2026三年级大暑诗词赏析课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01大暑节气常识铺垫02课堂拓展探究活动设计04课程总结05大暑主题诗词赏析03目录2026三年级大暑诗词赏析课件01课程整体设计说明1课程基本定位我是本次课程的授课小学语文教师，本次课程是2026学年三年级语文综合性学习板块中，节气文化与古典诗词融合教学的固定内容，课时安排为一课时共40分钟，面向三年级全体学生开展，核心定位是以大暑节气为载体，带领学生打通生活常识与古典诗词的关联，落实三年级语文“初步理解诗词内容，体会诗词情感”的课标要求，培养学生对传统文化的感知能力。2学情分析结合我多年带三年级的教学经验来看，三年级学生已经完成低段语文学习向高段的过渡，能够独立认读五言、七言古诗，借助课下注释理解诗词大致内容，多数学生能够背诵二十四节气歌，也能从日常生活中感知到大暑是一年中最热的节气，但对大暑的物候特征、传统民俗了解较少，对诗词赏析的方法也仅停留在“背诵全文”的层面，难以结合作者所处的环境和节气背景体会诗歌蕴含的情感与生活智慧，因此本次课程遵循由浅入深的认知规律，先铺垫节气常识，再进行诗词品读，最后延伸实践探究，符合三年级学生的学习特点。3教学目标设定本次课程的教学目标分为三个层级：第一是知识与技能目标，学生能够准确认读本课两首诗词中的生字生词，掌握大暑节气的核心常识，学会按照“背景了解逐句品读情感提炼”的基本步骤赏析简单的古典诗词；第二是过程与方法目标，通过背景讲解、生活联结、对比品读的方式，引导学生掌握结合具体情境理解诗词情感的方法；第三是情感态度与价值观目标，引导学生感受古人面对大暑炎夏的不同生活态度，体会中国传统文化中顺应自然、从容生活的智慧，激发学生对古典诗词和传统文化的学习兴趣。经过对课程整体设计的梳理，接下来我们先从大暑的基础常识入手铺垫，为后续核心内容诗词赏析打好认知基础。02大暑节气常识铺垫1大暑的节气含义大暑是二十四节气中的第十二个节气，也是夏季的最后一个节气，时间通常落在公历每年的7月22日至24日，正好处于三伏天的中伏阶段，是一年中气温最高、湿度最大的节气，古人在《月令七十二候集解》中记载“大暑，六月中。暑，热也，就热之中分为大小，月初为小，月中为大，今则热气犹大也”，因此“大暑”就是炎热到了顶点的意思，我会在这里结合学生的实际生活提问：大家有没有在七月底出门上学，刚出单元门就满头大汗，就算坐着不动后背也会湿透的经历？这就是大暑最真实的感受，学生可以迅速建立对节气的共情。2大暑的物候特征古人将大暑分为三候，每一候都对应着大暑特有的自然景象：第一候是腐草为萤，大暑时节气温高湿度大，枯草腐木上容易孕育萤火虫卵，到了傍晚萤火虫就会从草丛里飞出来，古人不了解萤火虫的生长规律，便误以为萤火虫是腐草变化而来，去年大暑我带孩子去郊外露营，傍晚时分看到河边草丛里飞出来上百只萤火虫，一闪一闪的像落了一地星星，那种场景真的和古书记载的一模一样，非常震撼；第二候是土润溽暑，就是说这个时节土壤温度高湿度大，整个空气都黏糊糊的，人走在路上就像泡在热水里，连呼吸都觉得闷；第三候是大雨时行，大暑时节强对流天气多，经常会突如其来降下一阵雷阵雨，闷热的天气会瞬间变得凉爽，雨前闷热、雨后清爽是大暑特有的天气体验。