思政一体化视域下初中学科育人新样态的实践研究

思政一体化视域下初中学科育人新样态的实践研究党的二十大报告明确提出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”在学校教育中，学科思政是贯彻落实立德树人根本任务的关键，是党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑的主渠道。各学科都要把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿教育教学全过程，用社会主义核心价值观铸魂育人，培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，推进大中小学思政教育一体化建设。大思政背景下初中学科育人面临的挑战学科思政教育全校推进，但良好工作生态尚未形成。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，基础教育课程承载着国家意志，要在学科教学过程中充分挖掘思政元素，实现知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”的价值理念，贯彻落实立德树人的根本任务。据调查，在具体的教育教学中，因为课时有限、教学任务重等原因，素养培育和知识传授之间难以协调。教师对思政一体化育人理念的了解不多，更无法将其熟练地落实在课堂中；学生从课堂中很难获得思政知识和价值观教育，从而不能形成一体化学科育人的良好生态。学科思政教育资源丰富，但无法纵横贯通。小学升初中时，因知识学习难度提升，师生容易将精力放在学科学习中，缺乏思政教育的延续性，无法实现学科育人资源纵向衔接。部分教师认为学生的思政教育该由思政课教师或班主任、德育老师承担，没有形成教师队伍育人共同体。目前开发的思政教育资源，类型单一，无法充分体现不同学段的内容进阶、难度提升等，难以实现学科育人资源的横向共享。同时，教师对学科思政元素挖掘不足，不能很好地整合课内外、校内外的各项资源，做到育人资源的多方融通。学科思政教育内涵多样，但难以形成完整体系。各学科教师对思政教育的研究，专业性不够强，大部分教师处在自我摸索期，课堂教学模式较固化，难以突破常规走上更优的育人路径。据调查分析，目前大部分学校虽在思政一体化的大背景下大力推进学科育人，但整体流程还不够完善，育人路径还不够成熟，评价载体还不能确定，因此思政一体化视域下初中学科育人新样态的探究还有很大的空间。大思政背景下初中学科育人新样态的实践路径第一，“三全育人”，构筑思政一体化的学科育人生态。聚力，全员育人。教师是思政一体化建设的主要力量和承载主体。落实思政一体化视域下的学科育人，必须打造好有素养、有本领的育人队伍。学校依托“蓝田班”教师成长营，打造学科育人教师成长共同体。“蓝田出玉”项目，助力新教师成长；“蓝鹰展翅”项目，打造优秀教师团队，发挥思政课教师的领头雁作用，让思政教师参与各学科组的备课，打通学科间壁垒，开展听课、磨课、评课等互动和学习；“蓝鲸智云”项目，培养智慧教师，提高教师信息技术运用水平，促进学科育人与技术的深度融合。合力，全程育人。全程育人旨在打破原有的非连续性的育人模式，将学科育人融入学生成长全过程，让学科育人分解在初中学习的各学段、各时间段，达成不同阶段的培养目标，构建长效育人机制。学科育人融入学校工作全过程，各学段学科联合融会贯通，实现“教”与“育”的协同并进。学校特别关注学生的空白时间，例如课余时间，鼓励师生走出课堂，用好身边资源，积极开展多样化的学科育人活动和课程；假期时间，布置学科思政相结合的特别作业、实践作业等，全过程关注学生的成长和发展。协力，全方位育人。全方位育人强调通过各种方法、各种渠道、各个维度构建全方位协同的育人平台，把以立德树人为核心融合到学生学习生活的各个方面，构建处处是课堂的立体育人环境。在校内，用思政元素打造校园，将显性思政教育和隐性思政元素相结合，让学校的每一面墙、每一条路都会育人；在校外，借助社区、街道、共建单位等资源，扩展育人空间，让学生走进社会大课堂，开展社会实践，落实核心素养，提升综合能力。第二，纵横贯通，开发思政一体化的学科育人资源。学科育人资源纵向衔接。学生思想政治素质的发展是一个由低到高逐步进阶的过程。随着初中教学内容逐步进阶，学生思维水平不断提升，各学段的学科思政教育资源也要循序渐进。在同一教学主题下，教师对教学资源的挖掘和利用应连贯通畅，逐级提升，体现出各阶段思政教育的层次性和关联性，实现学科育人资源的纵向衔接。我们构建初中学段“连接体”，让学生在不同学段习得的知识和能力逐步深化。对不同学段学生采取不同的教学模式和方法，例如，七年级开展体验式学科活动，八年级开展素养类学科活动，九年级进行责任感使命感教育，在更聚焦、更综合的育人视野下，培养学生综合素养。学科育人资源横向共享。各学科教师运用大数据、互联网平台等，打造出“共享、共建、共用”的资源，实现学科育人资源的横向共享。我们鼓励教师联合教研，通过多教研组合作，在各学科之间找到知识点的交叉，共享思政素材，全学科、全方位育人。例如，课例《追随五角星的光》，由音乐、历史与社会、美术、劳动四个学科共同配合，四科教师同上一堂思政课，大家聚焦五星红旗，共同设计并实践思政教育一体化课程。学科育人资源多方融通。充分利用好校园资源，充实校内育人文化，拓展学科思政的育人空间。同时，走进社会大课堂，整合校内外多种思政教育资源，实现学科育人资源多方融通，做到校内校外资源一体化。例如，课例《延续文化血脉》就充分挖掘和利用运河边的各大场馆资源，找到运河文化作为课堂的连接点，让学生走进运河边居民的日常生活，将运河边的故事、素材带进课堂，利用大运河这个活着的遗产、流动的文化深入解读课本知识点，让学生在真实情境中体会中华文化的特点，感受中华文化的现实价值，树立文化自信。第三，三段连环，推进思政一体化的学科育人流程。

