2026饮湖上初晴后雨说课

1一说教材分析演讲人目录01.一说教材分析07.七说板书设计03.三说教学目标05.五说教法学法02.二说学情分析04.四说教学重难点06.六说教学过程08.八说教学预设与反思2026饮湖上初晴后雨说课我今天执教的篇目是宋代文学家苏轼的《饮湖上初晴后雨》，接下来我将从教材分析、学情分析等八个维度展开本次说课，整体遵循由浅入深的教学逻辑，落实义务教育语文课程标准提出的核心素养培养要求，以下是具体说明。01一说教材分析1文本出处与学段定位这首诗收录在统编版小学语文三年级上册第六单元，本单元的人文主题是“祖国的大好河山”，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要求为“试着围绕一个意思写”。《饮湖上初晴后雨》作为单元开篇三首古诗中的第二篇，承担着落实单元人文主题与语文要素、衔接低段古诗积累与中段古诗鉴赏的作用。从文本本身来看，这首诗是苏轼咏西湖的千古绝唱，短短二十八字，涵盖一天之内西湖晴雨两重景致，尾句比喻新颖独到，写出了西湖的整体神韵，历经千年仍然是人们介绍西湖时必然提及的经典，其文学价值与文化价值都极为突出。2文本核心教学价值第一是语言训练价值，这首诗语言浅近凝练，韵律和谐，虚实结合得当，适合三年级学生初步感知古典诗词的语言特点，培养对汉语言文字的敏感度；第二是审美培养价值，苏轼没有拘泥于西湖某一处景观，而是从天气变化入手，写出了西湖不同状态下的不同美感，能够引导学生学会发现不同情境下的自然之美，拓宽审美视野；第三是文化浸润价值，这首诗背后承载着苏轼被贬杭州为官、寄情山水的人生经历，能够让学生初步体会中国传统文人寄情山水的开阔胸襟，增进对中华优秀传统文化的认同感。教材是教学的依托，学情是教学的出发点，只有精准把握学生的认知特点，才能设计出符合学生发展需求的教学活动，接下来我谈谈本次教学的学情分析。02二说学情分析1学生已有认知基础本次授课对象是小学三年级学生，经过低段两年的学习，学生已经累计学习了四十余首古典古诗，具备借助拼音认读生字、借助课文注释初步理解诗句大意的基础能力，对山水田园类古诗已经有了初步的接触；从生活经验来看，大多数学生都通过图片、视频或者亲身游览见过西湖，对西湖的景色有直观的感知，能够快速对接文本内容，这为教学开展打下了良好的基础。我在多年的中段古诗教学中发现，三年级学生对直观情境和互动活动的参与度很高，愿意分享自己对景色的真实感受，这也是推进教学的有利条件。2学生存在的认知难点三年级正处于低段向高段过渡的关键期，学生抽象思维能力尚未发展成熟，能够轻松理解“晴方好”“雨亦奇”的字面含义，但是很难体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一比喻的妙处，更难读懂诗句背后藏着的苏轼的审美情趣与人生态度；同时，落实单元语文要素，从诗句中提炼核心情感，对学生来说也需要教师一步步引导，无法自主完成，这是本次教学需要突破的核心问题。结合教材定位与学情实际，我确立了以下清晰可落地的三维教学目标。03三说教学目标1知识与技能目标认识“亦、宜、潋、滟”等生字，会写“饮、初、镜”等生字，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗；2过程与方法目标能够借助注释、插图、生活经验理解诗句大意，通过想象画面、对比品读体会诗句的神韵，初步落实借助核心语句理解文本情感的单元语文要素；3情感态度与价值观目标感受西湖晴雨不同景色的独特美感，体会苏轼对西湖的喜爱与赞美之情，产生对祖国大好河山的热爱之情，初步养成发现生活之美的意识。基于以上教学目标，我梳理出本次教学的重难点如下。