3大暑的传统民俗顺应大暑炎热的气候特点，古人形成了很多有意思的民俗：南方地区自古有喝伏茶的习俗，就是用荷叶、金银花、甘草等中药材煮成凉茶，放在阴凉的地方给路人免费饮用，用来清热解暑；还有晒伏姜、吃仙草的习俗，福建广东一带甚至保留着大暑吃荔枝的习俗，认为大暑吃新鲜荔枝可以补养身体；北方地区有晒伏的习俗，就是趁着大暑太阳足，把家里存放的衣物、书籍拿出来晒，防止发霉长虫，不少地方还有“吃伏羊”的习俗，就是在大暑喝羊汤，认为可以排出体内的湿气，这些民俗都是古人顺应时节调整生活的智慧，直到今天很多地方还在保留。铺垫好大暑的基础常识之后，我们正式进入本次课程的核心内容，也就是两首古典诗词的赏析品读。03大暑主题诗词赏析1诗词文本选择说明本次课程我选择了两首风格不同、语言浅白易懂的唐宋大暑主题诗词，完全符合三年级学生的认知水平：一首是唐代诗人白居易晚年隐居时创作的《销夏》，一首是宋代诗人曾几闲居乡间时创作的《大暑》，两首诗分别写出了古人面对大暑炎夏的不同生活状态，非常适合对比品读。2白居易《销夏》赏析2.1创作背景介绍白居易这首诗创作于唐武宗会昌年间，当时白居易已经60多岁，结束了几十年的官场奔波，辞官隐居在洛阳，他在洛阳买下了一片园子，过上了悠闲清静的隐居生活，这首诗就是他在大暑时节，写下的自己消夏的真实感受。2白居易《销夏》赏析2.2逐句释义讲解《销夏》的原文是：何以销烦暑，端居一院中。眼前无长物，窗下有清风。热散由心静，凉生为室空。此时身自得，难更与人同。第一句“何以销烦暑”，开篇就点题，直接提出问题：用什么才能消解这闷热烦躁的暑气呢？这个问题也是我们每个人在大暑天都会问自己的问题，一下子就能抓住学生的注意力；第二句“端居一院中”，给出了最朴素的答案：只要安安静静坐在院子里就够了，不用去深山，不用找冰窖，就在自己家的院子里就可以；第三句“眼前无长物”，“长物”就是多余的杂物，这句话说院子里没有乱七八糟多余的东西，放眼望去干净清爽，看着就心里舒服；第四句“窗下有清风”，院子的窗户对着开阔的地方，自然就有凉凉的风吹过来；第五句“热散由心静，凉生为室空”，这是全诗流传最广的名句，我们今天常说的“心静自然凉”就来自这句诗，意思是说，闷热的暑气能够消散，全因为我们内心平静不烦躁，清凉的感觉能够产生，是因为屋子空旷没有杂物拖累；第六句“此时身自得，难更与人同”，说这个时候我身体自在、心里舒服，这种感受只有自己能体会，没有办法告诉别人。2白居易《销夏》赏析2.3情感主旨提炼这首诗里，白居易没有抱怨大暑的炎热，也没有写多么奢华的消夏方式，只是写出了最简单的道理：面对炎热的环境，真正的清凉来自内心的平静，这是一种经历过世事之后从容自在的生活态度，哪怕外界再闷热烦躁，只要守住自己内心的平静，就能找到属于自己的清凉。2白居易《销夏》赏析2.4课堂互动设计在这里我会设计互动问题：大家天热烦躁的时候，有没有试过停下乱跑的脚步，喝一口凉白开，安安静静坐两分钟？是不是感觉烦躁的感觉一下子就轻了很多？引导学生结合自己的生活体验理解“心静自然凉”的道理，不会觉得这个道理空洞抽象。