小学六年级上册英语 Unit 7 Protect the Earth 单元整体教学设计

小学六年级上册英语Unit7ProtecttheEarth单元整体教学设计

  单元整体教学阐释

  本教学设计围绕“保护地球”这一核心主题，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为目标，构建了一个整合语言学习、内容认知与价值塑造的深度探究单元。设计立足于六年级学生的认知与语言发展水平，将教材内容视为学生开展主题意义探究的语言资源和思维支架，而非学习的终点。我们旨在超越传统的知识传授，引导学生从“了解环境问题”走向“理解人类行为与地球健康的复杂关联”，最终迈向“采取负责任行动”的知行合一。

  一、单元整体分析

  （一）主题与内容分析

  本单元归属“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。原教材通常包含“节约用水”、“节约能源”、“保护树木”、“减少塑料使用”四个相对独立的话题。在本设计中，我们对其进行结构化重组与意义深化，将其构建为一个逻辑递进的探究循环：“认知现状（发现问题）—分析根源（理解问题）—规划方案（解决问题）—倡导行动（推广方案）”。每个课时不再是孤立的知识点集合，而是环环相扣的探究阶段。我们引入了“碳足迹”、“生命周期”、“可持续性”等适度拓展的概念，将语言学习嵌入对真实、复杂环境议题的思考中，提升探究的深度与时代性。

  （二）学情分析

  六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能够处理较为复杂的因果关系和假设性问题。在语言基础上，他们已掌握相当数量的与日常生活相关的名词、动词及一般现在时、现在进行时等基本时态，具备初步的篇章阅读和简短口头表达能力。然而，他们往往习惯于接受碎片化信息，在系统分析问题、整合多源信息进行论证、以及用英语进行有逻辑的公开陈述方面存在挑战。同时，他们对环境问题有模糊的认识和朴素的情感，但缺乏系统知识和将理念转化为具体行动的策略。因此，本单元设计着重于搭建思维支架，训练学生分析、评价与创造的高阶思维技能，并在真实或模拟真实的语境中运用语言进行有意义的交际与产出。

  （三）单元整体教学目标

  在完成本单元学习后，学生能够：

  1.语言能力：

   -能准确听、说、读、写核心词汇与短语，如：protect,Earth,save,useful,waste,reuse,energy,coal,oil,wood,cutdown,plastic,toomany/much等，并能在语境中理解与运用“Weshould/shouldnot…”，“Weuse…to…”，“…comesfrom…”等核心句型结构。

   -能听懂、读懂关于具体环保行为及其原因的描述性、说明性语篇，提取关键信息。

   -能围绕环保主题，结合图表、数据等信息，进行连贯、有逻辑的口头汇报和书面表达，提出建议并阐述理由。

  2.文化意识：

   -理解环境保护是全球共同责任，初步了解不同文化背景下可持续生活方式的多样性。

   -树立“人类命运共同体”意识，认识到个人局部行动与全球性环境后果之间的联系，培养对地球家园的归属感与责任感。

  3.思维品质：

   -通过对比、分类、归纳等方法，梳理不同资源（水、能源、森林、材料）的使用现状、问题及解决方案，培养信息整合与系统分析能力。

   -能辩证思考环保措施中可能存在的矛盾（如发展vs.保护），并尝试提出平衡性建议。

   -基于已知信息，发挥想象力与创造力，设计有创意的环保产品或宣传方案。

  4.学习能力：

   -能利用思维导图、KWL表格等工具自主建构知识体系，管理探究过程。

   -能在小组合作中进行有效分工、交流与协作，共同完成项目任务。

   -能利用多种资源（如图书、可信的儿童科普网站、家庭与社区调查）拓展学习，养成探究式学习习惯。

  （四）单元课时规划与核心任务

  本单元共规划6个课时，驱动性任务为：“策划并实施一项班级/家庭‘地球守护者行动计划’，并在校园文化节上进行成果展示与倡议。”

  -课时1：OurEarth’sCondition–ADiagnosticReport（地球体检报告）：激活已知，初探主题，完成一份关于地球主要环境问题的“诊断书”。

  -课时2：TheStoryofResources–FromUsetoReuse（资源的故事：从使用到再生）：深度学习水、能源、树木资源的利用与浪费，理解循环经济理念。

  -课时3：PlasticPlanet–DilemmaandSolutions（塑料星球：困境与出路）：聚焦塑料污染，探讨其利弊及减塑策略。

  -课时4：GreenprintforAction–DesigningOurConservationPlan（绿色行动蓝图）：整合知识，小组合作制定具体的环保行动计划。

