2026三年级读古诗学写美景课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02拓展延伸与教学评价设计03目录2026三年级读古诗学写美景课件我作为一线三年级语文教师，结合多年习作起步阶段教学经验，设计本次读古诗学写美景课程，核心依托三年级学生已有的古诗积累基础，打通古诗阅读与习作表达的通道，解决三年级学生写景习作无话可说、无章可循的共性问题。接下来我将从课程整体设计、课堂教学实施、拓展延伸与评价设计四个部分展开完整说明，整个设计遵循由浅入深、从读到写的递进逻辑，贴合三年级学生的认知发展规律。01课程整体设计说明1课程设计依据1.1.1课标要求，依据2022版义务教育语文课程标准，第二学段也就是三四年级的习作要求明确提出，要引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚，同时要引导学生在读写实践中体会中华优秀传统文化的魅力，积累语言经验，发展语言运用能力。本次课程将写景古诗的阅读与写景片段写作结合，完全符合课标对第二学段语文教学的核心要求。1.1.2学情分析，我在多年的三年级教学中发现，学生进入三年级后刚从低年级写话过渡到正式习作，普遍存在三个典型问题，第一是存在明显的畏难情绪，拿到写景题目第一反应就是我不会写没什么好写的，对习作有抵触心理；第二是内容空泛，描写美景只会用好美啊真漂亮特别迷人这类空泛的形容词，没有具体的细节支撑，读者看不到具体的画面；第三是逻辑混乱，描写景物时想到什么写什么，没有清晰的观察顺序，整篇内容杂乱无章。1课程设计依据与此同时，三年级学生经过低年级两年的古诗学习，已经积累了40首以上的课内古诗，其中超过半数是经典写景古诗，学生大多能熟练背诵，但很少会主动关注古诗里的写景方法，这就给我们打通读写提供了绝佳的基础，用学生已经熟练掌握的内容做范例，远比对学生讲全新的写作技巧更容易接受。1.1.3设计理念，本次课程坚持以生为本的核心理念，落实读写结合以读促写的教学思路，一方面依托经典写景古诗浸润学生的审美，挖掘古诗中的写作方法，另一方面引导学生把学到的方法迁移到自身的生活观察中，降低习作起步的难度，保护学生的写作兴趣，最终实现古诗积累写作能力审美素养三个目标的同步提升。2课程核心目标1.2.1文化自信目标，引导学生感受古代诗人描写美景的智慧，体会古诗的意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感，激发学生学习古诗运用古诗的兴趣。011.2.2语言运用目标，引导学生能从学过的写景古诗中提炼出具体的写景方法，能运用至少一种方法写一段100字左右的身边美景片段，做到语句通顺，有具体内容。021.2.3思维能力目标，帮助学生建立顺序观察多感官观察的思维习惯，学会把整体的美景拆解成具体的景物细节，提升学生的逻辑思维能力和观察能力。031.2.4审美创造目标，引导学生发现身边日常景物的美，学会用文字记录自己的真实感受，初步培养学生用语言创造美的能力。043课程重难点1.3.1教学重点，带领学生从熟悉的写景古诗中提炼出可直接运用的写景方法，建立古诗里有写作文的好方法的认知。1.3.2教学难点，引导学生把提炼出的写景方法灵活运用到自己的片段写作中，避免内容空泛，写出具体可感的美景。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计经过前期对课程整体的定位与梳理，接下来进入具体的课堂实施环节，整个课堂时长40分钟，按照唤醒积累提炼方法迁移运用总结梳理的递进逻辑展开，每个环节任务清晰，贴合学生认知节奏。