2026望天门山赛课课件

1课程基础设计说明演讲人课程基础设计说明01板书设计说明02核心教学实施过程03教学效果预设与反思04目录2026望天门山赛课课件我作为本次小学语文青年教师教学展示赛的参赛选手，本次执教内容为统编版小学语文三年级上册第六单元的经典古诗《望天门山》，接下来我将按照课程基础设计、核心教学实施、板书预设、效果评估四个模块展开本次赛课课件的说明，整体遵循由浅入深、循序渐进的教学逻辑，落实语文核心素养的培养要求，保证教学环节衔接自然，目标清晰可测。01课程基础设计说明1授课对象与内容定位我本次的授课对象为小学三年级学生，三年级是学生从低年级侧重识字写字向中高年级侧重阅读感悟过渡的关键阶段，学生已经掌握了借助拼音读准字音、借助注释理解简单词义的能力，但对古诗炼字、诗人情感的体悟能力还处于起步培养阶段。《望天门山》是唐代诗人李白青年出蜀途中路过安徽天门山时所作的七言绝句，本单元的语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，对应古诗教学延伸为“借助注释、想象画面理解诗句大意，体会诗人情感”。因此本节课的定位是：夯实古诗朗读与识字写字基础，培养学生想象悟情、咬文品字的能力，承接低年级识字学诗的基本要求，铺垫高年级赏析评诗的能力发展。2设计理念本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准的要求，以学生为学习主体，以语文核心素养为导向，创设真实的学习情境，引导学生在自主朗读、合作探究、想象表达中完成学习，避免逐字逐句的生硬串讲，把课堂的主动权交还给学生。为了设计好这节课，我查阅了大量关于天门山地貌、李白生平背景的资料，去年秋天还亲自到天门山乘船游览，亲身体会到诗中描写的画面感，因此我将真实的场景体验融入设计，避免脱离文本的空泛感悟，让学生更容易代入情境。3教学目标1.3.1知识与技能目标：认识“断、楚、孤、帆、碧、至”6个生字，会写“断、楚、孤、帆”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。011.3.2过程与方法目标：能借助注释、课文插图展开想象，用自己的话说出诗句描绘的大意，学习从关键字词入手体会诗句意境的方法。021.3.3情感态度与价值观目标：感受天门山的雄奇壮美，体会李白诗歌豪放开阔的风格，产生对祖国大好河山的热爱之情，培养对古典诗词的阅读兴趣。034教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：落实识字写字教学目标，正确朗读背诵古诗，借助想象梳理诗句描绘的画面，理解诗句大意。完成课程基础设计的说明后，接下来进入本次教学的核心部分，也就是课堂教学的具体实施过程，整个过程分为五个环节，逐步推进落实教学目标。1.4.2教学难点：体会诗中蕴含的诗人情感，感知李白诗歌豪放洒脱的艺术风格，品悟关键字词的表达效果。02核心教学实施过程1情境导入，激发兴趣（预设时长5分钟）2.1.1课堂开始后，我首先会播放一段我亲自拍摄剪辑的天门山航拍实景视频，搭配轻快古朴的古琴音乐，视频中依次展现天门山夹江对峙、长江奔涌回旋、水天相接处孤帆远来的画面，播放结束后提问学生：看完这段视频，你最大的感受是什么？有没有同学知道这处景观是我国的哪一处名山？我会根据学生的回答自然引出课题，告诉学生，一千多年前，青年李白路过这里，写下了一首千古名作，今天我们就跟着李白的脚步，一起去欣赏天门山的胜景。2.1.2随后我会板书课题，指导学生读准课题，提问学生课题中的“望”是什么意思，引导学生明确“望”是远远地观看，提示学生读课题时放缓语速，读出远眺观景的感觉，自然过渡到初读感知环节。2初读正音，整体感知（预设时长8分钟）2.2.1首先我给学生提出自由朗读的要求：读准字音，读通诗句，标出自己不认识或者读不准的字，读完后同桌互相检查字音纠正错误。2.2.2接下来检查朗读与识字效果，我会出示本节课要求认识的生字词，指名学生开火车认读，重点纠正“楚”是翘舌音、“孤”是第一声的发音要点，针对易错生字我设计了结合语境识字的环节：江水把青山从中间劈开是什么字？引出“断”，一座山峰孤零零立在江边是什么字？引出“孤”，结合诗句语境识字比孤立识字更符合三年级学生的认知特点，记忆效果更好。随后进入写字指导环节，我会重点指导“断”和“楚”两个易错字，在黑板上范写，提示学生“断”左半部分的结构，“楚”下半部分不要少写捺画，随后让学生在练习本上描红仿写，同桌互相选出一个写得最规范的字互评，落实三年级写字教学的基本要求，不会因为赛课弱化基础目标。2初读正音，整体感知（预设时长8分钟）2.2.3接下来指名学生齐读古诗，纠正朗读停顿，明确七言绝句的节奏：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回，两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来，我先范读一遍，让学生跟着我读出节奏和气势，读完后提问学生：读完这首诗，你整体感觉天门山是什么样的？根据学生“雄伟、壮观、美丽”的回答，自然过渡到精读品悟环节。