅速拉近师生距离，营造轻松愉快的英语学习氛围。从谈论教师的职业入手，自然地引出本单元话题“Jobs”，激活学生对职业已有的零星认知，为后续学习做好铺垫。歌谣中的内容也为接下来的词汇学习埋下伏笔。【基础】（二）任务前：呈现新知，整体输入1、创设情境：引入“职业体验日”教师利用多媒体课件呈现一个热闹的场景：学校将要举办“职业体验日”（CareerDay）活动，有许多不同职业的叔叔阿姨来到了学校，他们要向大家介绍自己的工作。我们需要认识他们，才能和他们一起体验。2、整体呈现：听音选图，初步感知教师播放一段录音或视频，内容是几个不同职业的人物用简单的英语介绍自己。如：“Hello,I’mMr.Li.Iworkinahospital.Ihelppeoplewiththeirteeth.Iamadentist.”课件上同时出现编号18的八张职业图片（包含课本词汇及个别已学词汇）。教师：Listen,whoising?Pleasematchthesoundwiththepicture.学生听完后，尝试将人物介绍与图片进行匹配。设计意图：创设“职业体验日”的整体情境，将词汇学习置于有意义的主题语境中。通过听音选图的整体输入方式，让学生在真实的任务驱动下，对八个目标词汇的读音和意义建立一个初步的、整体的印象，激发学生的好奇心和求知欲。这不仅训练了学生的听力理解能力，也避免了孤立枯燥的单词教学。（三）任务中：分层操练，内化新知1、词汇精学：解码音、形、义教师根据学生的匹配结果，逐一呈现八个目标词汇及其对应的图片和词卡。此环节不是简单的跟读，而是融入多种教学策略。（1）利用Phonics拼读单词：呈现单词“teacher”，拆解为“teacher”，引导学生运用自然拼读法尝试拼读。重点强调“er”的发音。呈现“dentist”，引导学生关注“dentist”，并指出“ist”也是一个常见的职业后缀。对于多音节词“puterprogrammer”，教师采用分段教学法：puter/programmer，并利用击掌游戏帮助学生掌握节奏感。（2）TPR展示词义：教学“singer”时，教师做唱歌的动作，让学生边做动作边读单词。教学“cook”时，教师模仿炒菜动作。教学“hairdresser”时，教师做剪头发的动作。教学“mailcarrier”时，教师做骑摩托车送信的动作。设计意图：将自然拼读融入词汇教学，培养学生“见词能读”的自主学习能力，为拼写打下基础。通过形象生动的TPR活动，将抽象的单词与具体的动作、形象联系起来，符合小学生形象思维的特点，使记忆更加深刻、有趣。【重要】2、游戏内化：操练与巩固（1）【基础】游戏一：What’smissing?教师将八张单词卡片贴在黑板上，带读几遍后，让学生闭上眼睛，教师快速拿走一张。学生睁眼后抢答哪张卡片不见了，并用英语说出那个职业单词。（2）【重要】游戏二：Ido,youguess.(心有灵犀)邀请一位学生上台，教师向其展示一个职业单词（如dentist），该生只能通过肢体动作表演出来，不能说话。台下学生运用句型“Ishe/shea…?”或直接说出“He/Sheisadentist.”进行猜测。猜对后，全班齐读单词。（3）【难点】游戏三：Findtherules(火眼金睛找规律)当学生对词汇有了较深印象后，教师引导学生观察黑板上已经按规律排列的单词。教师：Lookatthesewords.teacher,singer,programmer,hairdresser,mailcarrier.Whatcanyoufind?(引导学生发现它们都以“er”或“or”结尾)教师：Lookatthesewords.dentist,salesclerk.它们也一样吗？(引导学生发现“ist”结尾)教师进行总结：Manyjobsarerelatedtotheseendings.“er”,“or”,“ist”oftenmeanapersonwhodoesajob.Thiscanhelpusremembermorejobwords.设计意图：游戏一和二通过多感官参与的方式，强化词汇的音、义匹配，实现机械操练的趣味化。游戏三则将教学推向深度，引导学生从感性认识上升到理性思考，通过观察、对比和归纳，自主发现职业单词的构词规律，有效突破了本课的教学难点，培养了学生的逻辑思维能力和自主学习策略，实现了从“学会”到“会学”的转变。3、句型呈现与操练：由词到句，交际运用（1）在“心有灵犀”游戏结束后，教师指着做动作的学生问大家：教师：Whatdoeshedo?(板书句型，并领读)学生：Heisadentist.(教师引导学生用完整句子回答，并板书)教师再指向图片中的女性角色提问：“Whatdoesshedo?”引导学生答出：“Sheisasinger.”教师通过对比，强调人称代词he和she的用法区别。（2）Pairwork:连锁操练教师利用多媒体课件快速闪动不同的职业图片，学生两人一组进行问答练习：S1:Whatdoeshe/shedo?S2:He/Sheisa…(当图片闪过后，可锻炼学生的瞬时记忆和反应能力)设计意图：在词汇操练到位的基础上，自然引出核心句型。将词汇融入句型，实现由词到句的过渡。通过师生问答和生生互动，进行控制性和半控制性的句型操练，确保学生能准确理解和运用句型结构，特别是能正确区分he和she。