小学一年级道德与法治第四单元《冬日温情互动》单元教学设计

小学一年级道德与法治第四单元《冬日温情互动》单元教学设计

一、单元教学背景与顶层设计定位

（一）学情深度研判

本单元教学对象为小学一年级学生，年龄集中于六至七周岁。该学段儿童正处于前运算思维向具体运算思维过渡的关键期，对抽象道德概念的认知高度依赖具象情境、肢体参与和情感共鸣。冬季作为显性的自然与生活背景，构成了儿童近期发展区中最为鲜活的经验场域。通过课前访谈与观察日志发现：学生已能描述“冷”“下雪”“穿棉袄”等冬季特征，但对“温暖”的理解多停留在物理层面（暖气、热饮），尚未自觉将“温情”升维为人际互动中的关怀、分享与责任。同时，一年级新生在集体生活中初步萌发了同伴交往意识，但表达善意的方式较为单一，常出现因争抢玩具而引发的矛盾，缺乏在冬季特殊气候下主动关爱他人、感恩长辈的自觉行动。本单元教学正是以“冬日温情互动”为锚点，引导儿童从感知自然冬季迈向建构人际暖冬，完成从自我中心到关系共情的认知跃升。【非常重要】【学情基点】

（二）教材逻辑解构与跨学科融合视域

本单元对应统编《道德与法治》一年级上册第四单元“天气虽冷有温暖”，教材编排了《美丽的冬天》《健康过冬天》《快乐过新年》《新年的礼物》四课。核心主线是从“认识冬季特征”到“适应冬季生活”，再升华为“在节日文化中传递情感”。基于课程改革所倡导的跨学科主题学习理念，本设计打破单一学科壁垒，有机融入语文口语交际（描述冬日故事）、美术手工（设计暖心贺卡）、音乐律动（学唱季节歌谣）、科学探究（温度与保暖实验）以及劳动教育（整理御寒衣物）。【重要】【跨学科整合点】通过主题统整，使道德法治教育从说理转向具身实践，实现价值引领与生活能力的双重生长。

（三）单元整体设计理念

秉持“回归生活·情感在场·互动生成”的核心理念，将整单元重构为四大进阶模块：“冬日发现者——冬日守护者——冬日传承者——冬日创造者”。四个模块对应四个课时，形成“感知—体验—传承—创造”的认知闭环。每一课时均以真实情境任务为驱动，以角色代入激发内驱力，以生生互动、亲子互动、社区互动为外显行为特征，最终导向“冬季虽冷，因爱而暖”的核心价值观认同。【非常重要】【顶层设计】

