2026三年级读写教研活动设计课件

7活动总结演讲人目录01.活动总结07.教研活动评价与后续跟进安排03.教研活动目标定位05.课例观摩与互动研讨核心设计02.教研活动设计背景04.教研活动整体流程与前期准备06.读写迁移工具开发与教研成果输出2026三年级读写教研活动设计课件01目录021教研活动设计背景032教研活动目标定位043教研活动整体流程与前期准备054课例观摩与互动研讨核心设计065读写迁移工具开发与教研成果输出076教研活动评价与后续跟进安排0801活动总结活动总结作为本次2026三年级读写教研活动的牵头设计者，我结合区域三年级语文教学调研的实际情况，对接2022版义务教育语文课程标准的学段要求，完成本次教研活动的整体设计，接下来我将按模块展开说明。02教研活动设计背景教研活动设计背景1.1课标要求的对接，三年级是义务教育语文第二学段的起始年级，新课标对第二学段读写教学明确提出，要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚。读写结合是落实新课标学段目标，培养学生语文核心素养的核心路径，三年级作为从低年级识字写话向中高年级篇章读写过渡的关键节点，做好读写衔接教研直接影响整个第二学段甚至更高学段的语文学习质量。1.2当前区域三年级读写教学的现存问题，2025下半年我参与了区域三年级常态课调研活动，先后听了16所学校的18节三年级语文课，结合回收的47份教师教学问卷，梳理出三个核心问题：教研活动设计背景1.2.1学段目标定位错位，多数教师对三年级读写的衔接定位认识不清，一部分教师仍停留在低年级写话的要求上，只要求学生写通顺句子，不做表达方法的渗透训练；另一部分教师直接拔高到高段要求，刚进入三年级就要求学生写完整的400字以上记叙文，超出学生能力范围，严重打击学生的写作兴趣。011.2.2读写训练割裂脱节，多数课堂中阅读教学只分析内容、讲解生字词，写作教学单独安排在作文课，阅读教学中没有渗透写作方法的感悟和迁移，少数课堂安排的小练笔也多为形式化的附加任务，没有和文本的表达特点结合，读和写没有形成联动，学生无法将阅读中学到的内容转化为自身的写作能力。021.2.3训练设计碎片化，很多读写训练没有形成符合三年级能力进阶的序列，想到什么练什么，同一类型的训练反复出现，核心能力点却没有得到持续落实，导致学生的写作能力提升缓慢，教师也不清楚每一步该练什么。03教研活动设计背景1.3本次教研活动的价值定位，本次教研就是以解决一线教学真实问题为核心，通过集体研讨统一区域教师对三年级读写教学的认知，搭建可复制可操作的读写迁移教学框架，帮助一线教师尤其是新教师快速掌握三年级读写结合的基本方法，最终提升三年级读写教学的整体质量，为学生后续语文学习打好基础。梳理完教研活动的设计背景与核心问题后，我们结合一线教师的实际需求，明确了本次教研活动的目标定位，具体如下。03教研活动目标定位教研活动目标定位2.1认知目标，让全体参与教研的三年级语文教师准确把握新课标第二学段起始年级读写教学的核心要求，厘清三年级读写教学“读中学写、以写促读、低阶起步、循序渐进”的基本逻辑，纠正当前存在的目标错位认知，统一区域教学的基本方向。2.2实践目标，通过课例观摩和分组研讨，让教师掌握三年级读写迁移设计的基本方法，能独立设计符合三年级学生能力水平的读写训练支架，解决日常教学中读写训练形式化、碎片化的问题，提升日常读写教学的实效性。2.3研究目标，搭建区域三年级读写教学教研共同体，梳理形成符合统编教材单元语文要素的三年级读写训练序列，形成可共享的教学资源，为一线日常教学提供支撑。