小学英语四年级上册 Unit 11 Weather 第二课时教学设计（新教材）

小学英语四年级上册Unit11Weather第二课时教学设计（新教材）一、教材与学情分析（一）【基础】教材板块功能定位本课时选自沪教版（三年级起点）四年级上册Module4Unit11Weather，是基于新课程标准（2022年版）精心修订的新教材内容。本单元属于“人与自然”范畴，子主题为“季节与天气对生活的影响”。新教材在本单元编排上体现了鲜明的“单元整体教学”理念，将LeadinCartoontime（导入与卡通板块）、Storytime（故事板块）、WrapupAssessmenttime（总结与评价板块）进行有机融合6。in......二课时，聚焦Storytime板块。该板块并非孤立地呈现对话，而是围绕单元大任务“争做班级气象播报员”展开。语篇以“Theweatherindifferentcities”为核心情境，通过核心句型“How‘stheweatherin......“It’s...“的滚动复现，引导学生从单纯的词汇认读走向真实语用。教材设计暗含了”学习理解应用实践迁移创新“三类活动的递进关系，并首次在四年级引入”读图预测细节寻读模仿表演“的阅读微策略，是培养学生英语阅读素养的起点材料之一5。（二）【重要】学情精准画像1.知识储备本课教学对象为四年级上学期的学生。经过三年级及本册前几个单元的学习，学生已积累了关于天气的感性认知，且在前一课时（Leadin）中已经接触了sunny，cloudy，rainy，windy等核心词汇的音与义，但对词汇的规范书写和句型“How‘stheweather？“的完整问答尚处于机械模仿阶段，未形成自动化的语用能力。同时，学生在三年级已经学过动物、颜色、活动等词汇，为本课进行跨学科融合（如根据天气选择活动）提供了语言基础。2.认知特点四年级学生正处于从”具体形象思维“向”初步逻辑思维“过渡的关键期。他们依然对图片、动画、游戏保持高度敏感，但注意力的持久性有所增强（约2025分钟）。他们开始具备简单的归纳能力和合作意识，渴望在小组中承担角色。然而，新教材的容量增大，对学生的信息处理能力提出了挑战，部分学生在长语篇的理解上可能存在畏难情绪3。3.生活经验学生对天气有直观的体验，且通过电视、手机等媒介对”天气预报“这一节目形式非常熟悉。将课堂任务设计为”播报天气“，能够有效链接学生的生活实际，激发其内在的表达动机。此外，由于我国幅员辽阔，冬季南北温差大，学生对”不同城市天气不同“这一现象具备朴素的经验，为理解本课语篇的跨地域对比内容扫清了障碍。二、教学目标设计基于上述分析，依据英语学科核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：1.【基础】语言能力目标学生能够听懂、会说、认读单词weather，sunny，cloudy，windy，rainy；能够熟练运用句型“How‘stheweatherin+城市名？”进行提问，并能用“It‘s+天气形容词.”进行准确回答；能够在图片和老师的帮助下，理解并朗读Storytime的故事文本，做到语音语调基本正确。2.【重要】文化意识目标学生能够了解我国不同城市在同一时间的天气差异，感知祖国地域的辽阔；通过对比南北方的气候特点，初步建立“穿衣看天气，活动依气候”的生活常识，培养适应自然、热爱生活的积极情感。3.【重要】思维品质目标学生能够通过观察图片预测故事内容，培养观察与推理能力；能够通过对比不同城市的天气信息，进行简单的信息归纳与分类；能够在角色扮演中，批判性地思考人物对话的合理性（如：这种天气下做这个活动合适吗？）。4.【核心】学习能力目标学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成“气象播报”任务；能够在教师的引导下，初步养成按意群阅读的习惯；能够借助板书和图片复述故事大意。三、教学重难点剖析1.【重点】核心词汇与句型的理解与运用。即能听懂、会说、会读weather，sunny等词汇，并能用核心句型进行问答。这是语言学习的基石，需通过多感官、高频率的操练达成。2.