2026三年级下册第三单元任务群设计课件

1设计依据与整体构想演讲人设计依据与整体构想01子任务三：展评出刊，完成主题墙报创作展示02子任务一：读文识俗，梳理传统节日文化脉络03设计总结与核心思想梳理04目录2026三年级下册第三单元任务群设计课件01设计依据与整体构想1课标与教材对接我作为一名深耕小学中段语文教学多年的一线教师，清楚新课标对第二学段“中华优秀传统文化”学习任务群的明确要求：即引导学生初步感知中华优秀传统文化的魅力，积累语言经验，建立文化认同感与自信心。部编版三年级下册第三单元本身就是以“中华传统文化”为核心主题，单元语文要素明确设定为“了解课文内容，初步感受中华传统文化的魅力”“收集传统节日资料，交流分享，写一写过节的过程”，所有文本内容都围绕传统文化展开，既有《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首写传统节日的古诗，也有《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这类展现古代劳动人民智慧的文本。基于教材定位与课标要求，我确定本次任务群的核心驱动任务为：合作办一期面向一年级学弟学妹展示的“我们的节日”传统文化主题墙报，所有学习活动都围绕这个核心任务展开，实现教、学、评一体化。2学情分析我带过四届三年级学生，非常清楚这个阶段学生的认知特点：三年级学生刚完成从低段到中段的学习过渡，对传统节日有生活化的感知，大多都有跟着家人过春节、中秋、端午的经历，但对节日文化的内涵、不同地方的节日习俗差异认知是零散碎片化的，同时多数学生还没有掌握收集整理资料的基本方法，书面表达也只能完成简短片段，很难完整清晰地写出过节的过程。因此本次任务群设计必须搭建分层支架，降低探究难度，让不同层次的学生都能参与其中，获得成长。3整体任务架构整个任务群设计总时长为8课时，遵循从文本输入到实践探究再到成果输出的递进逻辑，设置三个层层推进的子任务：第一个子任务为读文识俗，梳理传统节日文化脉络，用时3课时；第二个子任务为调查访俗，收集整理家乡特色节日习俗资料，用时3课时；第三个子任务为展评出刊，完成主题墙报创作展示，用时2课时。接下来我将对每个子任务的具体设计展开详细说明。02子任务一：读文识俗，梳理传统节日文化脉络子任务一：读文识俗，梳理传统节日文化脉络本任务的核心目标是依托单元文本，梳理不同传统节日的核心习俗，感知传统文化的精神内涵，激活学生自身的生活经验，为后续实践探究打下基础。1第一课时：单元起始课，明确任务情境上课伊始，我会展示去年我带的上一届三年级学生完成的“我们的节日”主题墙报实拍照片，告诉学生：学校德育处计划在一楼走廊设置传统文化展示区，邀请我们三年级做一期全新的主题墙报，给刚入学的一年级小朋友介绍我们中国的传统节日，让他们也感受传统文化的热闹与有趣。这个真实的任务情境一下子就能调动起学生的参与欲，我能明显感觉到，孩子们一听到要给一年级小朋友做展示，都想把事情做好。接下来我会和学生一起拆解核心任务，一起梳理出完成任务的学习路径：要做墙报，首先得知道传统节日都有什么，每个节日有哪些习俗，再去收集我们自己家乡过节的特别内容，最后排版设计出刊，让每个学生都清楚自己接下来的学习步骤。本节课最后，我会发放单元预习单，让学生标注自己读课文后最感兴趣的节日，提出自己想要探究的问题，完成预学。2第二课时：群文整合阅读，梳理课文中的节日习俗本节课我会先把学生分成三组，每组认领一首单元中的古诗，要求结合注释、课文插图，梳理出古诗中记录的节日习俗，再填写到统一的梳理表格中。学生很快就能整理出：《元日》有放爆竹、饮屠苏酒、换桃符的习俗，《清明》有扫墓、踏青的习俗，《九月九日忆山东兄弟》有登高、插茱萸的习俗。接下来我会引导学生连接单元其他文本：《一幅名扬中外的画》中的《清明上河图》，画的就是北宋时期汴梁城人们过清明节的热闹场景，大家找一找，画里哪些地方能看出清明节的节日氛围？学生找的过程中，就能感受到千百年年来我们的节日文化传承，自然会联想到自己过清明节的经历，实现文本与生活的连接。梳理完课文内容后，我会引导学生总结：所有传统节日都承载着我们纪念先人、祈福纳祥的美好愿望，这就是节日文化的内核。3第三课时：拓展积累，搭建传统节日知识框架本节课我会给学生补充《传统节日歌》《二十四节气与传统节日》两篇拓展阅读文本，让学生读一读、背一背，然后完成“一年传统节日时间表”的填写，按照时间顺序排列好春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等主要传统节日，帮助学生把零散的知识整理成结构化的内容。本节课结束前，要求每个学生选定一个自己最感兴趣、最想深入探究的传统节日，填写到“个人调查意向卡”上，为下一个子任务做好准备。