本次教研共邀请区域内32所小学的41名三年级语文教师参与，其中教龄5年以下的新教师17人，教龄10年以上的骨干教师24人，教研目标也兼顾了不同层次教师的需求：新教师侧重教研活动目标定位掌握基本设计方法，骨干教师侧重梳理经验形成成果，确保所有参与者都能有所收获。明确了教研目标后，我们对本次教研活动的整体流程和前期准备做了细致安排，保障教研活动有序开展。04教研活动整体流程与前期准备1活动前期准备3.1.1前置问题征集，活动开始前两周，我们向所有参与教师发放了三年级读写教学问题征集表，共回收有效问题38个，梳理归类后形成了“学段目标把握、读写环节设计、支架开发、学生评价”四个类别的核心问题，这些问题将作为本次教研活动的核心研讨议题。同时要求所有参与教师提前准备1份自己日常教学中设计的读写结合教学案例，无论是成功的还是有待改进的，都可以带来交流，保障研讨有真实素材。3.1.2教学资源准备，我们提前整理了新课标中第二学段读写相关要求的节选材料，完成了展示课例《秋天的雨》的三次磨课，制作了统一的观课记录表、读写支架设计模板，提前三天发送给所有参与教师，让大家提前熟悉教研内容。3.1.3组织安排，我们按教师所在学校层次和教龄搭配分成四个研讨小组，每个小组安排一名市级骨干教师担任组长，负责组织本组研讨、整理研讨成果，保障研讨效率，避免出现冷场或偏离主题的问题。1活动前期准备3.2活动整体流程安排，本次教研活动为一整天，具体安排为：上午8点30分到9点，活动开场，核心问题导航；9点到9点45分，展示课例观摩；10点到12点，小组分组研讨；下午2点到3点30分，大组成果分享；3点30分到4点30分，读写工具开发与成果梳理；4点30分到5点，活动总结与后续安排说明。本次教研活动的核心载体是一节展示课例，我们将设计理念落实到具体课堂教学中，供全体参与教师观察研讨，具体设计如下。05课例观摩与互动研讨核心设计课例观摩与互动研讨核心设计4.1展示课例《秋天的雨》核心设计说明，我全程参与了本节课的磨课过程，对设计调整的过程印象很深，最初的设计中我们安排了让学生写一段秋天的话，试教后发现七成以上的学生无法按时完成，也达不到预期目标，因此我们调整了定位，贴合三年级学生的能力做了修改，具体如下：4.1.1文本与目标定位，《秋天的雨》是统编版三年级上册的精读课文，是一篇语言优美的散文，文本核心表达特点是运用比喻、拟人的修辞手法，从多个感官角度写秋天景物，传递出作者对秋天的喜爱之情，非常适合开展读写迁移训练。本节课的读写目标定位为：读的目标是勾画出文中描写秋天景物的优美语句，体会作者表达方法的妙处；写的目标是模仿作者写景物的方法，写一两句话介绍自己身边的秋天，目标设定不拔高，符合三年级起步的要求。课例观摩与互动研讨核心设计4.1.2读写衔接环节设计，本节课设计了四个层层递进的读写环节：第一个环节是读中悟法，学生默读课文，勾画出自己喜欢的优美语句，小组交流这些句子好在哪里，教师引导学生梳理出“抓住景物特点，用合适的写法写出特点”的基本方法；第二个环节是拆解悟路，带领学生一起拆解文中的经典句子“黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，梳理出这句话的写作思路：先写景物的颜色，再写形状，最后写它带给人的感受，让学生清晰看到作者的写作过程；第三个环节是迁移练写，教师出示提前拍好的校园秋天景物的图片，给学生提供半开放的支架“的____像，，”，让学生模仿着写一两句话，降低写作难度；第四个环节是互评修改，学生写完后同桌对照例子互相评一评，有没有写出景物的特点，哪里可以改得更生动，整个过程从读学写，写中促读，读写紧密结合，没有割裂感。