2026手术台就是阵地说课

1说教材演讲人01说教材02说学情03说教学目标与教学重难点04说教法与学法05我秉承“教是为了不教”的理念，对学生进行以下学法指导，06说教学过程07说板书设计08说教学预设与调整目录2026手术台就是阵地说课我是一名从事小学语文教学十年的一线教师，今天我围绕《手术台就是阵地》这篇精读课文，从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设七个方面展开说课，整体设计遵循语文核心素养的培养要求，紧扣单元语文要素，兼顾工具性与人文性统一，以下是具体内容。01说教材1教材定位《手术台就是阵地》是部编版小学语文三年级上册第八单元的精读课文，本单元以“美好的品质”为人文主题，语文要素明确为“学习带着问题默读，理解课文意思”，是小学阶段正式学习默读方法的开篇单元之一，承担着培养学生默读习惯、发展学生阅读思维的重要作用。课文讲述了1939年齐会战斗中，加拿大共产党员白求恩大夫不顾个人安危，坚持在前线手术台抢救伤员，连续工作六十九个小时，把手术台当作战斗阵地的故事，篇幅短小，人物形象鲜明，人文内涵厚重，既适合训练学生的默读能力，也承载着立德树人的育人功能。2教材核心价值从语用价值来看，课文通过环境描写对比人物表现，语言朴实情感真挚，是训练学生抓住关键词句理解内容的优质载体；从育人价值来看，课文所传递的坚守岗位、责任担当、不怕牺牲的国际主义精神，跨越时代仍然具有教育意义，能够引导学生理解不同岗位的责任，建立正确的价值观。我在多次执教本课文的过程中发现，课文看似简单，实则对精神内涵的挖掘需要贴合学生认知，不能生硬灌输，这也是我本次设计的核心出发点。02说学情1认知基础本次说课针对三年级上册学生，该阶段学生已经完成低段识字教学任务，具备独立认读生字词、初步概括课文主要内容的能力，但是默读方法尚未系统养成，多数学生还存在指读、动唇的习惯，对“带着问题默读”的要求还不适应，需要明确的方法指导。2情感认知特点三年级学生处于具体运算思维阶段，对距离自身生活较远的抗日战争背景缺乏认知，多数学生仅通过零散的影视内容了解“战争”，对白求恩的国际援华身份几乎没有概念，对“阵地”的认知仅停留在军事层面，难以直接理解“手术台就是阵地”的核心内涵。3预学调研情况我在执教前对所教班级36名学生做了预学调研，结果显示，72%的学生能够独立认读本课生字，仅11%的学生能够准确说出白求恩的身份，83%的学生认为“阵地就是战士打仗的地方”，仅有3名学生能够结合课文题目提出自己的疑问，这也印证了我对学情的判断，也为本课的重难点设计提供了依据。03说教学目标与教学重难点1教学目标我依据义务教育语文课程标准第三学段前期要求，结合单元语文要素与学情，设定以下三维教学目标，3.1.1识字与写字目标，认识斗棒血等17个生字，会写血取接等13个生字，正确读写战斗打响继续等18个词语，掌握多音字斗血的不同用法，能够在具体语境中正确认读使用。3.1.2阅读能力目标，掌握默读的基本要求，能带着核心问题默读课文，边读边圈画关键词句，能结合具体语句说说对“手术台就是阵地”这句话的理解，落实单元语文要素，初步养成边读边思考的阅读习惯。3.1.3情感与价值目标，感受白求恩大夫不顾个人安危、坚守岗位的责任担当精神，体会白求恩的国际主义情怀，能联系现实生活理解“阵地”的当代含义，建立对自身责任的初步认知。2教学重点紧扣单元语文要素，掌握带着问题默读的方法，能结合文本内容理解“手术台就是阵地”的题目含义。3教学难点联系时代背景体会白求恩的精神品质，理解“阵地”所承载的责任内涵，实现精神的内化与迁移。04说教法与学法说教法与学法明确了教学目标与重难点，接下来我谈谈本课的教法与学法选择，我遵循以学生为主体、以问题为引领的教学原则，结合学情特点选择适配的教学方法。1教法选择4.1.1问题导向教学法，整课围绕核心问题“为什么说手术台就是阵地”展开，所有教学活动都围绕核心问题推进，带动学生一步步思考探究，避免碎片化教学，保证课堂逻辑清晰。4.1.2支架辅助教学法，针对学生的认知空白，补充简洁的齐会战斗与白求恩身份背景资料，为学生理解内容搭建支架，既不喧宾夺主占用阅读时间，又填补了学生的认知缺口，帮助学生快速进入情境。4.1.3品读感悟法，语文教学离不开咬文嚼字，我引导学生抓住文中环境描写、人物动作、人物语言的关键词句反复品读，在文本细读中体会人物品质，避免脱离文本空泛谈精神，落实语文的工具性要求。05我秉承“教是为了不教”的理念，对学生进行以下学法指导，我秉承“教是为了不教”的理念，对学生进行以下学法指导，4.2.1问题驱动默读法，指导学生掌握“明确问题静心默读圈画批注整理思考”的默读流程，纠正指读动唇的不良习惯，落实单元语文要素。14.2.2合作探究法，针对核心问题，组织学生进行小组交流，分享自己圈画的语句与阅读感受，互补认知偏差，加深对内容的理解。24.2.3联系生活迁移法，引导学生从战争年代的白求恩故事，联系当下生活中的不同岗位，理解“阵地”的当代意义，实现精神的内化迁移。306说教学过程说教学过程以上是教学准备层面的设计，接下来我具体说说本节课的教学过程，本节课时长设定为40分钟，按照“导入设疑初读梳理细读感悟拓展迁移总结作业”的流程推进。