2026宝葫芦的秘密公开课

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012核心教学过程设计023教学预设反思03目录2026宝葫芦的秘密公开课我作为一线小学语文高段教师，本次公开课依据2022版义务教育语文课程标准要求，对接四年级整本书阅读教学任务，围绕张天翼经典童话《宝葫芦的秘密》设计本次教学活动，整体设计遵循由浅入深的认知规律，从文本感知到内涵探究再到拓展延伸，逐步落实语文核心素养的培养要求，以下是本次公开课的完整课件内容。011课程基本说明1课程定位本次公开课属于部编版小学语文四年级下册第五单元的拓展阅读公开课，核心定位是“从节选文本到整本书阅读”的导读课。《宝葫芦的秘密》是中国现代儿童童话的经典作品，张天翼以贴近儿童的口语化表达，刻画出真实的儿童心理，兼具文学价值和教育价值，历来被选入小学语文拓展阅读推荐书目。本次公开课依托教材中的节选文本展开，同时补充整本书的核心情节，既落实单篇教学的语文要素，也激发学生阅读整本书的兴趣，我所在学校2025年启动了“经典儿童文学分层阅读进课堂”的课题研究，本次公开课也是课题研究的一次成果展示，结合我三年执教四年级的教学经验，我发现多数学生阅读这类童话仅停留在情节趣味层面，对作品的思想内涵和语言特色缺乏深度感知，本次公开课就是针对这一教学痛点设计，力求解决浅阅读带来的问题，引导学生深度阅读经典作品。2学情分析本次公开课的授课对象是小学四年级学生，学生平均年龄在10到11岁之间，已经具备独立认读识字的能力，能够梳理简单的故事情节，对童话文体有天然的阅读兴趣，多数学生在成长过程中都产生过“不用努力就能获得想要的成果”的心理期待，很容易和主人公王葆产生情感共情。但从以往的教学情况来看，存在三个普遍性的问题：一是多数学生仅看过改编的动画作品，没有读过张天翼的原著文本，对原作的语言风格缺乏认知；二是学生阅读仅关注故事情节，不会主动探究故事背后的成长主题，阅读停留在浅层次；三是部分学生不敢坦诚表达自己也有“想要宝葫芦”的想法，担心被批评，难以真正走进人物内心。针对这些学情特点，本次教学设计特意预留了开放讨论的空间，用教师的亲身经历引导学生敞开心扉，真实表达。3教学目标结合课程标准要求和学情特点，本次公开课设定三级教学目标：1.3.1知识与技能目标，认识课文中“拽、攥、丫”等生字生词，正确读写“向日葵、咕噜、窟窿”等课文词语，梳理王葆想要宝葫芦、得到宝葫芦的基本情节，能够用通顺的语言概括故事的主要内容，感知原作口语化、幽默化的语言特色。1.3.2过程与方法目标，通过圈点批注、小组合作探究、分角色朗读等方法，品析王葆得到宝葫芦前后的心理变化，结合自身生活经验推想童话的核心主旨，提升文本梳理和探究感悟的能力。1.3.3情感态度与价值观目标，正确认识不劳而获的心理，明白依靠自身努力获得成果的道理，产生阅读中国现代经典童话的兴趣，树立正确的成长观念。4教学重难点01在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，梳理故事情节，品析王葆的心理活动，感知张天翼原作贴近儿童的语言特色，落实基础语文能力的培养。02完成课程基本说明后，接下来进入本次公开课的核心部分，也就是完整教学过程设计。1.4.2教学难点，结合故事内容和自身生活体验理解童话的成长主题，把文本感悟转化为自身的成长认知，避免空泛说教。022核心教学过程设计2核心教学过程设计本次公开课总时长为40分钟，符合小学一节课的标准课时要求，各个环节时间分配如下：1情境导入，激活经验（用时5分钟）开课之初，我会首先向全体学生抛出一个问题：“如果有一个宝贝，能帮你实现所有你想要的愿望，不用你付出任何努力，你会不会想要它？”