【高频考点】（四）任务后：语言实践，综合运用1、任务一：理想孵化(Talkingaboutdreams)教师播放一段微视频，展示不同职业的人在工作岗位上辛勤工作的场景，最后画面定格在一群孩子说：“Whatdoyouwanttobe?”教师：Thesepeoplehavegreatjobs.Theyhelpusalot.Whataboutyou?Whatdoyouwanttobe?...师板书句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”并进行情感引导：Everyjobisimportant.Youcanbeanythingyouwantifyouworkhard.教师邀请几位英语基础较好的学生回答，作为示范。2、任务二：小组调查(Groupwork:ClassInvestigation)【非常重要】【热点】......调查任务单（如下图）。学生以4人小组为单位，轮流用“Whatdoyouwanttobe?”互相调查理想职业，并记录在表格中（可以画简笔画或用单词记录）。最后每组选一名代表用“...wantstobea...”的句型向全班汇报调查结果。|Name|Job(Whathe/shewantstobe)||:|:||ZhangPeng|puterprogrammer|.........|...|汇报范例：GroupLeader:Hello,everyone.Inourgroup,ZhangPengwantstobeaputerprogrammer.LiFangwantstobeasinger.Iwanttobeateacher.Thankyou.3、任务三：心愿树(Emotionalsublimation)教师将课前准备好的一棵大树的树干画贴在黑板上。教师：Now,pleasetakeoutyourpaper.Drawyourdreamjobandwritethewordunderit.(学生画下自己的理想职业并尝试写下单词)学生画好后，轮流上台将自己的“梦想树叶”贴在树干上，并大声说出：“Iwanttobea...”全班同学给予掌声鼓励。教师总结：Look!Thisisourdreamtree.Allofyourdreamsarebeautiful.Studyhard,andyourdreamswilletrue.设计意图：此环节是本课的高潮和归宿。任务一通过视频激发学生对未来的憧憬，将话题从询问他人职业自然过渡到谈论个人理想。任务二小组调查为学生提供了真实的交际任务，他们需要在真实的语境中综合运用本课所学句型进行信息交流和反馈，实现了语言的真正内化和交际功能，极大地锻炼了学生的合作能力和综合语言运用能力5。任务三“心愿树”则将语言学习与情感教育完美结合，不仅为学生提供了个性化展示的舞台，更在潜移默化中帮助学生树立了正确的价值观和远大的理想，实现了学科育人的目标。（五）总结与作业1、课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容。教师：Whathavewelearnedtoday?(引导学生说出学到的职业单词和两个核心句型)教师再次指向黑板上的单词和句型，进行快速回顾。教师根据学生的课堂表现（如小组竞赛得分、个人发言次数等）进行综合评价，表扬先进，激励后进。2、分层作业：【基础必做】：听录音，跟读Lesson37单词和课文三遍，家长签字。尝试用新学的单词，向父母介绍自己的理想职业。【拓展选做】：制作一张关于职业的思维导图，可以包括你学过的职业单词、后缀规律以及你想了解的职业。【挑战选做】：采访一位你熟悉的家人或邻居，了解他们的职业，并用英语记录下来，下节课与同学们分享。设计意图：通过学生自主总结，梳理本课知识框架，强化记忆。分层作业设计充分体现了因材施教的原则，基础作业面向全体，巩固新知；拓展作业鼓励学生运用学习策略进行知识整合；挑战作业则将课堂延伸至课外，与社会生活实践相结合，培养学生的社会交往能力和语言运用的广度。四、板书设计讲台—————————————————————————————————Unit7Jobs(Lesson37)—————————————————————————————————【图片区】【句型区】（教师职业图片）Whatdoeshe/shedo?teacher(er)He/Sheisateacher.singer(er)———————————————puterprogrammer(er)Whatdoyouwanttobe?mailcarrier(er/or)Iwanttobeateacher.hairdresser(er)———————————————【评价区】cookGroup1Group2Group3dentist(ist)（画星星或贴贴纸）salesclerk—————————————————————————————————（注：板书设计力求重点突出，图文并茂，既展示了核心词汇和句型，又通过后缀归类体现了知识的内在逻辑，评价区则营造了积极向上的竞赛氛围。）五、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