2026三年级四时田园杂兴课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学板书设计02教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级四时田园杂兴课件我是一线小学语文三年级教师，本次课件围绕部编版小学语文三年级下册第七单元的《四时田园杂兴》（其二十五）设计，完全贴合2022版义务教育语文课标要求，针对三年级学生认知发展特点搭建分层学习支架，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、板书预设、教学反思四个部分展开，循序渐进完成本节课的内容介绍。首先进行课程整体设计说明，明确本节课的设计基础与方向。01课程整体设计说明1学情分析1.1.1知识基础，三年级学生经过低年级和三年级前半学期的古诗学习，已经累计学习过十余首不同题材的古诗词，基本掌握了借助拼音读准字音、借助课下注释理解诗句大意的学习方法，具备初步的古诗断句朗读能力，但是对南宋田园诗的创作背景，江南初夏农耕生活的具体场景缺乏生活体验，多数学生对诗人融情于景的写法感知不足，也容易混淆题目中的多音字读音，需要进一步引导夯实。我带过多届三年级，发现这个学段的学生学古诗普遍存在重背诵轻感悟的问题，对诗句背后的画面和情感体会不深，这也是本节课要重点突破的方向。1.1.2认知特点，三年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，仍然以具象认知为主，喜欢直观的画面和贴近生活的分享，对陌生的古代农村生活容易产生距离感，需要借助具象素材搭建认知桥梁，同时这个学段的学生已经能尝试独立表达自己的阅读感受，愿意分享自己见过的户外场景，这是开展自主探究学习的优势，可以充分利用。1学情分析1.1.3情感导向，当前多数学生长期生活在城市，很少有机会深入接触田园劳作，对传统农耕文化的了解仅停留在书本层面，通过这首诗的学习，可以引导学生感受传统田园生活的美好，体会劳动者的质朴与宁静，落实新课标提出的文化自信与审美培育要求。2教学目标我结合新课标要求和学情，设定了三维教学目标：1.2.1知识与技能目标，认识“杂、兴、柿、蛱”等生字，会写“杂、稀、蜻、蜓、篱、蝶”等生字，能准确区分多音字“兴”的不同用法，能正确流利有感情地朗读课文，背诵并默写课文。1.2.2过程与方法目标，能借助注释、课文插图理解诗句的大意，通过想象画面、小组交流体会诗人笔下的田园风光特点，学习诗人抓住典型景物描写季节特征的写作方法。1.2.3情感态度与价值观目标，感受江南初夏田园的生机之美与宁静之美，体会诗人对田园生活的热爱与赞美，感知劳动生活的质朴美好。3教学重难点1.3.1教学重点，落实识字写字基础目标，读通读懂古诗，想象诗句描绘的具体画面，有感情地朗读背诵古诗。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点，体会“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”一句以动衬静的表达效果，理解诗句背后蕴含的诗人情感，体会农忙时节田园的独特氛围。完成课程整体设计的说明后，接下来进入本节课核心的教学实施过程，我按照由浅入深、从基础到感悟的顺序设计了五个教学环节：02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入，揭题解题，本环节用时约5分钟2.1.1我首先会在大屏幕播放一段我去年初夏去苏州乡下探访时拍摄的原创短视频，内容有挂满枝头的黄梅子、圆滚滚的青杏、起伏如雪的麦花、田边错落的竹篱笆，还有绕着篱笆飞舞的花蝴蝶，播放结束后提问学生：有没有同学去过乡村，见过这样的夏日场景？谁能说一说你印象里的夏天乡村是什么样子的？邀请两到三位学生分享自己的亲身经历之后，我顺势导入：今天我们要学习的这首古诗，描写的就是八百多年前江南夏日的田园风光，它是南宋诗人范成大晚年隐居家乡时写下的《四时田园杂兴》。