【难点】词汇rainy，windy的准确发音及单词在真实语境中的灵活迁移。学生易将rainy读成/ˈreɪni/时吞音，或将windy中的/ɪ/发得过长。同时，学生往往能完成机械的问答，但在介绍自己喜欢的天气并说明理由时（如：IlikerainydaysbecauseIcanlistentomusic.），语言组织会出现断层，需要教师搭建支架。四、教学实施过程（核心环节）本课总时长设定为35分钟，遵循“感知理解内化输出”的语言学习规律，具体流程如下：（一）【基础】热身激活与旧知复现（3分钟）1.歌曲律动，激活情绪上课伊始，教师播放四年级上册配套歌曲《How‘stheweather？》。学生起立，跟随视频中的动作边唱边做律动（如：手指画圈表示sunny，抖动身体表示cold）。这一环节不仅迅速将学生带入英语学习氛围，更重要的是通过全身反应法（TPR）无痕复现了本单元的核心词汇，为后续学习做好生理和心理上的热身。2.自由对话，链接生活歌曲结束，教师利用教室窗外的实际天气进行真实提问：T：Lookoutofthewindow.How’stheweathertoday？Ss：It‘ssunny/cloudy.T：Doyoulikesunnydays？Why？Ss：Yes.Icanplayfootball.此处，教师由机械操练过渡到半机械半意义操练，鼓励学生用已有的简单知识（如playfootball）进行回答，哪怕只是一个短语也给予积极评价，建立学生表达的自信。（二）【重要】情境创设与新知呈现（8分钟）1.语境导入，聚焦问题教师利用多媒体呈现一个哭泣的城市卡通形象（如：London），并配上雨声的音频。T：Oh，listen！What‘sthesound？Yes，it’srain.Lookatthiscity.Howdoesitfeel？It‘ssad.Why？Becauseit’srainy.教师在黑板板书rainy并带读，强调/reɪ/的发音口型。随后，课件切换至一个阳光明媚的城市（如：Sanya），配欢快音乐。s...owaboutthiscity？It‘shappy.It’s...引导学生说出sunny.通过强烈的听觉视觉对比，自然引出本课核心词汇和句型，并让学生在无意识中感受到天气对情绪的影响。2.任务驱动，引出主线T：Wehavesomanydifferentweathers.Ourfriend，thedog“Ben”，wantstotravelaroundChina.Buthedoesn‘tknowwhatclothestotake.Canyouhelphimchecktheweatherfordifferentcities？通过“帮Ben查看天气”这一微项目，明确本课的核心任务，使学生从“要我学”转变为“我要学”。（三）【核心】语篇探究与分层操练（18分钟）此阶段是本课的重点，采用PWP（Prereading，Whilereading，Postreading）阅读教学模式，深耕Storytime板块。1.Prereading：读前预测，激发思维教师呈现Storytime板块的主情境图，但遮住图中的对话气泡，只保留城市地标（如北京的故宫、拉萨的布达拉宫）和人物表情。T：Lookatthepicture.Whereisit？（引导学生根据标志性建筑说出Beijing，Lhasa）T：Lookatthechildren‘sfaces.Aretheyhappy？Guess，How’stheweatherinBeijing？How‘stheweatherinLhasa？鼓励学生大胆猜测并用“Isitsunny？”等句型进行推测。此环节旨在培养学生的观察能力和逻辑推理能力，让学生带着疑问和期待进入文本阅读，【热点】指向思维品质的培养。2.Whilereading：文本解构，习得语言（1）第一次观看动画，验证预测s...Storytime的动画视频，学生带着刚才的猜测进行观看，验证北京和拉萨的天气到底是什么。看完后，请学生用“It‘s...“来汇报验证结果。教师顺势在黑板上的中国地图简笔画相应位置贴上天气图标（北京的sunny，拉萨的cloudy）。（2）第二次精细阅读，寻找细节学生打开课本，自读故事。