  -课时5：VoicesforChange–RehearsingOurAdvocacy（为改变发声：倡议演练）：准备最终展示，学习倡议与演讲技巧。

  -课时6：EarthGuardians’Summit–PresentationandReflection（地球守护者峰会：展示与反思）：成果展示，多元评价，反思与行动延伸。

  （五）单元评价设计

  采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”的原则。过程性评价贯穿每个课时，通过课堂观察记录、思维工具单完成情况、小组合作表现记录等进行。终结性评价以最终的项目展示为核心，制定包含“语言运用”、“内容深度”、“方案可行性”、“展示创意与合作”等维度的多主体评价量规。同时，设立“地球守护者行动日志”，让学生记录个人或家庭的实践行动，进行自我反思与评价。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时：OurEarth’sCondition–ADiagnosticReport

  （一）课时目标

  1.能在观看地球相关视频和图片后，说出至少三种主要环境问题（如水污染、空气污染、资源浪费）及其相关核心词汇。

  2.能运用“Icansee…”，“Thereis/are…”，“Itlooks…”等句型简单描述环境现状。

  3.能与同伴合作，通过阅读简短资料卡片，完成一份简单的“地球体检报告”框架，激发探究兴趣与忧患意识。

  （二）教学资源

  1.多媒体课件：包含地球美景与污染对比的短片、高清图片。

  2.词汇卡片与图片卡（waterpollution,airpollution,wastetoomuch,cutdowntrees等）。

  3.“地球体检报告”学习单（分为“Symptoms症状”、“PossibleCauses可能病因”、“Wewanttoknowmore想进一步检查”三栏）。

  （三）教学实施过程

  Step1:EmotionalEngagement–TheBeautyandtheSigh（情感共鸣：美丽与叹息）(8分钟)

   -教师播放一段约90秒的无声短片：前半部分展现地球壮丽的山川、海洋、森林、动物；后半部分镜头切换至污染的河流、拥堵的交通、堆积的垃圾、光秃的山岭。播放后，教师静默片刻。

   -教师提问：“Howdoyoufeelafterwatchingthisvideo?Oneword,please.”引导学生用形容词（sad,surprised,worried,sorry）表达直观感受。教师板书关键词。

   -引出主题：“Yes,ourEarthissendingussignals.It’snotverywelltoday.So,let’sactlike‘EarthDoctors’andgiveitacheck-up.”明确本节课角色与任务。

  Step2:SymptomIdentification–What’sWrong,Earth?（症状识别：地球怎么了？）(15分钟)

   -集体诊断：再次展示短片后半部分的定格画面或相关图片。教师引导：“AsEarthdoctors,whatsymptomsdoyousee?”鼓励学生用已有语言描述，如：“Thewaterisdirty.”“There’salotofsmoke.”“Toomuchrubbish.”

   -输入与强化：教师对应学生描述，出示并教授核心词汇卡（pollute,waste,cutdown），并带入句型：“Wepollutethewater/air.”“Wewastetoomuchwater/energy.”“Peoplecutdowntoomanytrees.”通过集体朗读、小组“快速反应”游戏进行认读强化。

   -完成“症状”栏：学生两人一组，领取学习单。他们需要观察更多图片（如漏水的水龙头、长明灯、使用一次性餐具的场景），在“Symptoms”栏用图画或关键词（中英皆可初期）记录下至少3个“地球病征”。

  Step3:PreliminaryInquiry–FirstImpressionsoftheCauses（初步探究：病因初印象）(12分钟)

   -小组讨论：教师提出：“WhydoesEarthhavethese‘symptoms’?Whatarethepossiblecauses?”小组根据图片和已有经验进行推测讨论。教师巡视，提供语言支持（Maybebecausewe…/Ithink…isacause.）。

   -信息补充阅读：每组获得2-3张简短的“病因提示卡”（英文，配图）。例如：“提示卡A：Manypeopleusecarseveryday.Carsuseoilandmaketheairdirty.”“提示卡B：Tomakepaperandbuildhouses,weneedwood.Sometimeswecutdowntreestooquickly.”

   -完成“可能病因”栏：小组阅读后，将获得的信息与自己的推测结合，在学习单的“PossibleCauses”栏进行简要记录。

  Step4:GeneratingQuestions–OurLearningJourneyBegins（生成问题：我们的探究之旅启程）(5分钟)

   -提出疑问：教师引导：“Tomakeabetter‘treatmentplan’,whatelsedoweneedtoknow?Whatquestionsdoyouhave?”小组讨论，将最想探究的1-2个问题写在“Wewanttoknowmore”栏。问题可以是：“Howcanwesavewaterinfunways?”“Wheredoesourelectricitycomefrom?”“Whatcanweuseinsteadofplastic?”