二、单元教学目标体系（指向核心素养）

（一）政治认同【重要】

1.初步感知中华传统节日（春节、元旦）所蕴含的家庭和睦、敬老爱亲文化，认同“团圆”“感恩”是中华民族的美好风尚。

2.通过了解冬季坚守岗位的劳动者（交警、环卫工、快递员），萌发对平凡奉献者的敬意，厚植家国情怀。

（二）道德修养【核心】【高频考点】

3.能在冬季情境中主动使用“谢谢”“辛苦了”“需要帮忙吗”等礼貌用语，养成关爱家人、同学及社区劳动者的行为习惯。

4.懂得冬季保暖不仅是个人健康需求，也是对父母辛劳付出的体谅，形成自我管理衣物、不挑穿、不浪费的节俭品德。

（三）法治观念【一般】

5.初步建立规则意识：冬季课间活动不追逐打闹、不私自滑冰，遵守公共场域安全规范。

6.知道接受他人礼物时应道谢，回赠礼物应量力而行、真诚为上，不攀比、不索要。

（四）健全人格【重要】

7.乐于分享冬季生活中的趣事与感动，培养乐观、阳光的冬日心态。

8.面对严寒天气不抱怨、不退缩，尝试用积极行动（如晨间问好、为植物保温）驱散畏难情绪。

（五）责任意识【热点】

9.承担家庭小岗位：协助家人检查门窗密封、为绿植防冻、整理全家人的手套围巾。

10.在班级“冬日暖心角”轮值服务中，体验服务他人的成就感。

三、单元教学沉潜与突破

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

1.深切体悟冬季中人际温情的多元表现形式（言语关怀、肢体抚慰、劳动分担、小礼物馈赠）。

2.能将内在感动转化为外显的、可持续的关爱行动，并养成记录与反思的习惯。

（二）教学难点【难点】

3.帮助儿童突破“关爱=物质给予”的思维定式，理解陪伴、倾听、一句暖心话同样是珍贵的礼物。

4.在虚拟情境向真实生活迁移的过程中，避免道德表演，引导出于内在动机的自然善意。

四、单元教学方法与学习支架

（一）核心教学方法

1.具身认知教学法：通过模拟冬季保暖场景（戴围巾比赛、设计防滑提示牌），让道德认知在身体活动中扎根。

2.叙事伦理教学法：以绘本《冬天里的弗洛格》《爷爷一定有办法》为媒介，在故事冲突中辨析何为“真正的温暖”。

3.项目式学习（PBL）：驱动性问题“如何为校园里的‘隐形守护者’送上一份冬日惊喜？”统整三、四课时。

（二）学习支架系统

4.可视化工具：“冬日温情储蓄罐”——每践行一次关爱行动，投入一颗代表爱心的绒球，单元结束时兑换为集体公益行动。

5.角色手偶：一年级儿童对拟人化教具高度敏感，设计“暖暖兔”手偶贯穿始终，作为课堂对话的第二教师。【重要】

五、单元教学准备

（一）教师准备

1.采集本地冬季典型图片、短视频（结冰的窗花、晨雾中的环卫工、校门口值勤家长）。

2.自制教具：季节变化轮盘、温度体验瓶（分别盛放冷水和温水供触摸对比）。

3.设计并印制《冬日温情家庭观察记录卡》，含“家人为我做的事”“我为家人做的事”“我的发现”三栏。

（二）学生准备

4.每人带一件自己最喜欢的冬季保暖物品（手套、围巾、耳罩），用于课堂互动体验。

5.课前向长辈了解一个关于冬季或过年的家庭小故事。

（三）环境准备

6.教室一角布置为“冬日暖心驿站”：放置共享护手霜、闲置的干净手套、留言便签本。

7.调整灯光色温，使用暖光模拟冬日室内炉火氛围。

六、单元教学实施过程（核心环节，占篇幅主体）

（一）第一课时：冬日发现者——《季节密码：藏在寒风里的温暖家》

1.唤醒与聚焦（5分钟）【热点】

教师身着厚外套微颤进教室，呵气成雾：“今天的风会咬人！可是老师一进校门，保安叔叔笑着说‘快进来暖和暖和’，老师瞬间就不冷了。”随即出示手偶“暖暖兔”：“我是从冰雪森林来的暖暖兔，人类世界有哪些神奇的热量？”学生自由表达后，教师引导学生区分“物理热量”（暖气、棉衣）与“情感热量”（问候、微笑）。【非常重要】此环节利用教师具身体验制造认知冲突，将“温暖”一词从物理范畴拔擢至情感范畴。

2.绘本深读与情感映射（12分钟）【难点突破】

教师选读绘本《冬天里的弗洛格》节选：弗洛格冻僵时，朋友们送来了木柴、热汤，更送来了陪伴和故事。教师连续追问：“野兔没有木柴，它给了弗洛格什么？”“为什么弗洛格觉得朋友们讲的笑话比木柴更暖？”学生分组用手偶演绎绘本片段，一人饰演冻僵者，其余用非语言动作（拥抱、捂手、并肩坐）表达支持。这一设计使一年级儿童具身感受到“陪伴本身就是礼物”。【高频考点】【核心素养落地】

3.生活雷达扫描（10分钟）

发放《家庭温暖搜查单》，以“雷达图”形式列举十二项冬日家庭温情场景（如：妈妈捂热我的棉毛衫、爸爸用大手握我的凉脚丫、奶奶把橘子烤热给我吃）。学生用贴纸标记自己经历过的场景，并在小组内讲述一个印象最深的瞬间。教师巡回捕捉典型故事，邀请两位学生上台使用暖暖兔手偶复述。此环节强制将家庭隐性关爱显性化、语言化，为后续表达感恩铺设情感基座。【重要】

4.暖身暖心微行动（8分钟）

现场发起“一分钟暖手团”活动：全体起立，用自己最快的速度为同桌暖手（搓手背、捂手、传递手心温度）。结束后采访：“被暖的同学，你心里想了什么？”“暖人的同学，你手凉了吗？为什么心里热？”教师点睛：付出爱的人往往收获更大的温暖。此环节将道德教育融于生理体验，符合低年级具身认知规律。【非常重要】

5.课后延伸任务（5分钟）

领取“家庭热能传递员”聘书：今晚回家做一件让家人身体变暖或心里变暖的事，不求惊天动地，不求物质，可以是帮爸爸捂热冰冷的车钥匙、为刚回家的爷爷递拖鞋并说“路上冷吧”。次日晨会三分钟快闪分享。【热点】【高频考点】

（二）第二课时：冬日守护者——《健康密码：我是御寒小卫士》

6.情境创设与问题聚焦（6分钟）

教室播放狂风呼啸音效，教师出示一张“因滑倒骨折的布偶熊”图片，布偶熊缠绷带手偶登场：“哎哟，我不戴帽子就跑出去玩冰，摔了一大跤。”学生自发产生同情并开始指正错误。教师顺势板书“御寒≠裹成球，安全+温暖=真智慧”。【重要】