教师布置任务：”Findout，whatcantheydointhisweather？“学生通过寻读，找出关键词。教师在板书上拓展：InBeijing，it‘ssunny.Theycanplayfootball.（贴上踢足球的简笔画）InLhasa，it’scloudy.Theycanflyakite.（贴上放风筝的简笔画）。通过图文结合，帮助学生构建”天气活动“的语义场，为后续的输出做铺垫。（3）第三次跟读模仿，内化语言...音，学生指读。重点跟读模仿一般疑问句的升调”How‘stheweatherin...？“和感叹句的语气。教师此时进行【难点】突破：对比rainy和windy的发音，进行小组开火车拼读。（4）第四次角色扮演，体验情感学生分角色朗读，一半扮演北京的儿童，一半扮演拉萨的儿童。在朗读过程中，教师引导学生体会不同天气下人物的不同心情，不仅是读文字，更是读情绪。3.Postreading：迁移创新，综合语用（1）信息差游戏：小小预报员教师利用白板交互功能，出示中国另外两个城市（哈尔滨和香港）的图片，但不直接显示天气，而是显示当地人们的活动（哈尔滨：滑冰；香港：游泳）。T：LookatHarbin.Theboyisskating.How‘stheweather？Isithot？引导学生反向推理：”No，it’scold.It‘ssnowy.“同样，根据香港的游泳活动，推理出天气是hotandsunny.这一设计打破了传统的问答模式，训练了学生的逆向思维和逻辑推断能力，是【高频考点】”根据上下文推测词义“的低阶训练形式。（2）小组合作：完善旅行指南...人一组，每组得到一个”城市天气任务卡“（内含三个城市名及市民的活动图片，部分信息留白）。小组内需运用核心句型”How‘stheweather？“”It‘s...“进行轮流问答，补全表格信息。组长负责记录，并准备在全班进行汇报。教师在此环节巡回指导，重点关注学困生的参与情况，鼓励他们至少说出一个单词，确保全员卷入，体现教学活动的公平性和有效性。（四）【拓展】学科融合与素养提升（4分钟）1.跨学科链接：气候与生活教师展示一组对比图：冬天，海南的小朋友穿着短袖在吃冰淇淋；哈尔滨的小朋友穿着棉袄在堆雪人。T：Why？It‘swinter.Buttheweatherisdifferent.引导学生初步感知”纬度影响气候“的地理概念。这不要求学生掌握原理，而是拓宽学生的国际视野，落实文化意识目标。同时，教师渗透生活指导：”Sowhenwetravel，wemustchecktheweather.Itcanhelpuspacktherightclothes.“实现英语学科的育人价值7。2.情感升华播放一段简短的视频，展示阳光、雨露、雪花给大地带来的生机。T：Sunnydaysmakeushappy.Rainydaysmaketheplantsgrow.Differentweathermakesourworldbeautiful.Soweshouldloveeachweather.引导学生悦纳不同天气，培养积极乐观的生活态度。（五）总结与作业分层（2分钟）1.【基础】课堂总结rainy...同回顾本课的核心词汇（sunny，rainy...）和句型（How‘stheweather？）。教师强调：语言是用来解决实际问题的，今天大家学会了看天气做计划，非常了不起。2.【重要】作业设计（体现分层）★基础性作业（必做）：听录音，跟读Storytime三遍，注意模仿语音语调。完成《活动手册》中本课时的基础练习题。★拓展性作业（选做）：选择一张你喜欢的城市风景照（或自己旅游的照片），尝试用英语向家人或同学介绍那里的天气和适合的活动。可以录制成小视频分享到班级群。★探究性作业（挑战）：和父母一起观看中央电视台的《天气预报》节目，记录下三个城市的天气情况，尝试用英文做一个家庭迷你播报。五、板书设计（黑板左侧：中国地图简笔画）北京（Beijing）☀️playfootball拉萨（Lhasa）☁️flyakite哈尔滨（Harbin）❄️skate（黑板右侧：核心句型区）——How‘stheweatherin___？——It’s______.六、教学评价体系本课采用“教学评”一体化的设