   -分享与预告：邀请几个小组分享他们的问题，教师将其归类（水、能源、树木、塑料等），并总结：“Theseareexcellentquestions!Theywillbeourmapforthenextfewclasses.Nexttime,we’llinvestigate‘TheStoryofResources’.”收集学习单，作为了解学生前概念的依据。

  （四）差异化支持

  -支持：为需要帮助的学生提供带有中文注释的词汇卡和句式模板：“Isee___.Itis____.”在小组活动中分配具体的观察和记录任务。

  -拓展：鼓励有能力的学生在描述症状和原因时使用更丰富的形容词（如：severe,terrible,disappearing）或尝试说出简单的因果关系句：“Becausewewastewater,someplacesdon’thaveenough.”

  第二课时：TheStoryofResources–FromUsetoReuse

  （一）课时目标

  1.能理解水、能源（煤、石油）、木材的来源、用途及浪费现象，准确运用“Weuse…to…”，“…comesfrom…”等句型进行说明。

  2.能通过阅读教材文本及补充图表，提取、归纳节约资源的具体方法，并用“Weshould/shouldnot…”提出建议。

  3.初步建立“资源有限”和“循环利用”的概念，能解释“reuse”和“recycle”在保护资源中的意义。

  （二）教学资源

  1.多媒体课件：展示水循环简化图、煤与石油形成动画、森林功能示意图。

  2.实物或图片：可重复使用的水杯、废旧纸张制作的工艺品、节能灯。

  3.信息组织图：分别用于水、能源、树木的“来源-用途-浪费-节约方法”思维导图模板。

  4.一组关于全球或本地资源现状的趣味数字卡片（如：淋浴10分钟耗水多少升）。

  （三）教学实施过程

  Step1:ConnectingtoLife–ResourceDetectivesatHome（联系生活：家庭资源小侦探）(7分钟)

   -回顾与导入：简要回顾上节课的“地球体检报告”，聚焦于资源浪费症状。教师宣布：“Today,webecome‘ResourceDetectives’.Let’stracethestoryofwater,energyandwood.”

   -生活调查分享：课前布置学生简单记录家中一项资源使用情况（如：昨晚用了多少分钟洗澡？家里有哪些东西是木头做的？）。快速邀请几位学生分享，引入核心词汇：water,energy(coal,oil),wood。

  Step2:DeepDive1–TheJourneyofaWaterDrop（深度探究一：一滴水的旅程）(15分钟)

   -观看与讲述：播放简化的水循环动画，教师用“Mostwatercomesfromrivers,lakesandrain.Weusewatertodrink,cook,cleanandgrowfood.”进行叙述。引导学生思考：“Iswaterendless?”展示干旱地区图片，引出“savewater”。

   -文本探究：学生阅读教材“Savewater”部分。教师提问引导信息提取：“Whyshouldwesavewater?”(Waterisuseful.Thereisnotmuchwater.)“Howdopeoplewastewater?”“Whatshouldwedo?”学生回答，教师板书关键句。

   -构建思维图：学生在“水”资源思维导图模板上，合作填写或绘画关于来源、用途、浪费行为、节约建议的信息。

  Step3:DeepDive23–ThePowerWithinandTheBreathofForests（深度探究二三：地底的能量与森林的呼吸）(15分钟)

   -类比迁移：教师说明：“Now,usethesamewaytoinvestigateenergyandwood.”将学生分为“能源侦探组”和“森林侦探组”。

   -小组合作探究：

    -能源组：阅读教材“Saveenergy”部分，观看能源形成动画。探究任务：1.Wheredoesenergycomefrom?(coal,oil)2.Whatdoweuseenergyfor?(makeelectricity,drivecars…)3.Howtosaveenergy?

    -森林组：阅读教材“Savetrees”部分，观看森林功能图。探究任务：1.Whyaretreesimportant?(makeairclean,holdsoil,woodforthings)2.Whathappensifwecutdowntoomany?3.Howtoprotecttrees?

