2026三年级元日赏析指导课件

1课前筹备与学情目标定位演讲人课前筹备与学情目标定位01课堂教学过程设计，循序渐进推进赏析活动02教学评价与核心素养落实说明03目录2026三年级元日赏析指导课件各位同仁大家好，我是一线小学语文教师，本课是部编版小学语文三年级下册的经典古诗内容，我结合2022版义务教育语文课标第二学段要求，针对三年级学情设计了本次赏析指导教学，接下来我将从多个层面展开完整的教学设计说明。01课前筹备与学情目标定位1学情分析三年级是小学阶段从低年级向中年级过渡的关键期，学生已经积累了十余首古诗的学习经验，能够借助拼音读准古诗，对春节等传统节日有一定的生活认知，也初步具备借助注释理解古诗大意的能力，但缺乏深层赏析字词、梳理文化关联的意识，对古诗中蕴含的情感内涵把握能力不足，同时三年级学生以形象思维为主，对贴近生活的直观场景更容易产生共鸣，所以本次赏析设计从生活实际入手，循序渐进引导学生进入古诗情境，避免了生硬的理论讲解。2教学目标设定依据新课标第二学段语文核心素养培养要求，我设定了三层清晰的教学目标：1.2.1识字与写字目标，认识爆、屠、苏、曈、符五个生字，会写爆、符等四个生字，读准翘舌音爆、后鼻音曈，掌握易错字的笔画规则，养成正确的书写习惯。1.2.2朗读与赏析目标，能够正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗，能够借助插图和注释用自己的话说说诗句的意思，想象古诗描绘的春节热闹场景。1.2.3文化与情感目标，了解宋代春节的传统习俗，体会诗句中除旧迎新的美好意蕴，感受传统文化跨越千年的魅力，体会诗人对新生活的积极向往。3教学重难点确定1.3.1教学重点，掌握生字词，正确朗读背诵古诗，理解诗句的基本意思，感受古诗描绘的春节热闹氛围。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点，体会古诗中除旧布新的思想情感，感知传统节日文化的传承脉络，建立古诗与现实生活的关联。完成课前的定位与设计之后，接下来我将展开具体的课堂教学过程设计，这是本次赏析指导的核心部分，我将按照由浅入深的顺序推进教学活动。02课堂教学过程设计，循序渐进推进赏析活动1导入环节：联系生活，揭题解题，激活已有认知2.1.1生活互动激趣，开课之初我会先提问学生，咱们从小到大过了很多次节日，大家印象最深刻、最开心的节日是哪一个呢？我在过往教学中，每次问这个问题，九成以上的孩子都会说是春节，紧接着我会追问，过年的时候你家都会做哪些热闹的事呀？孩子们会纷纷举手说放鞭炮、贴春联、吃年夜饭、收红包，课堂氛围一下子就能调动起来，我会顺势总结，对呀，过年是我们中国人最热闹最重视的节日，一千多年前的北宋，有一位大诗人就把当时过年的场景写成了一首流传千古的诗，这首诗就是今天我们要学习的《元日》。2.1.2解题区分概念，揭题之后我会着重给学生讲清楚元日的含义，元是开始的意思，古代的元日指的是农历正月初一，也就是我们现在说的春节，和我们现在公历1月1日的元旦不是同一个节日，我会在这里给学生强调两遍，避免孩子形成认知混淆，这也是我在多次教学中总结出来的共性易错点，必须在开篇就讲透。1导入环节：联系生活，揭题解题，激活已有认知2.1.3简要介绍作者，三年级不需要太深入的作者背景介绍，我只需要告诉学生，这首诗的作者是王安石，他是北宋著名的文学家、政治家，他写这首诗的时候，正准备推行新的政策，想要让国家变得更好，让老百姓过上更舒心的日子，点到为止即可，为后面体会情感做好铺垫。2.2初读感知：识字正音，梳理节奏，扫清阅读障碍2.2.1学生自由读诗，我会给学生两分钟自由朗读的时间，提出明确要求，第一，读准每个字的字音，遇到生字圈画出来，多读几遍；第二，试着给自己读的诗划出停顿节奏。