04四说教学重难点1教学重点结合三年级学段要求与单元语文要素，我将教学重点设定为：掌握生字词，正确朗读背诵古诗，借助注释理解诗句大意，想象西湖晴雨变化的不同画面；2教学难点体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一比喻的艺术妙处，初步感知苏轼寄情山水的开阔胸怀。为了落实教学目标，突破教学重难点，我结合三年级学生的认知特点，选择了以下教法学法。05五说教法学法1主要教法第一是情境教学法，我提前整理了西湖晴天波光粼粼、雨天烟雨朦胧的实景视频与高清图片，课堂上直观展示给学生，快速把学生带入西湖的游览情境，拉近学生与九百年前文本的距离；第二是问题链引导法，围绕“苏轼看到了怎样的西湖”“为什么要把西湖比作西子”两个核心问题，设计层层递进的问题，引导学生一步步深入思考，避免学习的盲目性；第三是品读悟情法，引导学生反复品读“方”“亦”两个关键字，对比体会两个字中蕴含的情感，在反复朗读中体会诗歌的韵律与情感。2主要学法对应我的教法设计，学生主要采用三种学法：第一是自主诵读法，三年级古诗教学以读为核心，学生通过自由读、指名读、范读、配乐读等多种形式，在诵读中感知古诗内容；第二是合作探究法，针对“为什么苏轼把西湖比作西子”这一开放性问题，组织学生四人小组交流讨论，碰撞思维，尊重学生的个性化解读；第三是想象感悟法，引导学生边读边想象诗句描绘的画面，把抽象的文字转化为具体可感的场景，培养学生的想象能力与语言表达能力。以上所有的设计最终都要落实到具体的教学过程中，接下来我详细说明本次教学的实施流程。06六说教学过程六说教学过程我将整个教学过程分为五个循序渐进的环节，总用时四十分钟，符合小学课堂的时间要求。6.1第一环节：情境导入，揭题解题，用时五分钟开课伊始，我先播放一段一分钟的西湖风光剪辑视频，涵盖西湖春、夏、秋、冬，晴、雨不同状态的景色，视频结束后提问学生：“视频里的景点是哪里？有谁去过或者了解这个地方，能给大家说说你印象里的西湖是什么样子的？”待两三位学生分享完自己的见闻后，我顺势揭题：“九百多年前，宋代大文豪苏轼在西湖游赏的时候，刚好遇上了从晴天转到下雨的天气变化，他被这份不同寻常的美打动，写下了一首千古名篇，今天我们就一起来学习这首《饮湖上初晴后雨》。”接下来我带领学生读题，逐词拆解题意：“饮湖上”就是在西湖的船上饮酒，“初晴后雨”就是一开始天气晴朗，后来下起了雨，让学生一开始就明确这首诗的写作背景，清晰定位诗歌内容。本环节借助学生的生活经验切入，用直观情境激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。六说教学过程6.2第二环节：初读古诗，识字学词，用时十分钟首先我安排学生自由朗读古诗，提出明确要求：读准字音，读通诗句，圈出自己不认识的生字。接下来我检查生字认读情况，重点指导“亦”读第四声，“妆”是翘舌音，“抹”在这里读mǒ，结合“抹布”“抹桌子”区分“抹”的不同读音，帮助学生巩固多音字知识。然后指导写字，重点范写“饮”和“楚”两个易错字，提醒学生“饮”的食字旁最后一笔是提，不要写成点，“楚”的撇捺要舒展，支撑整个字的结构，然后让学生在练习本上描红仿写，写完之后同桌互相评改，落实写字教学要求。接下来指名学生朗读古诗，纠正停顿，一起标注出诗歌节奏：水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。之后组织全班齐读，初步感受古诗的韵律美。本环节落实了基础知识教学目标，解决了生字词障碍，为下一步理解诗句内容打好了基础。3第三环节：品读诗句，想象画面，用时十二分钟我先提出第一个核心问题：“苏轼一天里看到了西湖晴雨两种景色，哪两句写晴天？哪两句写雨天？”学生很快就能找出前两句分别对应晴雨景色。接下来我先引导学生体会晴天的西湖，出示晴天西湖阳光照射、波光粼粼的图片，提问：“‘水光潋滟’是什么样子？