2026三年级读写骨干教师培养课件

1培养背景与目标定位演讲人目录1培养背景与目标定位013三年级读写结合的教学实施路径与骨干教师核心能力提升策略032核心素养导向下三年级读写教学的核心痛点解析024实践研修安排与成果要求045总结052026三年级读写骨干教师培养课件目录1培养背景与目标定位2核心素养导向下三年级读写教学的核心痛点解析3三年级读写结合的教学实施路径与骨干教师核心能力提升策略4实践研修安排与成果要求5总结各位同仁，我从事小学语文骨干教师培养工作已有十一年，先后参与七次省级骨干培养项目，走遍省内十六个地市的基层小学，对一线三年级读写教学的困境有着极为直观的感受。三年级作为语文学习从低段识字积累向高段读写运用过渡的核心转折点，其教学质量直接影响学生整个中小学阶段语文能力的发展，本次培养我们将从认知到实践，由浅入深和大家共同梳理提升路径，接下来进入第一部分内容。011培养背景与目标定位1培养的核心背景1.1.1课标导向要求，2022版义务教育语文课程标准将义务教育语文学习划分为四个学段，三年级作为第二学段的起始年级，明确要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，这一目标要求本身就凸显了读写结合的核心地位，对一线教师的教学能力提出了明确要求。1.1.2区域教师队伍建设需求，根据我们去年完成的全省三年级语文教师教学现状调研，近百分之六十二的三年级教师没有接受过专项的读写衔接教学培训，百分之四十八的骨干教师表示对三年级读写教学的目标定位把握不准，亟需专项的系统培养来补齐能力短板。我去年在粤西一所乡镇中心小学调研，一位有着十年教龄的骨干教师跟我说，她之前一直教低段，刚转教三年级，每次上习作课都发愁，孩子拿到题目半天写不出一句话，她也不知道问题出在哪里，这样的情况不是个例，是很多地区普遍存在的问题，这也是我们开展本次专项培养的核心动因。2本次培养的三维目标定位在右侧编辑区输入内容1.2.1认知目标，帮助全体培养对象厘清三年级读写衔接教学的核心逻辑，扭转读写分离的传统教学认知，建立核心素养导向下的读写结合教学观。在右侧编辑区输入内容1.2.2能力目标，让全体培养对象掌握三年级读写教学的目标定位、活动设计、过程评价能力，具备带领校本团队开展读写教学研究的辐射能力。明确了本次培养的背景和目标，接下来我们一起直面当前三年级读写教学存在的核心痛点，只有找准问题，才能明确能力提升的方向。1.2.3成果目标，产出一批可复制可推广的三年级读写结合教学案例，带动区域整体教学质量提升。022核心素养导向下三年级读写教学的核心痛点解析1学段定位错位带来的目标偏差2.1.1低段化偏移，部分教师仍然将三年级教学等同于低段的识字写字教学，把主要课堂时间放在生字词讲解和课文内容分析上，完全忽略了读写衔接能力的渗透培养，导致学生进入高段后无法适应读写要求，出现明显的学习滑坡。2.1.2高段化超前要求，另一部分教师急于求成，直接把高段的读写要求下放到三年级，要求学生写出完整的四百字以上命题作文，动辄要求中心突出、结构完整，完全脱离了三年级学生的能力发展水平，导致学生刚接触写作就产生畏难情绪，丧失读写兴趣。我去年听过一次区域骨干教师展示课，授课教师教三年级上册《富饶的西沙群岛》，在阅读教学结束后，直接要求学生仿写一篇三百字以上的家乡景点介绍，整节课四十分钟，学生有超过一半的时间在咬笔杆，最终能完成任务的学生不到三分之一，这就是典型的学段定位错位带来的问题。2读写分离的传统教学惯性2.2.1阅读教学重内容理解轻表达范式提炼，多数阅读课的流程是介绍作者、分段讲解内容、总结中心思想，很少引导学生关注作者是怎么写的为什么这么写，把阅读和写作切成了两个完全独立的环节，学生学了课文只知道内容，不知道怎么把学到的写法用到自己的写作里。2.2.2习作教学重技法讲解轻文本迁移，很多习作课开篇就讲今天我们学习比喻句今天我们学习总分结构，直接讲解技法要求，不关联学生已经学过的课文范例，学生不理解技法的实际运用场景，只能生搬硬套，写出来的内容僵硬空洞。3骨干教师核心能力短板在右侧编辑区输入内容2.3.1多数骨干教师具备上好单节课的能力，但缺乏单元整体视角下的读写体系设计能力，无法搭建层层递进的读写训练框架。梳理清楚核心痛点后，我们进入本次培养的核心内容，也就是三年级读写结合教学的实施路径，以及骨干教师核心能力的提升策略。2.3.2不少骨干教师缺乏教研辐射能力，能上好自己的课，但不会组织校本教研，无法带动本校青年教师共同提升教学水平。