3曾几《大暑》赏析3.1创作背景介绍曾几是南宋著名的诗人，也是一个非常热爱生活的文人，这首诗写于他辞官闲居乡间的时候，他记录了自己大暑天闲居的日常，语言朴实，充满生活气息。3曾几《大暑》赏析3.2逐句释义讲解《大暑》的原文是：赤日几时过，清风无处寻。经书聊枕籍，瓜李漫浮沉。兰若静复静，茅茨深又深。炎蒸乃如许，那惜鬓毛侵。第一句“赤日几时过，清风无处寻”，直接写出了大暑最闷热的时候的状态：红红的太阳挂在天上，不知道什么时候才能落山，连一丝清风都找不到，这种感受学生都有过，闷热得让人浑身难受，一下子就能共情；第二句“经书聊枕籍，瓜李漫浮沉”，“枕籍”就是靠着躺着休息，这句话说天气太热没办法出门，我就靠着经书躺着休息，把瓜和李子放在冰凉的井水里泡着，让它们在水里浮浮沉沉，其实这就是古人的冰镇水果，和我们今天把西瓜放在冰箱里冰着吃是一样的道理，非常有生活气息；第三句“兰若静复静，茅茨深又深”，“兰若”就是寺庙，“茅茨”就是茅草屋，这句话说不管是寺庙还是我住的茅草屋，都在树林深处，格外安静，没有外界的打扰；第四句“炎蒸乃如许，那惜鬓毛侵”，就是说虽然天气像蒸桑拿一样闷热，就算把我的头发都蒸白了，我也一点都不在乎，只要我过得舒服自在就够了。3曾几《大暑》赏析3.3情感主旨提炼这首诗写出了普通文人闲居乡间的大暑日常，曾几没有刻意从心境里找清凉，而是顺应炎热的天气，在简单的生活里找到乐趣，同样是一种从容豁达的生活态度，充满了对生活的热爱。3曾几《大暑》赏析3.4对比赏析总结对比白居易的《销夏》和曾几的《大暑》，白居易是从内心的平静里找清凉，曾几是从日常的生活里找乐趣，两个人虽然方式不同，但都在炎热的大暑里找到了属于自己的快乐，都体现了古人顺应自然、从容生活的智慧，不管外界环境怎么样，都能过出属于自己的舒服日子。完成核心内容的诗词赏析之后，我们需要设计适合三年级学生的拓展探究活动，把课堂学习延伸到课外，提升学生的实践能力。04课堂拓展探究活动设计1大暑主题诗词搜集小任务我会给学生布置课后小任务：在家长的帮助下，搜集一首其他描写大暑或者夏季暑热的古典诗词，下次课带到班级分享给同学，这个任务难度较低，还能培养学生搜集整理信息的能力，拓宽学生的诗词积累。2我的消夏小事分享活动我会引导学生，古人有古人的消夏方式，我们现在有我们的消夏乐趣，大家想一想，你大暑天最喜欢做的消夏小事是什么，是抱着半个冰西瓜看电视，还是去游泳池游泳，每个同学准备一分钟的发言，下次课进行分享，打通古今生活的关联，让学生明白不管是古人还是现代人，都拥有在炎热里寻找快乐的能力。3诗词配画创意活动安排学生选择本课自己最喜欢的一句诗词，画一幅对应的配画，比如画白居易坐在院子里窗下吹清风，或者画井水里泡着的西瓜李子，符合三年级学生喜欢画画的年龄特点，还能加深学生对诗词内容的理解，提升学生的审美能力。经过前面从课程设计、常识铺垫、诗词赏析到拓展活动的层层推进，我们最后对本次课程做一个整体总结。05课程总结课程总结本次大暑诗词赏析课程，以大暑节气为切入点，先带领大家认识了大暑的节气含义、物候特征和传统民俗，帮大家建立了对大暑节气的完整认知，为诗词赏析打好了背景基础，随后我们一起赏析了唐代白居易的《销夏》和宋代曾几的《大暑》两首经典诗词，我们看到白居易在晚年隐居的生活里，从内心平静中获得清凉，曾几在乡间闲居的日常里，从简单生