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教学新概念，变革走起来“核心素养”“大概念”“大单元”“项目化学习”“关键挑战”“深度学习”“本质问题”……当前大家普遍感受到有一大波教学的新概念正强势来袭。有些人将之理解为一种“赶时髦”的现象，似乎过段时间就会出现一些新名词。实际上，概念的变换标志着思维的更新，今天我们正在经历一场教育的大变革，而这场大变革体现为概念系统的整体性变换，意味着我们将要以完全不一样的方式来理解和实践教学。那么，如何来理解这些教学的新概念？从脑科学角度来看，有两种非常不同的方式，凯恩称之为路线学习和地图学习。第一种路线学习，就好比我们到一个陌生的城市短期出差，一般会依靠“导航系统”“他人指路”或“直接打车”，路线的好处是能够最快地到达目的地，但坏处是我们其实对这个城市仍不了解，只知道一条路线，一旦出现堵车和修路等意外状况就束手无措了。第二种地图学习，好比你去了一个陌生的城市工作一段时间，就有时间骑自行车或步行，在城市到处游览和闲逛，这样就慢慢获得了对这个城市的“整体印象”，包括它的地理分布、风土人情等。而当你需要前往某地时，就会有多条路线可供选择，遇到问题时也能灵活变换。如果我们以路线的方式来理解教学新概念，可能只关心“是什么”和“怎么做”，而且常常凭经验推断。如将深度学习以字面意思理解为“有深度的学习”；将项目化学习的重心放在设计各种各样的项目；将大概念简单地等同于学科的核心概念……路线方式获得的理解固然直接快速，但带来的问题是这样获得的概念理解通常比较粗浅，而且看不到概念与概念之间的关系，这样的理解必然会导致实践中出现误区和问题。如果我们以地图的方式来理解教学新概念，就要在深刻思考“为什么”和“是什么”的基础上回答“怎么做”，从这场教育大变革的背景开始理解。步入信息时代，我们面临着人工智能等技术的挑战，对人的要求不同了，这就是为什么全世界都在讨论“核心素养”，而核心素养的精髓是“真实性”，即指向培养学生创造性地解决真实性问题的素养，这就要求学生具备专家思维，而不仅仅是拥有专家结论。深度学习作为一种理念，就是倡导通过对专家结论的学习帮助学生建构起专家思维，也就是俗称的“像科学家一样思考”。而专家思维是通过大概念来组织的，只有在理解大概念的基础上才能具备解决真实性问题的素养。大概念和本质问题是一体两面的关系，在本质问题引发的持续性讨论中，师生形成复杂的思维网络。关键挑战和大概念、本质问题是配套的，是指素养所面对的最为核心的任务，一般会在不同情境中反复出现。因此，要在理解大概念基础上解决富有挑战性的真实性问题。项目化学习、单元整体教学等是达成素养目标的方法和路径，项目化学习的“项目”指的就是“真实性问题”，项目化学习的质量很大程度取决于素养目标是否足够清晰。因为做完一个项目容易，但思考怎样通过做好一个个项目发展学生的素养则颇费心思。单

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