课例观摩与互动研讨核心设计4.2观课任务设计，我们给每位观课教师发放了观课记录表，要求观课过程中围绕三个维度观察记录：一是本节课的读写目标是否符合三年级学段要求，二是读写衔接环节设计是否自然合理，三是不同层次学生的练笔达成度如何，要求每位教师至少记录两个不同层次学生的练笔案例，保障研讨有真实依据。4.3研讨环节设计，课例展示结束后，先由授课教师阐述自己的设计思路和课后反思，再分小组围绕三个核心问题展开研讨：第一个问题，本节课的读写设计有哪些值得借鉴的地方，第二个问题，结合自己的教学实际，本节课的设计还有哪些可以调整优化的地方，第三个问题，从本节课出发，三年级读写结合设计要遵循哪些基本原则，每个小组整理出3条核心共识，准备大组分享。课例研讨让所有教师获得了感性的实践认知，接下来我们需要把感性认知提炼成可迁移使用的工具，形成本次教研的固化成果。06读写迁移工具开发与教研成果输出读写迁移工具开发与教研成果输出5.1三年级常用读写支架类型梳理，我们引导全体教师结合自身教学经验和课例研讨的收获，梳理出三类适合三年级学生的读写支架：5.1.1方法支架，就是从阅读文本中提炼出可迁移的表达方法，梳理成清晰的步骤帮助学生学习，比如从文本中提炼“怎么把一句话写具体”的方法，帮助学生把从阅读中学到的方法转化为写作的思路。5.1.2结构支架，就是针对三年级学生写作起步的特点，设计填空式、提纲式的支架，降低写作难度，比如学完《富饶的西沙群岛》，设计“这里的____真多呀，有的____，有的____，还有的____”的填空支架，符合三年级学生的能力水平。5.1.3情境支架，就是结合学生的真实生活创设写作情境，提供图片、实物等素材，解决学生“无内容可写”的问题，比如本次课例中用到的校园秋景图片，就是典型的情境支架。读写迁移工具开发与教研成果输出5.2三年级读写训练序列初步梳理，我们引导全体教师结合统编教材三年级上下册的单元语文要素，逐单元梳理对应的读写训练点，形成清晰的训练序列，比如三年级上册第一单元语文要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，对应的读写训练点就是“积累有新鲜感的词语，模仿写一个有新鲜感的句子”；第三单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，对应的读写训练点就是“模仿童话的写法，编一个小童话片段”，这样梳理后，每个单元的训练目标清晰，避免了训练碎片化的问题。5.3教研成果固化输出，本次教研最终会形成三个公开共享的成果：第一个是《统编版三年级读写训练点序列清单（试行）》，第二个是《三年级读写支架设计优秀案例集》，第三个是搭建区域三年级读写教研交流群，方便教师后续日常交流问题，分享资源。为了保障教研成果能真正落地到日常教学中，我们设计了完善的评价体系和后续跟进安排。07教研活动评价与后续跟进安排教研活动评价与后续跟进安排6.1教研活动本身的评价，活动结束后，我们会发放教研活动反馈问卷，从内容针对性、实用性、对自身教学的帮助等多个维度征集参与教师的意见，为后续同类教研活动优化提供依据。6.2教学落地的跟进评价，我们要求所有参与教研的教师，在活动结束后一个月内，在自己的班级开展一节读写结合汇报课，提交一份自主设计的读写教学设计，我们会组织教研员和骨干教师分组深入学校听课指导，帮助教师把教研学到的方法落实到日常教学中。6.3后续教研安排，我们将建立三年级读写教研长效机制，每两个月组织一次跟进教研，每次聚焦一个具体问题，比如第一次跟进教研聚焦“低起点学生的读写支架设计”，第二次聚焦“读写练笔的多元化评价方法”，逐步解决一线教学的各类问题，持续提升区域三年教研活动评价与后续跟进安排级读写教学质量。经过前期的问题梳理、目标定位、环节设计，本次2026三年级读写教研活动形成了从真实问题出发，以课例为载体，以成果输出为导向的完整闭