2026三年级清明赏析指导课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01配套支撑设计02教学实施过程设计03教学效果预设与反思04目录2026三年级清明赏析指导课件我作为一线小学语文三年级教师，结合新课标对三年级学段语文核心素养培养的要求，以及多年教学积累的学情经验，完成本次清明赏析指导课的设计，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、配套支撑设计、教学效果预设四个部分展开说明，循序渐进呈现完整的教学思路。01课程整体设计说明1学情基础分析我在近两年的三年级教学中发现，三年级是小学语文从识字读写基础训练向文本赏析能力培养过渡的关键节点，大部分学生已经能熟练背诵杜牧的经典诗作《清明》，也在生活中参与过清明祭扫、踏青、吃青团等节日活动，对清明有基础的感性认知，但学生对清明的认知普遍停留在放假、扫墓的表层，对文本赏析也只停留在说清楚写了什么的层面，不知道该怎么进一步读出文字背后的情绪和内涵，不少学生甚至会疑惑，为什么同样写清明，有的诗难过有的诗开心，却都说不清原因。结合这个学情现状，我确定本次课程的核心定位是方法启蒙加文化感知，不追求深度的学术解读，只给学生打下基础的赏析能力基础，同时感知传统节日的文化内涵。2三维教学目标设定2.1知识与技能目标学生能正确认读本次课程涉及的生字生词，能流利朗读不同体裁的清明主题文本，掌握抓景物品特点，析人物明心事，对比读悟内涵的三步赏析方法，能独立完成浅近的古诗文文本赏析。2三维教学目标设定2.2过程与方法目标通过生活情境引入、文本对比阅读、小组合作探究三个环节，引导学生逐步掌握赏析思路，能从自身生活经验出发解读文本，提升文本感知能力和合作探究能力。2三维教学目标设定2.3情感态度与价值观目标体会清明兼具慎终追远的思念和拥抱新生的欢喜双重文化内涵，感受中国传统节日的文化智慧，产生对传统文化的认同感和探索兴趣。3教学重难点确定3.1教学重点落实三步赏析法的指导，让学生能清晰掌握浅近文本赏析的基本步骤，能读懂不同文本中清明的场景特点，准确感知文本的情绪倾向。3教学重难点确定3.2教学难点引导学生理解为什么同一天会有两种不同的核心情绪，体会清明背后藏着的中国人对生命的独特认知，完成文化内涵的感知。完成课程整体设计的梳理后，接下来我对本次课程的具体教学实施过程展开详细说明，整个教学过程时长为标准一节课40分钟，按照循序渐进的原则分为四个环节，逐步推进教学目标落地。02教学实施过程设计教学实施过程设计2.1情境导入环节：链接生活，引出主题（用时5分钟）1.1互动提问引入课程开始我首先会向全班学生提问，有没有同学在清明假期跟着家人外出活动呀，谁能说一说你清明节都做了什么，有什么样的感受？我在之前的试教中发现，这个问题一下子就能调动学生的积极性，有学生说跟着爸爸妈妈去郊外给太爷爷扫墓，走了很久的山路，心里有点难过；有学生说和家人去公园踏青，吃了艾草做的青团，特别开心；还有学生说自己家会在清明种一棵小树，纪念去世的老人。我会把学生说的这些不同的感受简单写在黑板一侧，然后自然引出问题，我们生活里的清明有不一样的心情，其实从古至今，文人写下来的清明，也有不一样的样子，今天我们就一起来学习怎么读懂这些写清明的文字，品出清明的味道。1.2明确课程目标我会简单告诉学生，今天这节课我们不光要读诗，还要学会一个读诗读文的好方法，以后大家读任何写景写节日的文章，都能用这个方法读懂。2.1初读核心经典杜牧《清明》我先请全班一起齐读杜牧的《清明》，纠正读音误区，比如“处”在这里读第四声，“魂”是前鼻音，提醒学生不要读错，接着请学生用一句话说一说这首诗写了什么样的场景，大部分学生都能总结出来，清明下雨天，一个赶路的行人心里很难过，找喝酒的地方，牧童给他指了杏花村的方向。2.2拓展初读宋代吴惟信《苏堤清明即事》接着我会出示第二首诗，带学生认读生字“笙”，提醒学生是后鼻音，再请全班齐读，读完之后同样请学生总结内容，这首诗写了清明时节，人们都出城去苏堤找春天玩，到了傍晚大家都走了，杨柳树间只剩下黄莺在飞舞歌唱。2.3直观对比梳理我会请学生说一说，这两首诗给你的感觉一样吗？几乎所有学生都能直接说出不一样，杜牧写的清明是难过的，吴惟信写的清明是开心的。这时候我会顺势过渡，大家都感觉到了不一样，那我们接下来就一起找找，为什么会不一样，我们用什么方法能读出这种不一样呢？