   -每组领取相应的思维导图模板进行信息整理。教师提供数字卡片作为补充信息（如：发一度电消耗多少煤；一棵树一天释放多少氧气）。

  Step4:SynthesisandInnovation–From“Save”to“Reuse”（综合与创新：从“节约”到“再利用”）(8分钟)

   -小组汇报：每组派一名代表，参照思维导图汇报探究结果。其他组员可补充。教师反馈并强化语言结构。

   -概念提升：教师展示实物（重复使用的水杯、废纸工艺品）：“Savingisgood.Butthere’sanother‘R’–Reuse.”引出“reuse”概念。提问：“Canyouthinkofwaystoreusewater?(e.g.,waterplantswithleftoverwater)Whataboutreusingpaperorwood?”鼓励创意回答。

   -挑战任务：快速头脑风暴：“Designa‘reuse’ideaforonethingyouoftenthrowaway.”(e.g.,aplasticbottle->apenholder)。

  （四）差异化支持

  -支持：为学习小组提供句子条进行排序、匹配活动，降低语言组织难度。思维导图提供部分填写好的范例。

  -拓展：鼓励“拓展组”探究更复杂的问题，如：“Besidescoalandoil,whatotherenergysourcesareclean?”(wind,solar)或计算家庭月度用水用电的简单碳足迹。

  第三课时：PlasticPlanet–DilemmaandSolutions

  （一）课时目标

  1.能辩证地谈论塑料的“用处”与“问题”，使用“Itisusefulbecause…”，“Butitisbadbecause…”等结构进行陈述。

  2.能理解“toomanyplasticbags/bottles”造成的污染问题，并列举多种“Reduce,Reuse,Recycle”塑料的具体方法。

  3.能基于对塑料利弊的分析，小组合作设计一个“减塑”宣传标语或简易海报。

  （二）教学资源

  1.多媒体课件：展示塑料制品在医疗、科技、日常生活中的应用图片，与海洋塑料污染、动物受害图片形成对比。

  2.实物：多种塑料制品（有的可重复使用，有的为一次性），布袋、玻璃杯等替代品。

  3.短篇纪实视频片段（约2分钟，内容为海洋塑料污染）。

  4.“塑料的善恶两面”分析图表。

  （三）教学实施过程

  Step1:ThePlasticinMyHands–ALove-HateRelationship（手中的塑料：爱恨交织）(10分钟)

   -实物导入：教师出示一个塑料午餐盒、一支塑料笔、一个塑料袋。提问：“Lookaroundyou.Howmanythingsaremadeofplastic?Whydoweloveplastic?”引导学生说出：cheap,light,strong,convenient等。

   -完成“善面”：学生在“塑料的善恶两面”图表的“GoodSide”部分，用关键词或图画记录塑料的优点，并尝试用“Plasticisuseful.Weuseittomake…Itis…”造句描述。

  Step2:TheShadowofPlastic–WhenConvenienceBecomesCost（塑料的阴影：当便利成为代价）(12分钟)

   -观看视频：播放海洋塑料污染短片。观看后，教师提问：“Howdoyoufeelnow?Whatdidyousee?”引导学生关注动物受害、垃圾堆积的画面。

   -文本阅读与探究：学生阅读教材“Don’tusetoomuchplastic”部分。小组讨论任务：1.Whatproblemsdoesplasticbring?(Use“Itisbadbecause…”)2.Whatdoesthebooksuggestwedo?

   -完成“恶面”与解决方案：在图表“BadSide”部分记录问题，在“Solutions”部分归纳从课文和讨论中得出的办法（如：usepaperbags,glassbottles）。

  Step3:BeyondtheBook–The3RsCampaignforPlastic（超越课本：塑料3R行动）(13分钟)

   -深化3R概念：教师系统介绍Reduce,Reuse,Recycle针对塑料的具体含义，并展示相关实物或图片。例如：Reduce–买奶茶不要吸管；Reuse–用塑料瓶做花盆；Recycle–正确投放塑料垃圾。

   -情景决策活动：呈现几个生活情景（如：妈妈去超市购物；班级春游准备饮料；旧玩具坏了），小组讨论在每个情景中如何应用3R原则，做出更环保的选择。

   -设计宣传标语：小组任务：为班级“减塑行动”设计一句英文宣传标语或一幅简易海报草图。要求标语朗朗上口，包含一个行动动词（如：Refuse,Rethink）。例如：“BringYourOwnBag,MaketheEarthGlad!”

  Step4:SharingandCommitment（分享与承诺）(5分钟)

   -各小组展示他们的宣传标语或海报草图，并做简短解释。

   -个人行动计划：学生在笔记本上写下：“Startingfromtoday,Iwill______touselessplastic.”(例如：Iwillbringmyownwaterbottletoschool.)