我会在教室里巡回指导，及时记录学生朗读中出现的共性问题。1导入环节：联系生活，揭题解题，激活已有认知2.2.2集中识字突破难点，根据我巡视发现的问题，集中讲解易错字，首先正音：爆是翘舌音，曈是后鼻音，屠、苏都是平舌音，带领学生齐读三遍；其次渗透识字方法：爆是形声字，火字旁表义，右边暴表音，放爆竹需要用火，所以是火字旁，我会提问学生，你还知道哪些用爆组成的词语？学生能说出爆炸、爆发、爆米花，在互动中加深记忆；符是竹字头，古代最早的桃符是用竹木制作的，所以是竹字头，我们现在说的符号、符合都是从这个本义引申来的；屠苏和曈曈我采用情境讲解法，屠苏是古代过年的时候人们喝的一种药酒，传说喝了可以驱寒保暖，保一年身体健康，曈曈就是太阳刚出来的时候，明亮温暖的样子，把字词放在语境里理解，比单独识字更有效，也更符合三年级学生的认知特点。1导入环节：联系生活，揭题解题，激活已有认知2.2.3指导书写易错字，三年级第二学段，写字依然是教学重点，我会选出两个最难最容易错的字范写，第一个是爆，这个字笔画多，一共十九画，我会在黑板的田字格中范写，提醒学生，左边火字旁要写窄一点，给右边让位，右边的暴，最后不要漏写两个点，我会让学生伸出手，跟着我书空三遍，强化记忆；第二个是符，竹字头要写扁，覆盖下面的付，付的竖钩要写在竖中线上，整个字重心站稳，然后让学生在练习本上写两遍，我抽查纠正书写错误。2.2.4梳理节奏练朗读，识字写字完成后，我会给学生出示标注好停顿的诗句：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日，总把新桃换旧符，停顿划分为爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏，千门万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符，我先给学生示范读一遍，读出过年热闹欢快的语气，然后带领学生打着节拍齐读三遍，让学生在反复朗读1导入环节：联系生活，揭题解题，激活已有认知中熟悉诗句，感知古诗的韵律美。初读环节扫清了字词障碍，学生也熟悉了诗句韵律，接下来我们就要深入诗句，逐句赏析，想象画面，体会诗中的深层情感。3深入赏析：逐句品悟，想象画面，体会情感2.3.1第一句爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏赏析，我先请学生齐读这句，然后提问，读了这句，你仿佛听到了什么声音，看到了什么场景？学生很容易就能说出，听到了放鞭炮的声音，知道旧的一年过去了，我会接着讲解一岁除的意思，就是一年已经过去了，除就是送走、逝去的意思，放爆竹、喝屠苏酒，都是古代春节迎接新年的传统习俗，我在这里会加入自己的真实生活感受，我小时候在乡下过年，每年除夕晚上零点，家家户户都会放开门炮，噼里啪啦的声音能响半个多小时，整个村子都裹在炮仗的烟气里，天虽然冷但是心里热烘烘的，那种送走旧年、盼着新年的好心情，其实和王安石在一千年前提笔写这句的时候的心情是一模一样的，然后引导学生品词，这个入字用得特别好，春风把暖气吹进了屠苏酒，也吹进了每个迎接新年的人心里，把春天慢慢到来的温柔感觉写活了，学生一下子就能体会到那种暖洋洋的新年氛围。3深入赏析：逐句品悟，想象画面，体会情感2.3.2第三句千门万户曈曈日赏析，我请学生默读这句，想想千门万户曈曈日是什么样的画面，学生能说出来，太阳出来了，光照到每家每户，我会总结，千门万户就是说家家户户，所有的老百姓都沐浴在新年的第一缕阳光里，曈曈日就是新年初升的太阳，明亮又温暖，这个画面不仅亮堂堂，也带着满满的新年希望，一下子就能把开阔光明的氛围带出来。