2.1导入环节：古诗分类游园会，唤醒已有积累用时5分钟2.1.1具体活动设计，我会提前将小学低年级教材中出现的24首写景古诗整理出来，把诗题做成卡片分给班级8个学习小组，每个小组抽取3张卡片，要求小组合作在1分钟内背出对应的古诗，并且说出这首古诗描写了哪几处景物，完成任务就可以获得一枚积分印章。比如抽到山行的小组，要背出全诗，说出诗里写了寒山石径白云枫林四种主要景物；抽到春晓的小组，要说出诗写了春晨啼鸟风雨落花。活动结束后我会进行总结，告诉大家原来我们背过的这么多古诗，都是古代诗人写的美景，今天我们就一起来看看，古代诗人写美景有什么好办法，我们能不能用到自己的作文里。课堂教学过程设计2.1.2设计意图，这个游戏化的导入符合三年级学生的年龄特点，既能调动学生的参与积极性，又能快速把学生头脑中分散的写景古诗整合起来，快速切入本节课的主题，我在以往试教的时候，每次这个环节孩子们都抢着发言，很多孩子因为能熟练背出古诗获得掌声，成就感很强，一下子就拉近了本节课内容和学生的距离。2核心探究环节：读经典古诗，挖写景方法用时20分钟这个环节是本节课的核心，我会拿出四首学生最熟悉的经典写景古诗，逐一带领学生探究提炼方法，每一个方法都有古诗做支撑，让学生清晰感知方法的实际运用。2.2.1探究一：抓住景物颜色，拼出清晰画面，我先出示大家最熟悉的山行，提问两个问题，第一个问题是这首诗里写了哪些景物，学生很快就能说出寒山石径白云枫林枫叶，第二个问题是这些景物都有什么颜色，学生能快速找出白云生处的白色，红于二月花的红色，还能自己说出石径是青灰色的，远山是黛绿色的，仅仅四句诗，就有四种不同的颜色，拼在一起就是一幅层次分明的枫林秋色图。接下来我再出示杜甫的绝句两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天，让学生数一数诗里有几种颜色，学生很快就能数出黄鹂的黄色翠柳的绿色白鹭的白色青天的蓝色，四种颜色并列，画面一下子就明亮鲜活起来。最后我总结，原来写美景不用总是说特别好看，只要把你看到的景物颜色写出来，别人一下子就能想象出你看到的画面，这就是第一个非常好用的写景方法。2核心探究环节：读经典古诗，挖写景方法用时20分钟2.2.2探究二：理清观察顺序，写得层次分明，提炼完颜色的方法，我继续出示苏轼的惠崇春江晚景，提问学生苏轼描写惠崇的春江晚景图，先写了哪里的景物，再写了哪里的景物，学生经过思考就能说出，先写了竹林外的桃花，是岸边的景物，再写了春江水暖，是水上的景物，最后写了蒌蒿和芦芽，还是岸边的近景，整个顺序就是从远到近，从岸到水。我再补充李白的望庐山瀑布，先写远处香炉峰的紫烟，再写近处飞流而下的瀑布，也是从远到近的顺序，还有高鼎的村居，先写整个江南春天草长莺飞二月天的整体景象，再写拂堤杨柳醉春烟的局部杨柳，是从整体到局部的顺序。我最后总结，写美景不能东写一句西写一句，只要按照一定的顺序写，读的人就能清清楚楚感受到你看到的景色，这就是第二个写景方法。2核心探究环节：读经典古诗，挖写景方法用时20分钟2.2.3探究三：调动多种感官，写出景物生机，很多学生写美景只会写眼睛看到的，我在这里引导学生发现古诗里的多感官写法，我出示春晓处处闻啼鸟，问学生这是用什么感受到的，学生很快就能说出是听到的，再出示西江月夜行黄沙道中稻花香里说丰年听取蛙声一片，这里既有鼻子闻到的稻花香，又有耳朵听到的蛙声，再出示王安石的梅花遥知不是雪为有暗香来，这是闻到的花香，还有志南和尚的吹面不寒杨柳风，这是皮肤感受到的风的温度。