盲校九年级道德与法治《谋求互利共赢》低视力版教学设计

盲校九年级道德与法治《谋求互利共赢》低视力版教学设计一、课程基本信息【重要】课程名称：盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）九年级下册第二框谋求互利共赢【基础】课时安排：1课时（45分钟）【基础】授课对象：盲校九年级低视力学生【基础】教学准备：大字版教材、助学读本、触摸式地图模型（各大洲轮廓）、不同质感的布料（代表不同文化）、录制好的国际新闻音频、盲用电脑设备（配有读屏软件）、盲用点显器、无线网络。二、课程标准与教材分析（一）课标依据本课教学设计严格遵循《盲校义务教育思想品德课程标准（2016年版）》以及《青少年法治教育大纲》的相关要求。课程旨在引导学生将个人发展置于国家发展与全球治理的大背景下，理解人类命运共同体的内涵。通过本课学习，培养学生具备世界眼光和博大胸怀，能够正确认识国际挑战，认同并尊重不同文化的差异性，树立全球观念，增强为世界和平与发展作出贡献的意识和愿望。这不仅是对学生道德与法治素养的提升，更是落实立德树人根本任务，培育学生社会主义核心价值观中“和谐”、“友善”在国家乃至世界层面延伸的具体体现1。（二）教材分析【非常重要】本框题“谋求互利共赢”是九年级下册第三单元“走向未来的少年”中第二课“构建人类命运共同体”的第二框。在学习了第一框“推动和平与发展”的基础上，本框题将视角从“为何要构建”转向“如何构建”，重点探讨面对全球性问题，国家、个人应持有的态度和应承担的责任。教材内容主要分为两个层次：一是“应对全球性问题”，要求学生认识到当今世界，各国相互依存程度空前加深，面临的气候变化、重大传染性疾病、贫困等全球性问题，没有任何一个国家可以独自解决，必须采取共同行动；二是“构建人类命运共同体”，要求学生学习并理解这一理念提出的时代背景、核心内涵（五个维度：持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）以及重要意义。对于低视力学生，教材采用了大字版，对部分视觉性描述进行了适应性改编，例如将“放眼全球看到的景象”转换为“通过收听新闻、触摸模型感知的世界格局”，这要求教学设计必须充分利用听觉、触觉等补偿渠道1。（二）学情分析【重要】授课对象为盲校九年级低视力学生。他们经过三年的学习积累，已经具备了一定的抽象思维能力，对国际时事有初步的接触和模糊的认知。但由于视觉经验的缺失或不足，他们对“全球”、“不同国家”、“文化多样性”等概念的理解往往停留于文字层面，难以形成立体、生动的具象认识。例如，他们可能很难想象不同大洲的地理位置关系，或者不同民族的服饰、建筑是什么样的。同时，低视力学生由于自身障碍，在生活中可能会遇到更多困难，容易产生自我中心的倾向，对国家之外、个人之外的宏大叙事关注度不够，或者感到事不关己。因此，本课的教学设计必须化抽象为具体，化宏观为微观，通过多感官的体验活动，拉近学生与“全球”的距离，激发他们的共情能力，引导他们认识到，作为未来社会的一员，即使存在视觉障碍，也同样可以、并且应该为人类共同的美好未来贡献智慧和力量。三、教学目标设计基于核心素养导向，结合盲校教学实际，制定以下教学目标：1.政治认同：准确理解“人类命运共同体”理念的丰富内涵和提出背景，认同其作为解决全球性挑战的中国智慧和中国方案，增强对中国特色社会主义道路的自信。2.道德修养：培养尊重差异、兼收并蓄的开放心态和国际理解精神，涵养关注人类共同命运的人文情怀和道德责任感。3.法治观念：了解应对全球性危机需要共同遵守国际规则，初步树立规则意识和法治意识在全球治理中的作用。4.健全人格：克服因自身障碍可能产生的封闭心态，培养面向世界、面向未来的开阔心胸和积极进取的生活态度。5.责任意识：明确自己在构建人类命运共同体中的责任，能够从自身做起，将关爱生命、尊重差异、保护环境的行动落实到日常学习和生活中。四、教学重难点（一）【难点】教学难点：理解“人类命运共同体”的内涵及其超越地域、文化、意识形态差异的深刻意义。对于缺乏宏观视觉体验的低视力学生而言，将“命运与共”这一抽象理念内化于心存在一定难度。（二）【高频考点】教学重点：认识当今世界各国相互联系、相互依存的程度空前加深，共同面临诸多全球性问题，必须采取共同行动，承担共同责任。