2.3.3第四句总把新桃换旧符赏析，这里的核心是讲清楚桃符是什么，我会告诉学生，古代人相信桃木能驱邪，过年的时候会把桃木做成木板，写上门神的名字，挂在大门两边，赶走不好的东西，这就是桃符，后来慢慢发展，就变成了我们现在贴的春联，所以新桃换旧符就是把旧的桃符拿下来，换上新的桃符，这其实就是除旧迎新的过程，我会提问学生，我们现在过年还有这个习俗吗？学生立刻就能想到贴春联，每年我们都要把去年旧的春联取下来，贴上新的春联，原来这个习俗已经传了一千多年了，是不是特别神奇？一句话就能让学生感受到文化传承的奇妙。3深入赏析：逐句品悟，想象画面，体会情感2.3.4整体梳理加情感体悟，所有句子都讲完之后，我会请学生试着用自己的话把整首诗的意思连起来说一说，点两三个学生发言，之后我再总结：这首诗就是说，噼里啪啦的爆竹声中，旧的一年已经过去，温暖的春风迎来了新年，人们高高兴兴地喝着屠苏酒，新年初升的太阳照亮了千家万户，大家都把旧的桃符换成了新的桃符。接下来我会点出诗人隐藏的情感，我们开头说过，王安石写这首诗的时候，正要推行新法，要把国家旧的不好的制度改掉，换成新的好的制度，所以他写过年除旧布新的场景，其实也说出了自己的心愿，他盼着新的政策能给国家带来新的变化，让老百姓过上更好的日子，这种对新变化的期待，对美好生活的向往，其实和我们现在每个人过年盼着新年越来越好的心情是一样的，这样讲，三年级孩子就能听懂，也能产生共鸣，不会觉得太深奥。4拓展巩固，延伸文化，落实核心素养2.4.1背诵积累，我会组织多种形式的背诵，比如男女生对接背诵，小组比赛背诵，最后全班一起齐背，在背诵中完成积累，落实第二学段积累古诗的教学要求。2.4.2习俗对比拓展，我会提问学生，古代过年有放爆竹、喝屠苏、换桃符的习俗，我们现在过年，哪些习俗是一样的，哪些是新的？学生能说出来，贴春联和换桃符是一样的，现在很多地方禁放爆竹，改成了放电子烟花或者看灯光秀，我们还有看春晚、抢红包、吃团圆火锅这些新习俗，我会总结，不管习俗怎么变，我们中国人过年盼着除旧迎新、阖家幸福的心意从来没有变过，这就是我们中华文化的生命力。2.4.3课后实践作业，我布置的是两个选做任务，一个是画一画你心中《元日》描写的春节场景，另一个是问问家里的长辈，我们家过年有什么特别的习俗，下节课带来分享，这样既能锻炼孩子的动手能力，也能引导孩子观察生活，了解身边的文化。03教学评价与核心素养落实说明教学评价与核心素养落实说明3.1过程性评价设计，整个课堂我采用过程性评价，针对学生的发言、朗读、写字都给出即时的针对性评价，不做笼统的表扬，比如学生读出了热闹的语气，我会说你读得真热闹，老师都好像听到耳边的鞭炮声了，学生说对了桃符和春联的关系，我会说你真会思考，一下子就发现了我们习俗的传承脉络，这样的评价能激发学生的学习积极性，也能引导学生朝着正确的方向思考。2核心素养落实在右侧编辑区输入内容3.2.1语言运用层面，通过识字写字、朗读感悟、口语表达，锻炼了学生的汉语言运用能力，积累了经典古诗，夯实了语文基础。1以上就是本次《元日》赏析指导的完整教学设计，接下来我对本次设计的核心思想做总结概括。3.2.3思维能力层面，通过引导学生想象画面，联系生活理解情感，锻炼了学生的形象思维和迁移思考能力，培养了学生的审美能力。33.2.2文化自信层面，通过对传统节日习俗的讲解，对古今习俗传承的对比，让学生感受到中华文化源远流长、生生不息，增强了对传统文化的认同感和热爱。在右侧编辑区输入内容22核心素养落实本次三年级《元日》赏析指导，始终围绕三年级学生的认知特点设计，从学生的生活经验出发，循序渐进引导学生从识字