课前，“组团式”挖掘学科思政元素。组织大中小学教师团队定期进行学科思政元素的研究和探讨。开展跨学科教研，各学科共同挖掘学科思政元素，探讨如何将思政元素融入具体的学科教学，以确保学科与思政教育有机融合；进行跨学段教研，各学段在兼顾全局的情况下，种好自己的责任田，确保每一个育人环节都是完整有效的；提倡跨学校教研，各校依据不同教学特色和育人目标，求同存异，实现思政育人的融通共进。课前组团式的教研，让每位教师有备而来，让每个学科的课堂育人充实而高效。课中，“多样式”探究学科思政实践。运用多样的教学方法，结合教学内容灵活运用互动授课、小组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法。设置多样的教学环节，促进学生的思维深度和综合能力提升。学科思政育人的主阵地依然在课堂，课中多样态的教学实践，让学生在做中学、学中做，教师自觉地将学科思政育人的完整性作为课堂教学的追求，打造学生喜欢、自豪、怀念的学科思政课堂。课后，“内生式”提升促进学科思政落地。课后学科教师通过多种方式方法，促使学科思政有效落地，引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现学科教育与思政育人的有效结合。博物馆、纪念馆、红色基地等场所，均蕴含着丰富的思政育人资源，从校内的课堂延展至课外，让学校的小课堂与社会大课堂相结合，确保学科思政育人入脑入心。第四，由内而外，实施思政一体化的学科育人路径。

融合式。在学科思政教育中，寻找学科知识点和思政元素的融合点或交叉点，创设情境，开展思政与学科的融合式教学，充分发挥学生的自主性，在融合中深度理解各学科的知识，生发新知识、新思想。例如，教学语文课《纪念白求恩》时，让学生学习白求恩事迹的同时，畅谈心目中的新时代“白求恩”。这样的教学设计就能巧妙地将学科知识和思政教育融合在一起，让学生在主动探究中形成正确的价值观。嵌入式。将多元情境下的思政元素嵌入课堂，助力学科思政实施，让学科知识与思政元素高效转化为学科核心素养，鼓励学生持续反思，螺旋式地发展学生的思维品质、文化意识等，切实达到全学科育人实效。例如，音乐课教师在教学乐理知识、唱法练习时，嵌入富有文化底蕴的文艺作品赏析，让学生在了解歌曲创作背景的情况下，感悟时代精神，培育道德情操。拓展式。课堂教学时开展个性化实践活动，鼓励学生主动参与拓展选材过程，自主拓展学科知识，丰富思政知识储备，让思政教育润物无声地落地生花。例如，初中科学学科关于浮力实验的课堂，教师可拓展延伸人民子弟兵在抗洪抢险中的英雄故事，培育学生众志成城、不怕困难、顽强拼搏、坚韧不拔的伟大精神。第五，吾育吾秀，创新思政一体化的学科育人评价。“亲青卡”数字化描绘胜蓝学子画像。梳理学科育人评价细则，对于达成目标的同学奖励“亲青卡”，借助“亲青卡”数字化描绘胜蓝学子画像。学生每达成一个学科思政类的学习目标，教师会奖励一张“亲青卡”。例如，完成团校学习课程的同学，就会奖励一张有“团徽”的卡。学生可以凭借这张带有团徽的卡，为自己的数字画像添上“团徽”。通过不断学习积累，不断丰富自己的画像。小小“亲青卡”过程性、表现性地记录了学生成长的足迹。“青秀台”立体化展示胜蓝学子成长。开展“青秀台”展示活动，给予学生立体化展示自我的平台，让学科思政学习成果显性化。各学科的学习成果，例如学科作业、特色手工作品、学科思政海报、才艺表演等，都可以在“青秀台”展示展演，不仅能彰显学生的综合素养，也让学科思政育人的具体成效形象、生动、立体地秀出来。初中学科育人新样态下的育人效果传承“思政基因”，坚定学生理想信念。学科思政的落实，提升了学生的综合素养，培育了学生的思政基因，学生的国家意识和社会责任感得以增强，从而树立起更坚定的意识形态信仰，逐步成长为“自律生活、自主学习、自信成长”的新生力量，更好地为国家和社会作贡献。培育“思政头雁”，促进教师育人能力。思政教师、党团员教师、各学科骨干教师冲锋在前，勇挑重担，成为一批“思政头雁”，带领教师队伍坚持育人与学科教学的相互融合，不断发掘