2.1.2接下来揭题解题，首先指导读准题目，重点强调多音字“兴”在这里读第四声，我会带领学生区分：“兴”读第一声的时候可以组“兴奋、兴起”，读第四声的时候是兴致、兴趣的意思，“杂兴”就是诗人看到四季田园不同景色，随兴写下的组诗，教学过程设计“四时”就是一年四季，范成大一共写了六十首《四时田园杂兴》，我们今天学习的是第二十五首。我会补充诗人背景：范成大辞官之后回到家乡苏州隐居，每天都在田园间散步劳作，亲眼看到了乡村一年四季的景色和生活，才写下了这一组诗，所以这首诗里的每一个场景都是诗人亲眼所见，非常真实动人。2.2初读古诗，识字正音，本环节用时约8分钟2.2.1我首先给学生提出明确的初读要求：请同学们自由朗读古诗两遍，第一遍圈出生字，读准字音，第二遍读通诗句，读完后想一想诗中一共写了哪几种景物。给学生三分钟自由朗读时间，之后我会指名学生开火车朗读，逐一纠正读音，重点提示“蛱蝶”的“蛱”读第二声，“麦花”的“麦”是第四声，“篱落”的“篱”是边音，都要读准。教学过程设计2.2.2接下来落实三年级核心的识字写字教学，我会把“杂、稀、蜻、蜓、篱、蝶”这几个要求会写的生字板书在黑板上，引导学生用不同的方法识记：比如“蜻蜓”“蛱蝶”都和昆虫有关，所以都是虫字旁；“篱”是竹字头，因为古代的篱笆大多用竹子搭建，所以是竹字旁；“稀”是禾木旁，用来形容庄稼的疏密，所以用禾木旁。重点指导易错字书写，“杂”字很多学生容易把下半部分写成“木”，我会在黑板上范写，强调“杂”字上半部分是“九”加一撇，下半部分是竖弯钩加两点，千万不要写错；“蜓”字右边是“廷”，不要少写一横写成“延”。指导之后让学生在练习本上描两个写两个，我巡视课堂，纠正学生的握笔姿势和写字结构，提醒学生养成良好的写字习惯。2.2.3识字完成之后，我组织全班同学齐读古诗，读完后提问：谁来说一说你从诗里找到了哪些景物？我根据学生的回答，把景物名称逐一写在黑板的副板书区域：梅子、杏子教学过程设计、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶，为接下来想象画面做好铺垫。扫清文字障碍之后，我们接下来走进诗句，细细品味诗人笔下的田园风光，感受诗歌的画面美和情感美：2.3精读品悟，想象画面，本环节用时约15分钟，是本节课的核心环节2.3.1首先学习前两句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，我先提问：这两句每一句写了两种景物，它们分别有什么特点？请同学们结合注释说一说自己的理解。学生很快就能总结出来：梅子成熟了是金黄色的，杏子长得饱满肥嫩，麦花是雪白的，春天开的油菜花已经谢了，结出了菜籽，所以变得稀稀落落。我接着追问：这些景物都是哪个季节的？引导学生明确这是江南的初夏特有的景色，我会顺势分享我的亲身感受：我去年去江南乡下，真的站在田埂上见过这样的场景，抬头看树上挂满了黄澄澄的梅子，树枝都被压弯了，教学过程设计树底下的杏子圆滚滚的，往远处田地里看，一片一片的麦花雪白，油菜花只剩下星星点点的黄色，风一吹过来，空气里都是梅子的甜香和麦子的清香，那种蓬勃的生命力，真的和诗里写的一模一样。说完我把我当时拍的现场照片投在大屏幕上，让学生直观感受这个场景，接着提问：你读了这两句，能感受到什么样的氛围？引导学生总结出：初夏的田园果实饱满，庄稼茂盛，到处都是生机勃勃的，充满了生命力。之后指导朗读：要读出这种饱满的生机，“金黄”“肥”“雪白”“稀”这几个词要重读，让学生自由练读，指名朗读，全班齐读，在朗读中感受画面。教学过程设计2.3.2接下来学习后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，我先请学生结合注释说一说这两句的大意，学生很容易就能说出来：夏天到了，白天变得越来越长，篱笆边没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。我接着抛出问题：白天大家都不待在家里，那农民们都去哪里了呢？