抛出问题后，我会先主动分享我的真实经历：我小时候第一次读《宝葫芦的秘密》的时候，和大家一样，特别想要一个这样的宝葫芦，那时候我每天要写教学反思改作业，就想如果宝葫芦能帮我把这些事做好，那我就有时间多陪陪家人出去走走了。这样的分享一下子就能拉近和学生的距离，打消学生的顾虑，引导学生愿意说出自己的真实想法。之后我会展示不同版本的《宝葫芦的秘密》书封，包括上世纪五十年代的原版插图本、现在通行的彩绘版，还有改编动画的海报，引出作者张天翼，简要介绍张天翼是我国最懂孩子的儿童文学作家之一，他写的故事就像是我们自己身边发生的事，今天我们就一起来读这个流传了几十年的宝葫芦的故事，自然导入新课。2初读文本，梳理情节，落实基础（用时10分钟）2.2.1检查预习成果，我会指名学生按顺序分自然段朗读课文，随机纠正易错字音，比如“攥着”的“攥”容易读成三声，实际是四声，“向日葵”的“葵”容易读成三声，实际是二声，把这些易错点拎出来强调之后，我会把课文中“咱们、干嘛、啥”这类口语化表达挑出来，让学生齐读，引导学生发现，张天翼写这个故事，就像奶奶坐在我们身边讲故事，用的都是我们平时说话的语气，特别亲切自然，初步感知原作的语言特色。2.2.2梳理核心问题，我会给学生五分钟默读时间，要求学生边读边圈画，思考一个核心问题：王葆为什么想要一个宝葫芦？默读结束后，指名学生分享自己圈画的内容，共同梳理出两个核心原因：第一，王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，故事里凡是得到宝葫芦的人都能过上顺心的日子，这个愿望从小就在王葆心里扎了根；第二，王葆是一个普通的少先队员，他喜欢钓鱼，喜欢做航模，可是不管做什么都比不过同学，钓鱼钓不过郑小川，2初读文本，梳理情节，落实基础（用时10分钟）做航模做出来总是歪歪扭扭，心里有挫败感，所以希望有个宝葫芦帮自己不费力就能做好所有想做的事。每次执教到这里，我都能看到很多学生下意识地点头，其实他们很多人都和王葆有一样的想法，这就为后续的内涵探究打下了情感基础。2.2.3搭建情节框架，我会带领学生按照“听故事起意——钓鱼遇宝葫芦——宝葫芦提条件”的顺序梳理节选文本的整体情节，把结构化的情节框架梳理清楚，让学生对文本形成完整清晰的整体认知。初读感知环节完成后，我们已经理清了故事的基本脉络，接下来我们就深入文本，走进王葆的内心，一起探究宝葫芦背后藏着的秘密。3深读探究，品析人物，感悟内涵（用时15分钟）这一环节是本节课的核心，我设计了三层递进的探究问题：2.3.1第一层探究：聚焦心理，品析人物变化。我给学生抛出第一个问题：王葆在得到宝葫芦的前后，心理发生了什么样的变化？请同学们找出文中相关的语句，做上批注，然后四人一组进行五分钟的讨论。讨论结束后，我会指名小组代表分享，预设学生会找到这些内容：得到宝葫芦之前，王葆钓不到鱼，心里又着急又失落；宝葫芦突然说话的时候，王葆先是吓了一跳，然后是又欢喜又害怕，欢喜的是自己梦想了很多年的宝葫芦真的来了，害怕的是这个宝贝会不会是什么陷阱，会不会给自己带来麻烦。我会请两位学生进行分角色朗读，一位读叙述内容，一位读王葆的心理活动，我也会现场范读一段王葆发现宝葫芦会说话的片段，把小孩子突然得到宝贝那种按捺不住的惊喜和隐隐的不安读出来，让学生更直观地感受到人物心理的真实性。3深读探究，品析人物，感悟内涵（用时15分钟）2.3.2第二层探究：拓展情节，引发认知冲突。我会先提问学生：如果你是王葆，得到宝葫芦之后第一个想要实现的愿望是什么？请学生自由发言，多数学生都会说想要考满分，想要很多玩具，想要不用写作业，这些都是学生真实的想法，我都会给予肯定，不会批评。