5.1导入新课，揭题设疑，本环节用时3分钟，5.1.1首先谈话提问，在大家的认知里，什么是阵地，请两到三名学生回答，学生会普遍说出“阵地是战士打仗的地方，是战士必须坚守的地方”，我顺着学生的回答追问，今天我们课文里的一位大夫说，手术台就是他的阵地，这是为什么呢。5.1.2顺势引出课题，带领学生齐读课题，明确本节课的核心探究问题“为什么说手术台就是阵地”，快速抓住学生的好奇心，引入新课学习。5.2初读感知，落实基础，梳理脉络，本环节用时10分钟，说教学过程5.2.1提出第一次默读要求，请大家带着核心问题，默读课文，要求不动唇不指读，圈出生字词，标出课文自然段序号。5.2.2检查字词认读，重点指导多音字斗和血，结合具体语境让学生区分战斗dòu和斗dǒu笠血液xuè和流了一点血xiě的不同用法，再把生字词语放到具体句子中认读，避免孤立识字，符合三年级识字教学的要求。5.2.3引导学生梳理课文脉络，按照“齐会战斗打响战斗形势越来越危急白求恩坚持手术战斗结束”的顺序，概括课文的主要内容，锻炼学生的概括能力，完成初读感知环节。5.3细读探究，品读感悟，理解核心，本环节用时18分钟，是本节课的核心部分，说教学过程5.3.1首先搭建背景支架，我用一分钟左右的时间补充背景，1939年，日本侵略者对我抗日根据地发动扫荡，齐会战斗就是当时一次重要的反击战斗，白求恩大夫是加拿大共产党员，他不远万里来到中国，就是为了帮助我们抗击日本侵略者，抢救伤员。简洁的介绍填补了学生的认知空白，让学生快速进入历史情境。5.3.2提出第二次默读要求，请大家再次默读课文，找一找，文中哪些内容能说明手术台就是阵地，把相关的语句圈画出来，在旁边写上你的感受。给学生八分钟的时间静心默读思考，教师巡视，个别指导学生纠正不良默读习惯。5.3.3组织全班交流品读，分为三个层次推进，第一层，体会环境的极度危险，引导学生读出文中描写环境危险的句子，几发炮弹落在小庙前的空地上，黑烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了，敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸，说教学过程一连几发炮弹落在小庙的周围，庙的一角落下了许多瓦片，挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来，让学生说说读完这些句子有什么感受，学生自然能体会到，当时白求恩的手术台就在前线，随时都有生命危险。第二层，对比体会白求恩的镇定坚守，引导学生找到白求恩的表现，白求恩仍然镇定地站在手术台旁，他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里，白求恩低下头，继续给伤员做手术，我追问，炮弹就在身边爆炸，火苗都扑到手术台了，白求恩为什么还能这么镇定，引导学生明白，白求恩的心里只有伤员，根本没有考虑自己的安危。第三层，品读核心语句，理解题目含义，引导学生找到白求恩说的两句话，一句是“我同意撤走部分伤员，至于我个人，我不走”，一句是“手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢”，说教学过程我组织学生分角色朗读师长劝说白求恩的话和白求恩的回答，读完之后追问核心问题，为什么说白求恩的手术台就是阵地，引导学生总结出，战士们的阵地是前线，他们要守住阵地打退敌人，白求恩的阵地就是手术台，守住手术台就能抢救更多伤员，就能帮助中国的抗日事业，白求恩把自己当成了中国抗日军队的一员，所以他不会离开自己的阵地。我每次执教到这里，都能感受到学生被这种精神打动，不少学生会主动说白求恩真伟大，这种发自内心的感受，比任何说教都有效。5.4拓展延伸，迁移内化，本环节用时五分钟，我提问，现在我们没有战争了，我们身边还有没有属于自己的阵地呢，引导学生交流，医生的阵地是手术台，老师的阵地是讲台，警察的阵地是执勤岗位，疫情期间医护人员坚守手术台抗疫一线就是坚守阵地，我们学生的阵地就是课堂，就是我们的学习任务。再引导学生说说，我们要怎么坚守自己的阵地，把精神内涵从白求恩身上，迁移到学生自身的生活，实现立德树人的目标。说教学过程5.5总结作业，分层落实，本环节用时四分钟，我先简单总结本节课的内容，然后布置分层作业，基础作业，正确书写本课的生字词语，重点指导血撤两个难写的字，拓展作业，小练笔“我的阵地”，写一两句话说说自己的阵地是什么，要怎么坚守，满足不同层次学生的学习需求。07说板书设计说板书设计6.1我的板书设计简洁清晰，突出核心，主板书为课题手术台就是阵地，左侧板书环境，写下极度危急四个字，右侧板书白求恩，写下镇定坚守四个字，最下方写下核心主旨责任担当。6.2这样设计的好处是，通过环境和人物的对比，让学生一眼就能抓住课文核心，清晰呈现人物品质，帮助学生梳理思路，理解主旨。08说教学预设与调整说教学预设与调整7.1预设教学效果，通过本节课的教学，预计百分之九十以上的学生能够掌握默读的基本要求，能够结合文本说出对“手术台就是阵地”的理解，落实单元语文要素，同时能够体会白求恩的精神品质，完成情感内化。7.2预设调整方案，如果课堂上学生对背景的疑问较多，可以适当增加一到两分钟的背景介绍，如果学生对核心问题的理解速度较快，可以增加一到两分钟的交流时间，让学生分享更多自己知道的坚守阵地的故事，加深情感体验。以上就是我对本节课的全部说课内容，最后我对本课的核心