033三年级读写结合的教学实施路径与骨干教师核心能力提升策略1基础能力提升：精准定位三年级读写教学的衔接点3.1.1字词层面的读写衔接，三年级字词教学不能只停留在会认会写，要引导学生在具体语境中理解词义，及时进行迁移运用，比如教学《花的学校》一课中狂欢一词，在引导学生理解花朵狂欢的语境后，可以当堂让学生说一说还有什么事物会狂欢，写一句完整的话，把识字和用词结合起来，实现小步走的读写衔接。3.1.2句段层面的读写衔接，三年级是段的训练的黄金期，要把句段训练作为读写衔接的核心，从课文中提炼典型句式段式，及时进行仿写训练，逐步实现从连句成段到构篇的过渡。3.1.3章法层面的读写衔接，在段训练的基础上，逐步渗透简单的章法知识，比如总分结构按顺序写等，让学生从阅读中感知章法，再迁移到自己的写作中。我之前跟岗过一位省级特级教师，她在三年级坚持每节课安排三分钟随文练笔，每节课从课文里提炼一个写法，让学生当堂练一到两句话，一学期下来，班级学生的写话优秀率从百分之二十七提升到了百分之六十九，这个方法门槛不高，但是抓住了三年级读写衔接的核心，非常值得我们学习。2核心能力提升：设计梯度化的单元读写训练体系3.2.1立足单元语文要素整体设计，现在的统编教材以语文要素为核心组织单元，我们要紧扣单元语文要素，把读写要求分解到每一篇阅读课每一次语文活动中，实现阅读中学写法，习作中用写法的联动。比如三年级上册第五单元，语文要素是在观察中发现，两篇精读课文分别教了连续观察和细致观察的方法，我们就可以在第一篇课文后设计观察教室的一样物品，写一句你的发现，第二篇课文后设计连续观察两天你的植物，写一段话记录变化，单元习作前组织观察分享，最后再写完整的观察日记，整个单元的读写要求层层递进，学生不会觉得突兀。3.2.2遵循能力规律设计分层梯度，训练要从仿写到创写，从一句到一段再到一篇，逐步提升要求，不能一步到位，比如教学《秋天的雨》，先让学生仿写课文里的比喻句，再仿写第二段描写景物的句群，最后再让学生写自己发现的秋天，学生就能一步步完成，不会有畏难情绪。2核心能力提升：设计梯度化的单元读写训练体系3.2.3设计贴合学生生活的情境化任务，三年级学生写作兴趣是第一位的，要把写作从完成老师的作业变成解决生活中的问题，比如写植物观察日记，可以结合班级植物角的建设，让孩子给自己观察的植物做名片，写导览卡，学生有真实的情境，就有话可说，有话愿写。3拓展能力提升：掌握读写结合的过程性评价方法3.3.1评价要突出学段特点，以激励兴趣为主，不用过高的标准要求学生，只要学生能把自己的想法写清楚，用到了从课文中学到的写法，就给予肯定，保护学生的写作积极性。3.3.2建立读写联动的评价标准，阅读评价不仅考查内容理解，还要考查学生对写法的发现，习作评价要重点关注学生对阅读中学到的写法的迁移运用，强化读写结合的意识。3.4辐射能力提升：掌握校本教研的组织方法，作为骨干教师，不仅要自己上好课，还要带动整个团队提升，所以我们要学会组织校本读写教研活动，能带领本校老师打磨课例，整理经验，带动区域整体教学水平提升。所有的认知和能力提升最终都要落到实践中，本次培养设置了完整的实践研修环节，帮助大家把学到的内容转化为实际教学能力。044实践研修安排与成果要求1集中研修阶段的课例打磨4.1.1分组打磨环节，我们按照地域分为八个小组，每个小组围绕统编教材三年级上册的一个指定单元，完成一份完整的读写结合单元教学设计，每个成员都要参与设计，分工完成不同板块。4.1.2现场说课与互评环节，每个小组推选一名代表进行现场说课，其他小组围绕学段定位读写衔接活动设计三个维度进行互评，我会针对每个设计做现场点评，指出问题，给出修改方向。2跟岗实践阶段4.2.1全体培养对象会安排到我市三所省级示范小学三年级进行三天跟岗学习，参与日常备课，听常态读写课，学习优秀教师的实际教学经验。4.2.2每位培养对象都要在跟岗学校上一节汇报课，由跟岗学校的教研团队和我共同点评，帮助大家改进教学。3成果产出要求4.3.1每位培养对象要提交一份完整的个人三年级读写结合教学设计，以及对应的教学反思。在右侧编辑区输入内容4.3.2考核合格的培养对象会获得结业证书，优秀教学设计会整理成《2026年区域三年级读写教学优秀案例集》，印发给全省所有基层小学，供一线教师参考使用。以上就是本次培养的全部核心内容，最后我对本次培养的核心思想做一个总结梳理。055总结5总结本次我们围绕三年级读写骨干教师培养，从背景定位出发，梳理了当前教学存在的学段错位读写分离能力短板三大核心痛点，明确了骨干教师需要具备的从基础定位到设计评价再到辐射带动的多层核心能力，安排了从集中打磨到跟岗实践的完整研修环节