2026三年级读写绘本制作课件

1课程概述演讲人目录01.1课程概述07.7教学拓展与课后延伸03.3教学目标05.5教学过程设计02.2学情分析04.4教学准备06.6评价反馈设计08.8课程总结2026三年级读写绘本制作课件目录1课程概述2学情分析3教学目标4教学准备5教学过程设计6评价反馈设计7教学拓展与课后延伸8课程总结011课程概述1课程概述我作为一线三年级小学语文教师，常年深耕第二学段读写起步教学，本次2026三年级读写绘本制作课程，是基于2022版义务教育语文课程标准要求开发的读写结合实践课程。三年级是第二学段的起始年级，是学生从写话训练转向篇章写作的关键过渡期，也是培养学生写作兴趣和写作习惯的黄金期。在我多年的教学实践中发现，多数三年级学生对书面表达存在不同程度的畏难情绪，普遍认为写作文是一件很难的事，不少孩子积累了不少阅读素材，却不知道如何转化为自己的表达。读写绘本制作将阅读输入与写作输出结合，将语言表达与手工创作结合，用低门槛高趣味的实践活动，降低写作的心理门槛，让学生在创作属于自己的绘本的过程中，体会我手写我心的乐趣。本次课程核心目标不是培养美术创作能力，而是以绘本为载体，训练学生的逻辑思维能力和书面表达能力，实现读写能力的协同提升，符合三年级学生的认知发展规律和语文学习需求。1课程概述要设计出符合学生实际的教学活动，首先要准确把握学情，接下来我从三个维度展开本次课程的学情分析。022学情分析1认知发展特点三年级学生年龄集中在8到9岁，这一阶段学生的思维以具象思维为主，对直观可操作的活动兴趣远高于纯纸笔的写作训练，学生的有效注意力集中时长大概在15到20分钟，长时段的静态讲解容易让学生产生倦怠感，因此本次课程设计了大量的探究动手分享环节，符合学生的认知特点。2读写能力现状经过一二年级的学习，三年级学生已经掌握了常用汉字，能够完成100字左右的连贯写话，具备基本的书面表达能力，同时多数学生有常年阅读绘本的经验，能够读懂绘本的图文逻辑，但是多数学生还没有形成篇章写作的逻辑意识，也没有自主表达的自信心，对命题作文普遍存在抵触情绪，这也是我们选择绘本制作这种开放式形式的核心原因。3已有实践基础本次课程开展前，我对所带班级做了提前调研，结果显示86%的学生日常保持阅读课外绘本的习惯，63%的学生有过自主画画编小故事的经历，所有学生都掌握基础的手工剪贴和绘画技能，能够完成基础的绘本制作操作，本次课程只是在学生已有经验的基础上，梳理结构，规范表达，帮助学生完成完整的原创绘本作品，符合学生的最近发展区，不会超出学生的能力范围。基于对课程定位的清晰认知和对学情的准确把握，我从核心素养到具体能力设定了四层教学目标，具体内容如下。033教学目标1核心素养目标落实语文核心素养培养要求，在文化自信层面，引导学生感受中华语言文字的魅力，体会原创表达的价值；在语言运用层面，引导学生梳理阅读积累，能够用通顺连贯的语言表达自己的真实想法；在思维能力层面，引导学生梳理故事逻辑，形成清晰的篇章结构意识；在审美创造层面，引导学生感受绘本图文结合的美，能够自主设计排版，形成初步的审美意识。2知识与技能目标让学生全面了解完整绘本的基本结构，掌握原创读写绘本的制作流程，能够独立完成一本8到12页的原创读写绘本，学会至少一种制作方法，无论是手绘还是剪贴都符合要求，不做技法上的过高要求。3过程与方法目标让学生完整经历对比欣赏结构拆解主题确定内容写作制作装订分享交流的全过程，掌握从阅读积累转化为原创表达的读写结合方法，提升自主构思和书面表达的能力。4情感态度与价值观目标消除学生对写作的畏难情绪，体会写作就是表达自己真实想法的过程，激发学生的写作兴趣，培养学生自主创作的自信心，养成乐于读写的良好习惯。为了保障教学过程顺利推进，避免出现准备不足耽误教学进度的问题，我从教师和学生两个层面完成了充分的教学准备。044教学准备1教师准备首先，我提前制作了原创读写绘本次范，主题为《我的第一节课》，内容是我第一次走上讲台的真实经历，每页搭配简单的手绘插图，用来给学生做直观的示范；其次，我收集了五份往届三年级学生的优秀原创绘本作品，做成了展示课件，让学生看到同龄人的作品，降低心理距离；第三，我提前准备了空白绘本基底常用的绘画手工工具，给忘记带工具的学生备用，同时提前把A4纸折叠装订好的空白册子准备到位，避免学生课堂上花大量时间装订；最后，我提前一周通知课程内容，在班级群提醒家长协助孩子准备工具，提前梳理自己想表达的内容。2学生准备要求学生带一本自己最喜欢的课外绘本到课堂，用来做结构拆解探究；准备自己常用的绘画或者手工工具，包括勾线笔马克笔彩纸胶水等；提前想一想自己最近经历的有意思的事，或者自己最喜欢的故事，初步确定想要表达的主题。以上所有准备都是为了保障教学过程顺利推进，本次教学过程我按照循序渐进由浅入深的原则设计了四个核心环节，分两个课时完成，具体内容如下。055教学过程设计1对比导入，激发兴趣（第一课时前10分钟）5.1.1我在课堂开始先拿出两类绘本，一类是出版社出版的经典绘本，一类是往届学生的原创读写绘本，把学生分成4人小组，让每个小组对比阅读两类绘本，说一说自己的感受。