引导学生结合初夏的农耕背景思考：初夏正是农忙的时候，庄稼要打理，果实要采摘，全村的劳动力都去田里干活了，所以村子里的篱笆边才没有人走动。之后组织学生四人为一小组讨论：为什么诗人要写只有蜻蜓蝴蝶飞，你读出了什么样的感觉？讨论两分钟之后请小组代表分享，学生大多能说出“安静”的感受，我顺势总结：这里诗人用了一个非常巧妙的写法，他没有直接写农民有多忙，反而写篱笆边的安静，只有蜻蜓蝴蝶飞来飞去，飞舞的昆虫反而衬出了整个村落的宁静，这种以动衬静的写法，间接告诉我们全村人都在田间忙碌，整个田园既有生机勃勃的景物，又有一种宁静忙碌的独特氛围。教学过程设计我再次分享我的亲身感受：我那天在村里走了半个多小时，确实很少在路上遇到人，家家户户的院门都关着，只有田里能看到戴着草帽劳作的农民，路边的篱笆边安安静静，只有蝴蝶飞来飞去，那种安静又充满生命力的感觉，真的和诗人写的一模一样。之后指导朗读：这一句要读得舒缓一点，读出宁静的感觉，“无人过”要放轻语气，“惟有蜻蜓蛱蝶飞”要读得舒缓，读出画面的悠然感。2.3.3整体感悟诗句，我请学生闭上眼睛，跟着我的朗读想象整个画面，之后请学生用自己的话说一说你眼前的田园是什么样子的，再提问：你能感受到诗人写这首诗的时候是什么样的心情？引导学生总结出，诗人晚年隐居田园，非常享受这种宁静又充满生机的生活教学过程设计，他对这片田园充满了热爱与赞美。体会完诗歌的内容与情感之后，我们进行拓展延伸，进一步感受《四时田园杂兴》的整体特点：4拓展延伸，对比感悟，本环节用时约7分钟2.4.1我在大屏幕出示另一首大家熟悉的《四时田园杂兴》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”请学生自由朗读两分钟，之后提问：这两首诗都是范成大的《四时田园杂兴》，它们写的内容有什么不同？引导学生对比总结出：我们今天学习的这首主要写田园的风光景色，另一首主要写田园劳作的人们。2.4.2我接着总结：《四时田园杂兴》六十首，就像一幅完整的南宋江南田园生活长卷，写尽了田园的风光美，也写尽了劳动者的质朴美，诗人自己生活在这里，热爱这片土地和这里的生活，所以每一句都非常真实动人。2.4.3之后我请学生分享：如果你生活在这样的田园里，你最喜欢做什么？邀请两三位学生分享，保护学生的想象力，进一步拉进学生和诗歌的情感距离。完成所有探究内容之后，我们进行课堂小结和分层作业布置：5课堂小结，作业布置，本环节用时约5分钟2.5.1课堂小结：今天我们跟着南宋诗人范成大，一起走进了八百多年前的江南初夏田园，认识了生字，读懂了诗句，感受到了田园的生机之美和宁静之美，体会了诗人对田园生活的热爱。2.5.2分层作业布置，基础层作业：背诵并默写这首古诗，把诗句描绘的场景讲给爸爸妈妈听；提高层作业：画一画你想象中这首诗的田园图，如果你去过乡村夏日，也可以画你自己见过的田园场景，下节课我们一起展示分享。为了让学生清晰把握本节课的核心内容，我设计了简洁清晰的教学板书：03教学板书设计教学板书设计01在右侧编辑区输入内容3.1主板书：四时田园杂兴范成大，然后书写全诗，标注易错生字的笔顺和多音字读音。02最后我对本节课的教学进行预设与反思，梳理设计的优势与调整方向：3.2副板书：梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀、日长篱落、蜻蜓蛱蝶飞，右侧标注核心情感：生机勃勃宁静美好热爱田园。04教学预设与反思教学预设与反思4.1预设问题：我预设部分长期生活在城市的学生，对农耕生活缺乏了解，可能会对“为什么篱笆边无人过”这个问题理解困难，所以我提前准备了自己拍摄的原创视频和照片，加入了我自己的亲身感受分享，帮助学生搭建认知桥梁，同时通过小组讨论引导学生自主探究得出结论，避免直接灌输知识。4.2设计亮点：本节课的设计完全贴合新课标“以生为本”的要求，从三年级学生的认知特点出发，搭建了情境支架、生活支架，改变了传统古诗教学逐字逐句翻译的枯燥模式，让学生在直观感受中体会诗歌的美，同时始终落实三年级识字写字的核心教学要求，兼顾了教学预设与反思