  （四）差异化支持

  -支持：提供“问题-对策”匹配练习，将问题和对应的解决方案打乱，让学生连线。提供标语句型框架：“Let’s…to…”。

  -拓展：邀请拓展组研究“可降解塑料”或“塑料回收的流程”，并做简单介绍。

  第四课时：GreenprintforAction–DesigningOurConservationPlan

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言与知识，分析一个特定场景（学校或家庭）的资源使用与环境问题。

  2.能小组合作，制定一份具体、可行的环保行动计划，并用图文结合的形式呈现。

  3.能使用“First,wewill…Then,wewill…”，“Weaimto…”，“Bydoingthis,wecan…”等语言结构描述计划。

  （二）教学资源

  1.前几课时的思维导图、学习单汇总。

  2.“行动计划蓝图”海报模板（包含：GroupName,OurTargetArea,ProblemsFound,OurActionSteps(What/Who/When),ExpectedResults）。

  3.不同小组可选择的“目标区域”卡片：SchoolClassroom,SchoolCafeteria,SchoolToilets,MyHome(LivingRoom/Kitchen),SchoolGarden。

  （三）教学实施过程

  Step1:MissionLaunch–BecomingEarthGuardians（任务发布：成为地球守护者）(5分钟)

   -回顾与承接：教师总结前几课所学，强化“Knowingisnotenough,weneedaction!”的理念。

   -发布终极任务：展示校园文化节海报，正式发布驱动性任务：“Toshowourlearningandmakearealchange,wewilllaunchour‘EarthGuardianActionPlan’andpresentitattheCultureFestival!”

   -组建团队与选择区域：学生组建4-5人行动小组，抽取或选择一个“目标区域”进行重点改造/保护计划设计。

  Step2:InvestigationandDiagnosis–ACloserLookatOurArea（调查与诊断：细察我们的责任区）(15分钟)

   -小组讨论：各小组根据所选区域，结合生活经验，讨论该区域存在哪些资源浪费或环境问题。例如：“Cafeteriagroup:foodwaste,maybetoomanydisposableutensils?”“Classroomgroup:wastepaper,lightsonwhennotneeded?”

   -补充调查（可选）：如果条件允许，可让学生利用课间对目标区域进行快速实地观察并做简单记录。

   -完成“问题发现”部分：在海报模板上，用关键词或简笔画列出发现的2-3个主要问题。

  Step3:BrainstormingSolutions–FromIdeatoActionStep（头脑风暴：从点子到行动步骤）(15分钟)

   -创意风暴：针对列出的每个问题，小组brainstorm解决方案。鼓励创造性、可行性的想法。教师巡视，提供语言和思路支持，如：“Couldyoureusesomething?”“Howaboutaremindersign?”

   -设计行动步骤：将最好的想法转化为具体的行动步骤。教师引导思考：Whatwillwedoexactly?(Action)Whowilldoit?(Responsibility)Whenwillwedoit?(Timeline:e.g.,everyday,everyMonday,nextweek).

   -完成“行动步骤”部分：在海报上清晰地规划出2-3个核心行动步骤。

  Step4:PlanningOurPresentation–The“Why”Behindthe“What”（规划展示：阐明行动背后的意义）(5分钟)

   -预期成果：小组讨论并写下：我们期望这个行动计划带来什么改变？（例如：减少一半的教室废纸；让更多同学自带水杯）。

   -准备说辞：教师提供语言支架，帮助小组准备在最终展示时如何介绍他们的计划：“Inour(area),wefound(problems).So,wedecideto(actionsteps).Wehopeto(expectedresults).Pleasejoinus!”

   -美化蓝图：小组开始装饰和完善他们的行动计划海报，为其命名（如：”GreenClassroomChampions”,“ZeroWasteCafeteriaTeam”）。

  （四）差异化支持

  -支持：为需要帮助的小组提供“问题-措施”参考列表供选择。提供更详细的海报填写范例。

  -拓展：鼓励能力强的团队设计更系统的计划，包括分工表、简单的数据记录方法（如：每周记录一次垃圾袋重量）或预算（如：制作提示牌的费用）。

  第五课时：VoicesforChange–RehearsingOurAdvocacy

  （一）课时目标

  1.能理解有效的倡议或演讲需要包含清晰的结构、有力的理由和具体的行动号召。

  2.能运用恰当的语调、肢体语言和视觉辅助工具（海报），进行小组展示排练。

  3.能根据同伴反馈，修改和完善自己的展示内容与方式。

  （二）教学资源

  1.一段简短、优秀的儿童环保倡议视频范例。

  2.“展示评价量规（草稿版）”，包含内容、语言、表达、合作等方面。

  3.各小组已完成初步设计的行动计划海报。

  4.排练记录表。

  （三）教学实施过程

  Step1:LearningfromtheBest–WhatMakesaGoodPresentation?（向优秀学习：好展示的要素）(10分钟)