5.1.2我通过提问引导学生思考，两类绘本有什么不同，你更愿意读哪一类，多数学生都会提到，同龄人的原创绘本写的都是和自己一样的生活，读起来更有意思，更有代入感，我顺势引出本节课的主题，今天我们就一起来做一本完全属于你自己的读写绘本。2探究拆解，明确方法（第一课时10到25分钟）5.2.1我让学生拿出自己带来的绘本，以小组为单位找一找，一本完整的绘本都有哪几个部分，每个小组派代表发言之后，我再做总结梳理，明确一本完整的绘本包括封面环衬扉页正文封底五个部分，每个部分的作用是什么，比如封面要有书名和作者名字，封底可以放一句自己最喜欢的话。5.2.2我逐页展示我自己制作的范例绘本《我的第一节课》，给学生讲我创作的过程，我写的是第一次上课紧张得把粉笔盒碰掉，全班同学帮我捡粉笔的小事，告诉学生，我们做绘本不需要写宏大的故事，写自己身边的小事，写自己真实的感受就可以，很多学生听完都会笑，也一下子打开了思路，原来写小事就可以。2探究拆解，明确方法（第一课时10到25分钟）5.2.3我给学生梳理了三个可选择的主题方向，分别是我的生活故事类，比如第一次独自睡觉我养的小宠物；原创创编类，比如改编你读过的童话自己编的科幻故事；知识科普类，比如介绍我喜欢的动物我最喜欢的玩具，明确告诉学生，哪怕你想画你的奥特曼收藏，写你的玩具体验，也完全可以，只要是你想表达的，都是好主题。5.3分步创作，个性化指导（第一课时最后15分钟加第二课时前30分钟）5.3.1第一步，定主题写提纲。我给学生10分钟的时间，确定自己的主题，然后写出简单的提纲，明确自己一共做几页，每页写什么内容，我在巡堂的过程中，给找不到主题的学生做个性化引导，比如有学生说我不知道写什么，我就提醒他上周你说你去海边抓螃蟹了，你可以写这件事啊，一句话就能打开学生的思路。2探究拆解，明确方法（第一课时10到25分钟）5.3.2第二步，写文字再配画。我特意调整了顺序，要求学生先把每一页的文字写好，修改通顺，改好错别字之后，再根据文字内容设计画面，这是我从之前的教学中总结出来的经验，如果让学生先画画，很多孩子会把整页都画满，最后没有地方写文字，先写文字再配画，就可以避免这个问题。我在巡堂的时候，会帮学生梳理语句，纠正错别字，引导学生把自己的感受写清楚，而不是只写事情的经过。5.3.3第三步，整理装订。所有内页完成之后，学生按照顺序排列好，装订好，然后设计封面和封底，写上自己的书名和名字，一本完整的读写绘本就完成了。4分享交流，互评互赏（第二课时最后15分钟）每个学生先把自己的绘本读给小组内的同学听，每个小组选出1份最受欢迎的作品，到讲台上给全班同学分享，整个分享过程我只做引导，不做评判，让学生充分感受分享的乐趣。教学完成之后，科学合理的评价反馈是巩固教学效果，激发学生后续兴趣的关键，因此我设计了多元立体的评价体系。066评价反馈设计1评价原则我本次课程的评价坚持以鼓励为主，重内容表达轻美术技法的原则，只要学生能够真实表达自己的想法，完成完整的作品，就给予肯定，不会因为画得不好看或者有几个错别字就否定学生的成果，保护学生的创作积极性是评价的首要原则。2多元评价主体6.2.1学生自评，要求每个学生给自己的绘本写一句自评，说一说自己最满意的地方是什么，还有哪些地方想改进，引导学生学会反思。6.2.2同伴互评，要求每个学生给至少一位同伴的绘本写一句评价，说出一个优点和一个小建议，学会欣赏别人的作品，也学会提建设性的意见。6.2.3教师评价，我给每一本学生作品都写个性化的评语，比如给写养宠物的学生写，你把小猫偷吃小鱼的样子写得太生动了，老师都好像看到它歪着脑袋偷吃鱼的样子了，不用空泛的写得好，而是具体到内容，让学生感受到老师真的认真读了他的作品。3评价成果运用所有学生的原创绘本都会放到班级图书角，建成班级原创绘本馆，供所有学生日常借阅阅读，优秀作品会做成电子版本发给家长，还会推荐到学校的校园文化墙展示，让学生获得成就感，我之前的实践证明，当学生看到自己的作品被展示被阅读，创作的积极性会得到极大的提升，不少孩子做完一本之后，还会主动做第二本第三本。课堂教学的终点不是完成一本绘本的制作，而是要以此为起点，拓展学生读写学习的空间，因此我设计了三个层面的课后拓展延伸。077教学拓展与课后延伸7教学拓展与课后延伸7.1主题拓展，结合教材内容开发系列绘本制作活动，比如学习完课文《那一定会很好》之后，可以做改编童话主题绘本，学习完《富饶的西沙群岛》之后，可以做我的家乡主题绘本，把绘本制作和日常语文教学结合起来，常态化训练学生的读写能力。7.2跨学科拓展，和美术课合作，开设简单的绘本插画小技巧课程，提升学生的创作体验，和道德与法治课合作，开展我的成长故事主题绘本制作，引导学生梳理自己的成长经历，实现多学科协同育人。7.3亲子拓展，布置课后亲子实践作业，邀请家长和孩子一起制作家庭故事绘本，家长可以写文字，孩子画插画，共同记录家庭的美好回忆，既提升了孩子的读写能力，也增进了亲子感情。123088课程总结8课程总结本次2026三年级读写绘本制作课程，从三年级学生习作起步的核心需求出发，抓住学生读写能力发展的关键期，以绘