7.科学探秘与法治意识融合（10分钟）【跨学科亮点】

小组实验：每桌一个透明杯，分别倒入等量热水，一杯用围巾包裹，一杯裸露。两分钟后用温度计探针测量温差，学生惊呼“包裹确实能保温”。教师随即引申：“我们的身体也是一杯热水，冬天要给它穿上‘杯套’。谁为我们准备杯套？（父母）如果我们拒绝穿外套，父母会怎样？（担心、难过）”从而将健康行为与体谅家人深度绑定，超越单纯说教。接着出示冬季校园安全四格漫画，包含“走廊不滑冰”“热水袋不私接电源”“远离结冰湖面”等情境。学生用“对错牌”判断，教师补充《中小学生守则》相关条款，初步渗透法治意识。【高频考点】【热点】

8.技能习得与劳动教育融合（12分钟）【非常重要】

开展“冬日自理能力闯三关”：第一关，三十秒内穿戴整齐（围巾、手套、帽子），要求不拖沓且美观；第二关，叠羽绒服大赛，评比谁叠得又快又平整；第三关，识别衣物标签上的洗涤说明，知道哪些冬装必须手洗/干洗。三关分别指向生活效率、自理能力和家庭劳动分担意识。教师总结：“把自己照顾好，就是给家人最好的冬日礼物。”此环节将道德说教转化为可见的行为胜任，极大提升儿童自我效能感。

9.社区劳动者关怀前置（7分钟）

播放剪辑视频：凌晨四点的街道，环卫工呵着白气铲冰；校门口家长护学岗举旗引导。教师轻声问：“他们冷吗？谁为他们送过热？”教室瞬间安静。教师不要求立刻回答，而是让学生将此刻感受画在便利贴上，贴入“冬日暖心驿站”的“致敬区”。此环节是第三课时的情感铺垫，形成单元内呼应。【难点】

10.课后任务驱动

家庭实践：与父母共同检查家中冬季安全隐患（门窗漏风、取暖器覆盖衣物等），设计一句“安全提醒贴”贴于玄关。次日班级评选“最具慧眼安全员”。【一般】

（三）第三课时：冬日传承者——《节日密码：传统里的团圆暖意》

11.文化场域营造（5分钟）

教室布置：悬挂迷你红灯笼、仿真腊梅枝，背景音乐循环播放《喜洋洋》轻民乐。教师身着红色开衫，用方言问好：“娃儿们，快过年喽！”瞬间激活节日期待。【重要】

12.传统习俗中的温度解码（12分钟）【高频考点】【非常重要】

出示祖孙三代过年前的准备场景拼图：爷爷写春联、奶奶剪窗花、妈妈和面、爸爸擦窗。学生找一找“哪些行为是为了让家里更暖？”——春联寓意吉祥暖人心、窗花红色视觉增暖、和面使厨房热气腾腾。教师将抽象的文化传承具象为可见的“温暖行动链”。接着邀请一位家长志愿者（或录播视频）讲述自己儿时过年最期盼的一件礼物：往往不是玩具，而是父母亲手缝制的新棉鞋、熬了一夜的冻米糖。学生倾听时自发鼓掌，教师抓住契机：“礼物贵不贵不重要，谁做的、花了多少心思才重要。”【难点突破】

13.跨时空共情体验（10分钟）

开展“假如我穿越到爸爸妈妈的小时候”角色扮演：用简单道具（旧式暖水袋、手工棉袄），模拟父母童年冬天没有空调、没有羽绒服的生活。学生扮演“小爸爸”“小妈妈”，用旧物照顾“宝宝”（布偶）。扮演后分享：“照顾别人累吗？为什么那时候爷爷奶奶还要把暖水袋让给爸爸妈妈？”学生在换位体验中自然体察到代际传承的无言之爱。此环节设计融合历史感与同理心，是道德情感从平面到立体的关键跃升。【非常重要】【热点】

14.新年新愿与集体叙事（8分钟）

每人领一张红纸条，匿名写下“今年冬天，我最想送出的特别礼物”（要求：不花钱、亲手做、或是一次行动）。纸条投入“暖暖兔的百宝箱”，教师随机抽取朗读，全班猜猜是谁的心愿。典型礼物示例：“给环卫工爷爷送一双不漏棉线的手套”“陪奶奶看一场完整的戏”“和吵架的朋友重新堆雪人”。教师对这些心愿不做道德评判，只用惊叹、点头、鼓掌回应，使班级形成崇尚真诚善意的集体无意识。【高频考点】