3精读品悟，想象悟情（预设时长18分钟）本环节是本节课的核心，我引导学生逐句品悟，咬文嚼字体会情感。2.3.1学习第一句“天门中断楚江开”，我先让学生借助注释说说自己读懂了哪些词语，明确“楚江”就是长江，古代长江中游属于楚国因此得名，“中断”就是从中间断开，随后提问：是谁把天门山从中间断开的？一个“开”字让你感受到了长江水的什么特点？引导学生体会出长江水奔腾汹涌、一往无前的磅礴力量，我会出示长江奔涌撞击山崖的动图，让学生直观感受，随后指名学生读句子，点评时引导学生读出江水的力量感。我会补充自己的真实感受：我去年在天门山坐船，看到江水奔腾的样子，真的觉得这个“开”字写得太有力量了，仿佛能看到李白看到这个景色时那种震撼的心情。3精读品悟，想象悟情（预设时长18分钟）2.3.2学习第二句“碧水东流至此回”，我提问：江水东流到这里为什么会回旋呢？引导学生结合天门山夹江对峙的地形理解，两山夹江，航道变窄，江水受到山势阻挡自然回旋，一个“回”字写出了江水翻滚涌动的动态，前两句一句写江水的磅礴，一句写江水的动态，一开一回就把天门山的奇险地势写活了，随后引导学生连起来读前两句，读出雄奇的气势。2.3.3学习后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我抛出探究问题：“出”字换成“现”字好不好？为什么？让学生分组讨论三分钟，随后分享观点，引导学生明确：李白是在行船的过程中看山，船顺着江水往前走，远处的青山一座接一座逐渐出现在眼前，“出”字写出了青山迎面而来的动态感，也写出了青山的生机勃勃，“出”字还带着诗人的惊喜感，越往前走景色越美，青山好像主动出来迎接诗人一样。3精读品悟，想象悟情（预设时长18分钟）我结合自己的体验补充：我坐船的时候真的有这种感觉，船往前走，两边的青山真的像是一座接一座迎面扑出来，和李白写的一模一样，这个“出”字用得太妙了。随后学习最后一句“孤帆一片日边来”，我出示水天相接、日出江面上孤帆飘来的图片，提问学生：这个画面给你什么感觉？引导学生体会出画面的开阔、明亮、宁静又充满希望。随后我简单补充创作背景：这是李白25岁的时候第一次离开家乡，顺着长江东下，他对未来充满了期待和向往，满心都是豪情壮志，看到这样壮美的景色，就写出了这句开阔明朗的诗。2.3.4整体感悟环节，我引导学生闭上眼睛，想象自己就是李白，坐在顺流而下的船上，你看到了什么，听到了什么，心里是什么感觉？指名学生分享自己的想象，随后引导学生整体朗读古诗，在朗读中体会诗人开阔豪迈的心情，随后给时间让学生当堂背诵古诗。4对比拓展，整合提升（预设时长4分钟）2.4.1我出示李白另一首写长江的经典作品《早发白帝城》，让学生对比朗读，找一找两首诗的共同点，引导学生发现两首诗都是李白写的，都写了长江，都带着开阔轻快、豪放洒脱的风格，让学生初步感知李白诗歌的特点。2.4.2随后我提问学生：你还读过李白哪些写祖国名山胜水的诗？指名学生分享，顺势小结：李白一生走遍了祖国的名山大川，把对山河的热爱都写进了诗里，他的诗总是充满了豪情，读了让人觉得心胸开阔。5小结梳理，分层作业（预设时长5分钟）2.5.1我和学生一起梳理本节课的内容：今天我们认识了生字，学会了朗读背诵《望天门山》，跟着李白一起欣赏了天门山的壮美景色，体会了诗人开阔豪迈的心情。2.5.2布置分层作业：基础层作业是背诵并默写《望天门山》，把诗句的意思讲给爸爸妈妈听；拓展层作业是可以选择画画或者搜集资料，喜欢画画的同学根据诗句画一幅天门山景观图，喜欢探究的同学找一张你喜欢的祖国名山大川的图片，配上一句你最喜欢的古诗，下节课我们一起分享。分层作业符合不同学生的学习需求，也体现了跨学科学习的设计理念。完成核心教学环节的说明后，接下来我对本节课的板书和教学效果做简要说明。03板书设计说明板书设计说明本节课的板书设计遵循简洁明了、突出重点、符合三年级学生认知的原则，黑板正上方书写课题《望天门山》，落款标注唐李白，中间按顺序书写四句诗，每句诗旁边标注核心关键字：断、开、回、出、来，黑板右侧画一个简单的天门山示意图，画出两岸青山、中间长江、右下角日边孤帆，图文结合，学生能一目了然梳理出诗歌的内容，也能直观感受到诗句描绘的画面，方便学生背诵理解。04教学效果预设与反思教学效果预设与反思4.1预期达成效果：我预设本节课结束后，全班100%的学生能正确认读生字、规范书写要求掌握的生字，能流利背诵古诗，85%以上的学生能清晰说出诗句大意，能想象出诗句描绘的画面，体会到诗人开阔豪迈的情感，落实本单元的语文要素，学生对古典诗词的阅读兴趣能得到有效激发。4.2预设生成问题与应对：我预设部分学生对“出”字的动态感体会不到位，我提前准备了行船视角看山的动画，能让学生直观感受到行船过程中山峰逐渐出现的过程，帮助学生理解；如果部分学生对李白的情感体会不深，我会用贴近学生生活的语言引导：你第一次和爸爸妈妈出门去看你期待很久的美景，心里是不是充满了开心和期待？李白当时就是这样的心情，帮助学生快速共情。我在打磨这节课的过程中，一开始设计了很多李白的生平背景，后来发现三年级学生接受不了这么多内容，所以调整为把背景融入诗句感悟，不单独生硬讲教学效果预设与反思解，更符合学生的认知水平。总的来说，本次《望天门山》赛课课程，我始终围绕三年级语文核心素养的培养要求，