五、教学方法与策略【非常重要】本课将采用“情境体验式”、“问题探究式”和“多感官补偿教学法”相结合的混合教学模式。鉴于学生的视觉特点，教学策略的核心在于“听觉补偿”和“触觉体验”，将抽象的文字转化为可听、可触、可感的学习内容。1.听觉补偿策略：精选高质量的国际时事广播音频（如CGTN的英文报道、中国之声的国际时事解读），替代传统的视觉图像展示，引导学生通过声音获取信息，进行分析和判断。2.触觉体验策略：利用定制的触觉教具（如世界地形图、各大洲拼图、不同质感的布料代表不同文化），帮助学生建立空间概念和文化多样性的感性认识。3.问题驱动策略：以层层递进的问题链贯穿课堂，引导学生深入思考，从现象分析走向本质探究。六、教学实施过程（一）创设情境，音频导入：听见“共同的家园”（约5分钟）【基础】上课伊始，教师并不急于点明课题，而是为学生们播放一段精心剪辑的音频合辑。这段音频时长约2分钟，包含以下声音元素：急促的警笛声与洪水呼啸而过（代表气候灾害）、不同语言的呼救声与救护车的鸣笛（代表公共卫生危机）、联合国大会上不同国家代表的发言片段（代表国际协商）、以及结尾处悠扬舒缓的和平钟声。在播放过程中，教师不做任何解说，只要求学生闭上眼睛，或者戴上眼罩（对于有剩余视力的学生，可鼓励其尝试关闭视觉通道），全神贯注地用耳朵去“观看”这个世界。音频结束后，教师请几位学生分享他们“听”到了什么，感受到了什么。学生们可能会回答“听到了灾难”、“听到了不同国家的人在开会”、“感觉很紧张，后来又稍微平静了一些”。教师顺势引导：“同学们，虽然我们身处安静的教室，但我们的耳朵已经把世界上正在发生的各种声音带到了我们身边。无论是灾难还是和平，它们都不再遥远。这个世界正在发生着什么？我们又该如何面对？今天，就让我们一起走进第九课第二框，共同探讨‘谋求互利共赢’这一时代课题。”[设计意图]：通过盲生最擅长的听觉通道直接切入主题，制造认知冲突和情感共鸣，迅速吸引学生注意力，并初步感知全球问题的多样性。（二）【热点】合作探究：全球性问题，你我共同面对（约15分钟）1.问题聚焦，头脑风暴：教师提问：“刚才的音频中，我们听到了洪水、疾病和不同观点的争论。除了这些，在你们平时收听新闻、或与家人朋友交流中，还知道当今世界面临哪些共同的难题吗？”学生畅所欲言，教师在大字版板书或通过口述归纳出关键问题：气候变化、环境污染、贫困问题、恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病（如新冠疫情）等。2.案例深挖，触觉辅助——以“气候变化”为例：教师选择一个与生活联系紧密的案例“气候变化”进行深入剖析。听觉体验：播放一段关于北极冰川融化的广播纪录片片段，音频中描述了北极熊在越来越薄的冰面上艰难觅食的情景，以及科学家对未来海平面上升可能淹没沿海城市的预测。触觉体验：为每组学生发放一个触摸式教具——一个简易的立体世界地图模型，模型中用不同纹理代表陆地（粗糙面）、海洋（光滑面）和正在融化的冰川区域（用隆起的、边缘不规则的凸起物表示）。让学生用手仔细触摸，感受各大洲的分布，尤其是那些海拔较低的沿海地区（如孟加拉国、荷兰等，可在模型上做特殊标记）。教师引导：“同学们，请用手感受一下，冰川所在的区域在哪里？当这些‘凸起’融化后，水流会流向哪些‘光滑’的区域？那些沿海的低洼地区会面临什么？”3.结论推导：触摸完毕后，教师引导学生思考：“请加拿大（用模型指出所在位置）一个国家努力减排，能阻止全球变暖吗？请中国（用模型指出所在位置）一个国家独自保护森林，能完全阻挡海平面上升吗？为什么？”学生经过思考和触摸体验，会自然而然地得出“不能，因为世界是紧密联系的整体，大气环流、海洋是相通的”这一结论。教师总结：【非常重要】“正如大家亲手触摸和感受到的，世界是相连的。在这颗星球上，没有谁能够独善其身，也没有谁能包打天下。我们生活在同一个‘地球村’，各国利益休戚与共、命运息息相关。面对这些共同的挑战，任何国家都不能置身事外，也无法单独解决。这正是我们倡导的‘共商、共建、共享’的全球治理观的基础。”（三）【难点】精讲点拨：读懂“人类命运共同体”（约15分钟）1.理念提出，溯源背景：教师讲述：“正是因为深刻认识到这种全球性的相互依存关系，中国政府高瞻远瞩，提出了‘构建人类命运共同体’的伟大理念。