15.单元中期复盘与进阶动员（5分钟）

教师展示“冬日温情储蓄罐”当前绒球数量（课前已悄悄投入基础数），宣布：“我们已经发现了家庭的暖、学会了照顾自己、还知道了节日里藏着这么多暖。下一节课，我们要让暖意流到更多人心里。”布置家庭任务：与长辈合作，利用废旧材料制作一件可用于“送温暖”的小物件（书签、纸鹤、暖心卡），为第四课时的社区实践做准备。【重要】

（四）第四课时：冬日创造者——《行动密码：让温暖看得见》

16.驱动性任务发布（5分钟）

教师神色郑重：“暖暖兔收到一封求助信——保安叔叔连续值夜班，感冒了；保洁阿姨的手生了冻疮。我们能为校园里的劳动者做些什么？”学生小组brainstorm，教师归纳为三大类：言语慰问（录制感谢音频）、物质关怀（赠送自制暖心小物）、行动支持（协助清理校门口薄冰）。此环节将单元所学推向真实问题解决，对标核心素养中责任意识与实践创新。【非常重要】【高频考点】

17.暖心礼物工作坊（15分钟）【跨学科】【热点】

教室转换为流水线作业区：第一组制作“护手霜暖心卡”，将少量赠品护手霜挤入迷你分装盒，外贴手绘使用说明书；第二组编织“简易不织布围脖”，专供套在门把手、栏杆扶手（象征性暖意）；第三组录制“冬日蜜语”音频，使用平板电脑录制方言版问候，如：“伯伯，落雪了，添件衣裳！”教师巡视时重点引导儿童注意细节：卡片上是否写了“小心冷”“辛苦了”，围脖尺寸是否适合成人手掌抓握。劳动成果不求精美，重在心意灌注与受众视角。【重要】

18.温暖快闪行动（12分钟）

在确保安全与不影响正常工作的前提下，以小组为单位，由教师带领前往门卫室、保洁工具间、食堂后厨。学生双手递上礼物，齐声问候。此时摄像跟拍，重点捕捉劳动者惊喜、感动的表情，以及学生从紧张到自豪的微妙变化。回教室后立刻进行“六十秒静思”，不讨论，只闭眼回味刚才那一刻的感受。随后每人用一句话写在便签上，贴成爱心墙。一名学生写道：“阿姨摸我的头，她的手很粗，但是很暖。”真实反馈胜过千言万语。【非常重要】【难点终极突破】

19.单元总结与价值升华（8分钟）

教师将四课时核心词串联：发现——守护——传承——创造。出示一张巨大的手绘“温暖循环图”：父母给我温暖→我学会温暖自己→我用节日习俗温暖家庭→我用行动温暖社区→社区变暖，父母更幸福。学生惊觉温暖不是消耗品，而是越给越多。教师轻读绘本《石头汤》最后几页，全班静静聆听。最后将“冬日温情储蓄罐”中的绒球倾倒在一张承诺卡上，全班表决：将绒球兑换成一条由全班签名的感谢横幅，悬挂于校门口，整个冬季不摘下。【高频考点】【单元大观念】

20.终极拓展任务（贯穿寒假）

发放《冬日温情存折》，鼓励学生寒假期间记录每一次主动传递温暖的行为，包括对亲友、邻居、陌生人。开学后举办“冬日温情故事会”，评选班级暖心大使。【一般】

七、单元教学评价系统

（一）过程性评价量规（权重70%）【非常重要】

1.课堂参与能级：分为沉默观察、被动应答、主动分享、发起互动四个层级，由教师利用课堂观察APP即时贴标注。

2.家庭任务完成度：基于《家庭冬日温情记录卡》的条目数量与细节描述，家长通过班级圈上传图文，教师进行发展性评语回应。

3.小组合作贡献度：通过“暖暖兔点赞贴”同伴互评，每人每周三枚贴纸，必须投给合作中最乐于助人的伙伴。

（二）终结性表现性评价（权重30%）【热点】

4.第四课时“暖心礼物”是否体现受众需求（保安需保暖、保洁需护手），是否含有真诚的文字/语音祝福。

5.单元结束后每人完成“我的冬日温情宣言”，以手抄报或三句话微视频呈现，班级公众号展播。

（三）评价结果应用

不呈现分数，不排名。每生获得一张定制版“冬日温情小卫士”电子勋章，核心素养维度雷达图以颜色渐变区展示优势与生长点，供家长会一对一交流。【重要】

八、单元教学反思与迭代预设

（一）成功经验固化

本单元将道德与法治课程从“课时教案”升级为“单元剧目”，四课时呼应“起承转合”。最大亮点在于将抽象的“温情”解构为可观察、可模仿、可创造的具体行为序列，且每一行为均有情感基座支撑，避免了形式主义。跨学科元素的介入非但未冲淡德法味，反而因科学实验、手工劳动的加入，使儿童对