2.3直观对比梳理3深读赏析环节：方法指导，分层感悟（用时15分钟）这个环节是本次课程的核心，我会一步步把赏析方法教给学生，每一步都结合文本，让学生能跟着练，落实方法掌握：3.1第一步：抓景物，看特点我先告诉学生，赏析写景写节日的文章，第一步就是先找一找，文章里写了哪些景物，这些景物有什么样的特点。我带着学生一起分析杜牧的《清明》，第一句“清明时节雨纷纷”，写的景物就是清明的春雨，“纷纷”两个字，写出了春雨连绵细密、不停歇的特点，我接着引导学生联想，这样细细密密的雨下在身上，走在路上，会给你什么样的感觉？学生都会说，衣服潮潮的，心里闷闷的，不舒服。接着我带学生分析第二首诗，这里写了什么景物？有梨花、春风、游春的人、杨柳、流莺，这些景物有什么特点？梨花是春天开的，白白的香香的，春风是暖暖的，杨柳是嫩绿的，黄莺是活泼的，整个场景都是明亮又充满生机的。我会请学生自己尝试练习，拿出一段我提前准备的现代短文，写的是清明去扫坟，看到墓边长出了新的蒲公英，开了小黄花，请学生找一找这里的景物，说一说特点，学生很快就能找出来，新的蒲公英，开黄花，特点是有生机，第一步方法就落实了。3.2第二步：找人物，明心事落实第一步之后，我教给学生第二步，找到了景物，接下来我们找一找文章里写了什么人，这个人在做什么，他心里是什么样的心情。还是回到杜牧的诗，这里的行人是谁？是要去祭扫祖先的赶路人，他为什么“欲断魂”？因为他思念去世的亲人，心里满是牵挂和难过，所以本来就闷闷的雨天，就让他心里更难受了。再看吴惟信的诗，这里的人是出来游春的百姓，他们趁着清明假期出城找春天，就是来赏景玩耍的，所以看到满目的春色，心里自然是开心轻松的。说到这里我会结合自身教学经历补充，我之前上课的时候，有个小朋友跟我说，他奶奶去世的第一年清明去扫坟，那天也下了小雨，他走在山上，也觉得心里堵得慌，就像杜牧写的这样，其实我们自己的经历，就能帮我们读懂文字里的心情，对不对？这句话一下子就能拉近孩子和文本的距离，让文本不再是遥远的古诗，而是能共情的生活。3.3第三步：比不同，悟内涵两步之后，我引导学生思考，我们找到了景物的不同，也找到了人物心情的不同，那为什么清明这一个节日，会有两种完全不同的心情呢？我给学生讲解，清明已经有两千多年的历史了，这个节日本来就藏着中国人两层意思，第一层是慎终追远，我们在这天祭祀祖先，怀念去世的亲人，记住他们对我们的好，所以自然会有思念和难过；第二层是迎春探春，清明正好是仲春时节，万物都发芽生长，到处都是新的生命，我们祭祀完祖先，也会踏青、植树、吃青团，感受春天的生机，这其实就是中国人对生命的态度，我们不忘记过去的人，也好好过好现在的日子，带着思念好好生活，这就是清明的魅力。4.1小组合作练习我把全班分成四个小组，每个小组发一篇不同的清明主题文本，有古诗片段，也有现代短文，请小组一起用我们今天学的三步法赏析，然后派一个代表分享你们的赏析结果。4.2全班点评总结每个小组分享完，我都会针对学生的发言做点评，肯定学生正确的思路，补充学生没发现的点，强化三步赏析法的记忆。4.3布置课后作业我布置两个分层作业，基础作业是用今天学的三步法，赏析自己喜欢的另一首清明主题诗，拓展作业是写一写或者画一画你自己经历的清明，下次课分享。03配套支撑设计1板书设计3.1.1主板书：清晰呈现三步赏析法，分别是1抓景物看特点，2找人物明心事，3比不同悟内涵。3.1.2副板书：左侧标注杜牧《清明》：雨纷纷欲断魂，右侧标注吴惟信《苏堤清明即事》：梨花放寻春乐，清晰对比，方便学生记忆。2多媒体素材设计我提前准备了清明春雨、梨花杨柳、祭扫踏青的实景图片，配合文本展示，让学生能更直观的感受到不同场景的特点，符合三年级学生以具象认知为主的特点。04教学效果预设与反思1核心目标达成预设大部分学生都能掌握三步赏析法，能独立完成浅近文本的赏析，百分之八十以上的学生能感受到清明的双重文化内涵，完成文化感知的目标。2动态调整空间预设如果班级学生基础比较弱，我会减少拓展文本的数量，把更多时间放在核心两首诗的赏析上，保证方法落实；如果班级学生基础比较好，我会增加《清明上河图》的片段赏析，拓展学生的认知。3核心设计理念梳理我设计这节课的核心理念，就是从三年级学生的认知出发，不做抽象的知识灌输，把赏析方法教给学生，把文化感知和学生的生活经验结合起来，让传统文化不再是课本上遥远的知识点，而是能感知能共情的生活内容。综上，整个课程从学生的真实学情出发，循序渐进完成从生活感知到方法学习再到文化感悟的递进，现在我对本次课程的核心内容做最后的总结。本次三年级清明赏析指导课，以语文核心素养培养