这不仅是应对当前挑战的中国方案，更是为人类未来发展描绘的美好愿景。”2.多感官协同，解构内涵：教师将“人类命运共同体”的核心内涵（五个维度）与多感官体验相结合，逐一进行阐释：持久和平：播放一段模拟不同国家儿童用不同语言说“你好”的音频，随后引导学生用手触摸代表不同国家的布料（如中国的丝绸、非洲的粗麻布、阿拉伯的羊毛织物）。教师：“和平意味着不同的声音、不同的质感能够和谐共存，彼此倾听，而不是用枪炮声取代问候声。”普遍安全：引导学生回忆新冠疫情等公共卫生事件。教师：“病毒的传播不分国界，任何国家的防线薄弱，都会威胁全球安全。安全不是一个人的安全，也不是一个国家的安全，而是所有人的安全。”共同繁荣：教师播放一段关于“一带一路”倡议的新闻报道音频，讲述中国企业在海外建设基础设施，带动当地就业的故事。教师：“繁荣不是少数国家的专利，而是大家手拉手，一起向前走，不让任何一个国家掉队。”开放包容：组织学生触摸不同文字的盲文点字（如英文、阿拉伯文）或汉字的大字版。教师：“文明没有高低优劣之分，就像我们的盲文，虽然点位组合不同，但都传递着思想和智慧。我们要学会尊重和欣赏这种多样性。”清洁美丽：再次引导学生触摸模型上代表冰川和森林的纹理。教师：“我们要留给子孙后代一个什么样的地球？是触摸不到冰川，只剩下一片汪洋的星球，还是依然充满生机与活力的美丽家园？”3.观点升华：教师总结强调：“人类命运共同体，简单来说，就是世界人民的前途命运紧紧联系在一起，我们应该风雨同舟，荣辱与共，努力把我们生于斯、长于斯的这个星球建成一个和谐的大家庭。这是中国为全球治理贡献的重要理念，彰显了一个负责任大国的担当。”（四）【重要】知行合一：少年担当，我能做什么？（约8分钟）1.角色扮演，情景模拟：教师创设两个与盲生生活紧密相关的虚拟情景，请学生分组讨论并给出自己的行动方案。情景一：在学校组织的国际盲人文化交流活动中，你将接待一位来自发展中国家（如某非洲国家）的视障小伙伴。他因经济落后，从未接触过先进的盲用辅助设备，显得有些自卑和封闭。作为东道主，你会如何与他相处，向他介绍中国的无障碍环境，并鼓励他积极面对生活？情景二：你通过广播得知，由于全球气候变化，一种新型的过敏源正在全球蔓延，对视障人士的呼吸道健康构成了威胁（视障人士因户外活动特点可能更易受影响）。你觉得自己可以为应对这一全球性问题做点什么？2.学生讨论，代表发言：学生们分组讨论后，推选代表发言。对于情景一，学生可能会谈到“要用包容和尊重的态度，不炫耀自己的设备”、“要耐心倾听他的故事，了解他们国家的文化”、“可以教他使用一些简单的、低成本的辅助方法”等。对于情景二，学生可能会提出“要从自身做起，低碳生活，节约用纸用电”、“要向身边的人宣传环保理念”、“可以给环保组织写信，呼吁关注气候变化对视障群体的影响”等。3.教师点评，深化责任：教师对学生们的发言给予充分肯定，并指出：“同学们说得非常好！构建人类命运共同体，并不遥远，也不空洞。它就在我们每一次善意的微笑中，每一次对不同文化的尊重中，每一次对地球环境的守护中。作为视障学生，你们同样是世界公民，同样可以用自己的方式，传递友爱，增进理解，为创造一个更加美好、公平、包容的世界贡献力量。”（五）课堂总结，升华情感（约2分钟）教师结合板书（以口述形式带学生回顾）进行总结：“今天我们共同探讨了‘谋求互利共赢’。我们认识到，世界是一个整体，我们面临共同的挑战。中国提出的‘构建人类命运共同体’理念，为我们指明了方向：那就是坚持对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳。希望同学们在未来的人生道路上，无论身在何处，都能保持一颗面向世界的心，用你们的心去感受时代的脉搏，用你们的行动去践行‘命运与共’的深刻内涵，努力成为一个既有中国情怀，又具备世界眼光的新时代少年！”七、板书设计（以听觉触觉结合的导图形式呈现，同时在大字版教材上留白供学生填写）主标题：谋求互利共赢一、共同的挑战——我们生活在一个“地球村”（触觉：触摸世界地形图，感受连接）1.问题：气候变化、贫困、疾病……【高频考点】2.结论：相互依存，休戚与共→必须共同行动二、共同的方案——构建人类命运共同体（听觉：聆听不同文明的声音，感受包容）1.内涵：（1）持久和平（2）