完成了文本学习与经验激活，接下来我们进入实践探究环节，引导学生走出文本，走进生活，收集整理属于自己家乡的节日习俗资料。3子任务二：调查访俗，收集整理家乡节日习俗资料本任务的核心目标是掌握收集整理资料的基本方法，通过采访、观察、记录，感知家乡传统文化的独特性，落实单元写作要求，完成成果素材的整理。1第四课时：方法指导，设计个人调查方案三年级学生第一次做自主调查，最容易出现无从下手的问题，因此本节课的核心是给方法、搭支架。我会先给学生介绍三种适合小学生的资料收集方法：第一种是采访法，可以问问家里的长辈，了解他们小时候过节的样子，记录有意思的节日故事；第二种是观察记录法，自己观察过节时的活动，可以拍照、画图，记录下自己觉得有意思的场景；第三种是文献法，可以在家长的帮助下，查找书籍或者正规平台上关于家乡节日习俗的资料。接下来我会发放设计好的“节日调查记录单”，上面清晰划分出“我要调查的节日”“我想用的调查方法”“我想弄清楚的问题”“我的调查记录”四个板块，降低学生的设计难度，让每个学生都能做出自己的调查方案。从我过往的教学经验来看，有了清晰的支架，几乎没有学生出现无法完成的情况。2第五至六课时：分组交流，整理墙报素材调查活动主要安排学生利用课下一周的时间完成，这两节课用于课上交流整理。首先我会让选定同一个节日的学生组成合作小组，分享各自收集到的资料，学生很快就能发现，不同地方的节日习俗有不一样的地方：我去年就有一个学生，老家在潮汕，他分享了中秋节提柚子灯的习俗，和我们当地吃月饼赏月的习惯不一样，全班学生都觉得特别新奇，这就是非常好的生成性资源。交流之后，引导学生把资料按照“节日来历”“特色习俗”“我的过节故事”三个板块整理，文字控制在100到200字之间，符合墙报的排版要求，也符合三年级学生的写作能力。针对单元要求的“写一写过节的过程”，我会给学生搭写作支架：按照“什么时候过节，我做了什么，我心里感觉怎么样”的顺序写，基础弱的学生可以先说一说再写，基础好的学生可以加入细节描写，比如食物的味道、热闹的场景。我会把往届学生写的优秀片段读给大家听，比如那个写和奶奶包粽子，糯米沾了满脸被奶奶笑成小花猫的片段，学生很容易就能学会怎么把内容写具体。2第五至六课时：分组交流，整理墙报素材所有素材整理完成后，我们进入最后一个子任务，完成核心驱动任务的成果输出，制作并展示主题墙报。03子任务三：展评出刊，完成主题墙报创作展示子任务三：展评出刊，完成主题墙报创作展示本任务的核心目标是锻炼学生的合作能力、口语表达能力，在成果展示中获得文化认同感，完成整个任务群的学习评价。1第七课时：分工合作，完成墙报制作我会把全班分成四个小组，每个小组负责墙报的一个板块：第一组负责“传统节日时间表”板块，把我们之前梳理好的按时间排序的节日内容放进去，配上学生自己画的简笔画；第二组负责“课文里的传统节日”板块，放上我们从古诗中整理的习俗内容，搭配学生自己画的古诗插图；第三组负责“家乡特色习俗”板块，放上学生整理好的调查素材和写的过节小故事；第四组负责“我最喜欢的传统节日”投票区，留出位置给参观的人贴小红花投票。分组之后，每个小组自己分工，谁排版、谁画画、谁抄写字词，我会提供大卡纸、彩笔、双面胶等工具，在教室里巡视，随时解决学生遇到的问题，比如有的小组内容太多排不下，我就引导他们删去不重要的内容，锻炼学生的取舍能力。2第八课时：展示评价，总结活动成果首先我们会邀请提前联系好的一年级小朋友来参观，每个小组出一名小讲解员，给一年级小朋友介绍墙报内容，既锻炼了学生的口语表达能力，也落实了传统文化传播的任务。接下来进行班级内部的评价，我设计了三星评价表，分别是内容准确星、美观整洁星、合作有序星，每个学生都可以投出自己的一票，最终评选出优秀小组。最后我们会把做好的墙报贴到学校走廊的宣传栏，供全校师生参观，我还给每个参与的学生准备了“传统文化小使者”的小纪念证书，给学生正向的激励，让他们对传统文化探究保持兴趣。以上就是整个任务群的具体活动设计，接下来我对本次设计进行总结反思。04设计总结与核心思想梳理1设计特点总结本次设计围绕核心驱动任务整合单元内容，打破了单篇教学的割裂感，把阅读、表达、实践活动整合在一起，符合新课标任务群的教学要求，整体设计遵循从浅到深、从文本到生活的递进逻辑，符合三年级学生的认知发展特点，每个环节都设计了对应的学习支架，照顾了不同层次学生的学习需求，既落实了单元语文要素，也实现了文化自信的培养目标。在过往的试教中，学生的参与度远高于传统单篇教学，很多学生都说，做完墙报之后，才发现原来传统节日这么有意思。当然，设计也预留了调整空间，针对资料收集有困难的学生，教师可以提前和家长沟通，争取家庭支持，针对写作困难的学生，可以允许用画图加少量文字的方式呈现，保证全员参与。2核心思想总结本次三年级下册第三单元任务群设计，始终围绕“在语文实践中感知传