谁能结合图片说一说？”学生大多能说出就是阳光照在水面上，波光闪闪的样子，我接着追问：“‘晴方好’的‘方好’是正美的意思，这个‘方’字，你读出来苏轼什么样的心情？”引导学生体会，一个“方”字直接写出了苏轼看到晴天西湖时由衷的赞美，毫不掩饰自己的喜爱。之后让学生带着赞美的语气齐读第一句。接下来转到雨天西湖的品读，我出示雨天西湖烟雨朦胧、群山若隐若现的图片，提问：“‘山色空蒙’是什么样子？”学生能够说出就是下雨的时候山里起雾，朦朦胧胧看不清楚，非常好看。我接着追问：“‘雨亦奇’的‘亦’是‘也’的意思，一般人游山玩水遇到下雨，都会觉得扫兴，3第三环节：品读诗句，想象画面，用时十二分钟为什么苏轼反而说雨天的西湖也很奇妙呢？”这里我简单补充苏轼写这首诗的背景：当时苏轼因为政治原因被贬到杭州，但是他并没有一直消沉，反而到处游赏山水，发现生活里的美好，他从心底里喜欢西湖，所以不管晴天雨天，在他眼里都有不一样的美，一个“亦”字，就把苏轼对西湖不分晴雨的喜爱写出来了。之后我让学生对比朗读前两句，读出晴天西湖的明朗和雨天西湖的朦胧，感受两种不同的美感。4第四环节：探究妙处，体会情感，用时八分钟这一部分是突破教学难点的核心环节，我提出第二个核心问题：“写完晴雨两种景色之后，苏轼发出了一句感叹，就是诗歌的后两句，他把西湖比作了谁？”学生都能说出是古代美人西施。接下来我组织学生四人小组讨论：“苏轼为什么要把西湖比作西施，这个比喻好在哪里？给大家五分钟时间，交流你自己的想法。”讨论结束后，我梳理学生的不同观点，首先引导学生发现两点：第一，西施和西湖都生长在浙江一带，人杰地灵，有天然的关联；第二，西施不管是淡雅的妆容还是浓艳的妆容都很好看，对应西湖不管晴天还是雨天都很美，刚好契合前两句写的晴雨变化。在这里我进一步引导：“其实这个比喻还有更深的意思，苏轼一生遇到过很多挫折，但是不管在什么样的处境里，他都能发现生活的美好，就像西湖不管晴雨都有自己的美一样，这里其实也藏着苏轼自己开阔的心胸呀。”讲到这里，我再让学生带着理解齐读后两句，学生就能自然体会到，这个比喻为什么能成为千古名句，因为它没有只写西湖的外形，反而写出了西湖的神韵，不管什么时候都有属于自己的独特美感。之后我安排学生整体配乐朗读全诗，边读边想象画面，试着背诵全诗。5第五环节：小结交流，拓展作业，用时五分钟小结环节我引导学生交流：“今天学完这首诗，你有什么收获？”学生分享完后，我做简单总结，然后布置分层作业：基础作业是把这首诗背给家长听，端正默写在生字本上；拓展作业是画一画你心中最喜欢的西湖景色，可以画晴天也可以画雨天，下节课带来分享。07七说板书设计七说板书设计我的板书设计简洁清晰，符合三年级学生的认知特点，具体内容为：饮湖上初晴后雨苏轼晴：水光潋滟方好雨：山色空蒙亦奇喻：西子淡妆浓抹总相宜。核心脉络清晰，把诗歌的内容结构直接展现出来，学生一眼就能理清诗歌的写作顺序，方便背诵和理解。08八说教学预设与反思1教学效果预设我预设大多数学生都能顺利完成基础知识目标，正确认读生字、朗读背诵古诗，对于比喻的妙处，只要学生能体会到晴天对应浓抹、雨天对应淡妆，就达到了基本要求，对于苏轼人生态度的渗透只做初步引导，不做过高要求，符合三年级学生的认知水平，不超出学生的接受范围。2教学反思预设本次教学始终围绕单元语文要素，以读为主线，层层推进，符合三年级学生从浅到深的认知规律，但是课堂上要注意给学生留够自主思考和交流的空间，不能包办代替，要尊重学生的个性化感受，比如有的学生说自己不喜欢雨天出门，觉得雨天西湖不好看，也不要直接否定，要慢慢引导学生体会苏轼不同的审美角度，保护学生的真实感受。以上就是我本次教学的全部设计，最后我对本次说课的核心做一个总结。本次说课围绕苏轼《饮湖上初晴后雨》的小学中段古诗教学展开，