之后我会抛出新的问题：大家都觉得宝葫芦是个好宝贝，那王葆得到宝葫芦之后，真的一直都开心幸福吗？接下来我会给学生补充整本书中的核心情节：王葆让宝葫芦帮自己做数学题，结果宝葫芦把班长的试卷整个换给了王葆，被老师误会作弊；王葆想要钓鱼赢郑小川，宝葫芦偷偷把郑小川钓的鱼换到了王葆的桶里，被同学发现之后，大家都觉得王葆偷东西；最后王葆想要的所有东西，都是宝葫芦偷来的，王葆整天提心吊胆，失去了朋友的信任，最后再也受不了，和宝葫芦闹翻了，把宝葫芦扔了出去。补充完这段情节后，我抛出第二个探究问题：为什么能实现所有愿望的宝葫芦，最后变成了王葆的麻烦？请学生再次讨论。3深读探究，品析人物，感悟内涵（用时15分钟）2.3.3第三层探究：联系自身，感悟主旨。经过讨论，学生很容易就能得出结论：宝葫芦给王葆的一切都是偷来的，不是王葆自己努力得来的，所以拿了不属于自己的东西，心里永远不会踏实，而且什么事都让宝葫芦做，王葆自己什么也学不会，还失去了朋友的信任。这个时候我会引导学生联系自己的生活，提问：我们有没有过和王葆一样的想法？你觉得如果真的给你一个宝葫芦，你会真的开心吗？这个问题开放，学生可以自由发言，很多学生都会分享自己的真实经历，比如有的学生说做手工自己做不好，让妈妈帮着做，拿到学校参评，自己心里一直不踏实，一点都不开心；还有的学生说考试想抄同学的答案，后来忍住了，自己考的虽然分数不高，但是心里很踏实。这个时候，童话的主旨就不需要老师多说，学生自己就能感悟出来：不劳而获看起来美好，其实根本不会带来真正的快乐，只有自己努力得3深读探究，品析人物，感悟内涵（用时15分钟）来的成果，才真正属于自己，才会让人开心。完成文本的深度探究后，我们需要把视野从单篇文本拓展出去，引导学生走进整本书阅读，感受更多经典童话的魅力。4拓展延伸，迁移总结（用时3分钟）我会给学生展示张天翼创作《宝葫芦的秘密》时说的一句话：“我写给孩子们看这个故事，就是想要让他们想一想，自己心里是不是也住着一个小小的宝葫芦。”然后我会告诉学生，宝葫芦的故事写了几十年，还一直被我们喜欢，就是因为它说出了每个孩子心里都有的小小心思，它不是批评我们有这样的想法，而是提醒我们，成长就是要明白，没有天上掉馅饼的好事，想要什么就要自己去努力争取。之后我会给学生推荐张天翼的另一部经典童话《大林和小林》，告诉学生感兴趣的同学可以课后找来一起读。5分层作业布置（用时2分钟）0102在右侧编辑区输入内容2.5.1基础层作业：把今天学到的宝葫芦的故事讲给爸爸妈妈听，说一说你对宝葫芦的看法，写一百字左右的阅读感悟。完成教学过程设计后，我结合自身的教学经验，对本次公开课做预设教学反思。2.5.2提升层作业：读一读《宝葫芦的秘密》整本书，做好阅读摘抄，下节课我们一起分享整本书里你最喜欢的有趣片段。033教学预设反思3教学预设反思3.1设计优势，本次公开课始终坚持以学生为主体，没有把主旨直接灌输给学生，而是从学生的真实心理出发，一步步引导学生自己探究得出结论，既落实了语文基础能力的培养，也对接了整本书阅读的教学要求，符合2022版语文课标的核心要求，同时把文本内涵和学生的真实生活结合起来，避免了空泛的说教，让道理能真正走进学生心里。3.2预设问题及调整方案，3.2.1如果学生一开始不敢表达自己想要宝葫芦的真实想法，我会再次分享我自己小时候的经历，打消学生的顾虑，营造开放安全的讨论氛围，让学生敢说真话。3.2.2如果课堂预留时间比较充裕，我会给学生多分享两段整本书里的有3教学预设反思趣片段，让学生更直观地感受张天翼幽默的语言风格，进一步激发阅读兴趣。以上就是本次公开课的全部设计内容，最后做总结，宝