   -观看范例：播放儿童环保倡议视频。观看前布置任务：“Watchandnote:1.Whatisthespeaker’smainmessage?2.Howdoeshe/shekeepyourattention?(voice,bodylanguage,pictures)3.Whatdoeshe/sheaskyoutodoattheend?”

   -分析讨论：学生讨论观察结果。教师引导总结好展示的关键要素：开场清晰、问题描述生动、解决方案具体、理由有说服力、结尾有强烈号召、表达自信有感染力、善用辅助工具。

  Step2:StructureBuilding–CraftingOurSpeechScript（搭建结构：打磨演讲脚本）(15分钟)

   -构建框架：教师提供展示的基本结构框架，各小组根据海报内容填充细节：

    1.GreetingandIntroduction(Hello,weare…fromGroup…Ourprojectisabout…)

    2.DescribetheProblem(Inour…,wefoundthat…Thisisbadbecause…)

    3.PresentOurActionPlan(Tosolvethis,wewill…First,…Then,…)

    4.ExplaintheBenefits(Bydoingthis,wecansave…/make…better.It’simportantbecause…)

    5.CalltoAction(Weneedyourhelp!Youcan…/Pleasejoinusby…)

   -撰写与润色：小组成员分工，共同撰写或口述每一部分内容，力求语言准确、有说服力。教师巡回指导，帮助优化句子。

  Step3:RehearsalandPeerFeedback（排练与同伴反馈）(15分钟)

   -小组排练：各小组分配角色（谁讲解哪部分，谁展示海报，谁操作道具等），进行完整排练。着重练习语音语调、眼神交流、站位。

   -同伴观摩与反馈：采用“车轮战”形式，两个小组互为观众和顾问。展示组排练一次，观摩组根据“展示评价量规（草稿版）”的简单指标（如：声音响亮？步骤清楚？）给出1条赞扬和1条建议。

   -修改完善：小组根据反馈，调整脚本和表演方式。

  （四）差异化支持

  -支持：为需要的小组提供句型卡片或更详细的讲稿片段。允许学生将部分关键词写在提示卡上。

  -拓展：鼓励能力强的学生尝试使用修辞，如设问（“Didyouknowthat…?”）、重复关键词，或加入一小段生动的场景描述。

  第六课时：EarthGuardians’Summit–PresentationandReflection

  （一）课时目标

  1.能自信、清晰地向全班展示本小组的“地球守护者行动计划”。

  2.能认真聆听他人展示，并根据评价量规进行客观评价与学习。

  3.能反思整个单元的学习过程与个人成长，制定一项长期个人环保承诺。

  （二）教学资源

  1.营造“峰会”氛围：布置教室，设置简易展示区，制作“EarthGuardians’Summit”背景板。

  2.正式版的“项目展示评价量规”（学生用、教师用）。

  3.投票贴纸或评分表。

  4.“我的环保承诺书”卡片。

  5.证书/奖状：“地球守护者”参与证书。

  （三）教学实施过程

  Step1:SettingtheStage–TheSummitOpens（拉开序幕：峰会开幕）(5分钟)

   -教师作为“峰会主席”致辞，欢迎各位“地球守护者”，重申展示的意义在于分享智慧、相互启发、共同行动。

   -简要说明展示规则、时间限制（每组3-4分钟）和评价方式（根据量规，从内容、表达、创意等方面评价）。

  Step2:ShowcaseTime–GuardiansinAction（展示时刻：行动中的守护者们）(25分钟)

   -各小组按抽签顺序上台进行最终展示。鼓励他们使用海报、可能的简单道具，并充分展现团队合作。

   -听众任务：其他学生作为“峰会代表”，认真观看，并在评价表上记录亮点或疑问。设立“最佳创意计划”、“最具感染力展示”、“最可行方案”等非竞争性奖项提名。

  Step3:InteractionandRecognition（互动与表彰）(8分钟)

   -提问与反馈：每个小组展示后，留出1-2分钟供听众提问或表达支持。教师可引导深入思考的问题，如：“Whatwasthehardestpartwhenmakingthisplan?”“How