我结合自己带学生观察的经历和大家分享，上次我带孩子们去校园看玉兰花，有个孩子写玉兰花白白的很好看，另一个孩子用了多感官的方法，写风一吹，玉兰花甜甜的香味飘过来，落在我手背上的花瓣软软的，还能听到蜜蜂嗡嗡的声音，一下子就生动多了。最后总结，写美景不只要写看到的，还可以写听到的闻到的摸到的，这样写出来的美景就是活的，是你真真实实站在那里感受到的，这就是第三个写景方法。2核心探究环节：读经典古诗，挖写景方法用时20分钟2.2.4探究四：加入合理想象，增添景物趣味，最后提炼的方法是加入想象，我出示贺知章的咏柳不知细叶谁裁出二月春风似剪刀，把春风想象成灵巧的剪刀，一下子把春风写得有趣又可爱，再出示李白的望庐山瀑布飞流直下三千尺疑是银河落九天，把瀑布想象成从天上落下来的银河，壮观的感觉一下子就出来了。我总结，写美景的时候，加入一点自己的小想象，景物就会变得更有意思，这就是第四个好用的写景方法。2.3迁移练习环节：用方法写美景，落实表达训练用时12分钟提炼完所有方法后，就进入迁移运用的环节，把学到的方法落到学生自己的写作上。2.3.1提前铺垫：课前实地观察，我会在本节课的前一天下午，安排十分钟的时间带学生绕校园走一圈，让每个学生找一处自己最喜欢的校园小角落，可以是花坛，可以是操场边的梧桐树，可以是门口的竹子，甚至可以是草坪上的一丛三叶草，要求学生按照我们今天学到的方法，先看清楚景物的颜色，理一理观察的顺序，摸一摸闻一闻，有没有特别的感受，提前观察做好铺垫，学生上课写的时候就不会无话可说。2核心探究环节：读经典古诗，挖写景方法用时20分钟2.3.2课堂写作：动笔写片段，我给学生提出的要求很简单，只用写100字左右的片段，用到今天学到的至少一种方法就可以，不会写的字可以查字典或者问老师，不用担心写错，三年级习作起步，鼓励表达比写得完美更重要。2.3.3小组互评：互相学习点评，学生写完后，每个小组推选一篇最满意的作品，在全班分享，说一说这篇作品用到了今天学的哪个方法，好在哪里，互评的过程也是学生再次巩固方法的过程，比老师单一讲解印象更深。4课堂小结环节：梳理方法，强化认知用时1分钟我会把今天学到的四个写景方法再快速梳理一遍，告诉大家古人写美景的方法，我们今天照样可以用，只要留心观察，我们身边处处都有美景，都可以写成好看的文字。03拓展延伸与教学评价设计1拓展延伸与作业设计3.1.1基础层作业，要求学生把课堂上写的片段修改通顺，抄到作文本上，给片段加上合适的题目，适合所有学生完成，夯实本节课的训练内容。3.1.2提升层作业，要求学生周末和家长一起，在小区或者公园找一处自己喜欢的美景，用学到的方法再写一段片段，还可以配上自己画的景物图，做成一张读古诗写美景的小报，适合学有余力的学生拓展练习。2教学评价设计3.2.1过程性评价，我会把学生课堂发言小组参与实地观察的表现都计入平时成绩，三年级习作起步，保护写作兴趣是第一位的，只要学生敢于参与敢于动笔，都给予肯定和表扬，不苛责错误。3.2.2成果性评价，对学生完成的写作片段，按照三个层级评价，第一层级敢于动笔，有具体内容，语句通顺，即为合格；第二层级用到了至少一种本节课学到的写景方法，内容具体，即为良好；第三层级用到两种以上写景方法，内容生动，有自己的真实感受，即为优秀，评价尊重学生的差异，不要求千篇一律。3.2.3多元评价主体，除了教师评价，还加入学生自评小组互评，拓展作业还可以请2教学评价设计家长参与评价，多元评价更能调动学生的写作积极性。经过以上从课程设计到教学实施再到评价的完整安排，整个课程形成了闭环，从唤醒学生已有积累，到提炼可操作的写景方法，再到迁移运用落实写作训练，每一个环节都贴合三年级学生的认知水平，解决了三年级写景