部编版二年级下册《雷锋叔叔你在哪里》说课稿（突出随文识字与朗读指导）

部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》说课稿

（突出随文识字与朗读指导）适用学段与学科：小学二年级语文文档类型标签：说课稿·教学设计·深度教研核心亮点承诺：这份说课稿不玩虚的，直接聚焦你这节课最头疼的两个问题——生字怎么在有限的课文情境中扎实搞定，朗读指导怎么不流于形式、读出诗歌的真情实感。你会看到我是怎么把识字和朗读拧成一股绳，一步步带着学生走进诗歌、走进人物的。每一个环节的设计意图、操作步骤，甚至我踩过的坑和修正方案，都毫无保留地摊开给你看。使用说明与痛点解决这份材料最适合正在准备公开课、比赛课或进行深度校本教研的二年级语文老师，用来解决两个核心痛点：一是随文识字容易“文”“字”两张皮，二是诗歌朗读指导干瘪无力、技巧生硬。怎么用效果最好？建议你先通读全稿，把握“以读促识、以识悟情”的整体思路，然后重点关注教学过程中每个识字点和朗读点的具体操作话术，直接拿到课堂上就能用。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。《雷锋叔叔，你在哪里》说课稿各位评委、各位老师：大家好。今天我说课的内容是部编版二年级下册第二单元的《雷锋叔叔，你在哪里》。这是一首以“关爱”为主题的儿童诗。我今天的说课，不想面面俱到，就想聚焦在咱们日常教学中最难啃的两块骨头：一个是“随文识字”，怎么让它不脱离语境，自然发生；另一个是“朗读指导”，怎么让二年级的小孩儿，把这首带着淡淡哀思和浓浓敬意的诗，读到心里去。下面，我将从教材简析、学情分析、教学目标及重难点、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面，来谈谈我的设计和思考。一、说教材与学生，找准起点这首诗全诗共五个小节，以“问答”和“寻找”为主线，用小溪、小路这两个具体意象，勾画出雷锋叔叔抱迷路孩子、背年迈大娘的两个典型画面，最后落脚到“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这一深刻主题。语言优美，情感真挚。教二年级的孩子学这首现代诗，有个很微妙的地方。诗歌本身很浅白，孩子一听就懂，但正因为浅白，很多孩子会读得特别“溜”，甚至油腔滑调，完全不过脑子。这就是学情上最大的一个坑：文字的浅白掩盖了情感的深厚。他们的朗读障碍在于，对“雷锋精神”的认知几乎是零，完全不知道为什么这么多人都在“找”雷锋。情感上产生了疏离，读起来自然就是小和尚念经。再来看识字。本课有13个会认字，7个会写字。像“锋、曾、泞、荆、棘、莹”这些字，字形复杂，字义离他们生活遥远。如果集中识字，干巴巴地讲偏旁部首，不仅枯燥，而且学生记不牢，更别提在语境中理解和运用了。基于此，我确立了这节课的抓手：让识字在朗读中自然落地，让朗读因识字而领悟深情。二者互为支撑，不分家。二、说教学目标与重难点基于以上思考，我设定了以下三个教学目标：识字与写字：能在诗歌情境中，运用字理、联想等方法，随文认识“曾、泞、荆、棘、莹”等13个生字，会写“锋、冒、弯”等7个字，重点写好“冒”和“弯”这两个易错字的结构。朗读与理解：能正确、流利地朗读诗歌，通过情境渲染和追问，学习用低沉、深情的语调读出“寻找”的急迫与怀念，背诵诗歌。情感与表达：能在朗读中想象画面，初步感悟雷锋精神“奉献”与“关爱”的内涵，并尝试用“哪里……，……”的句式进行仿说。教学重点，我放在了：有感情地朗读诗歌，在朗读中随文识字、想象画面。

教学难点则是：真正走入诗歌情感，不喊口号式地感受“雷锋精神”，并掌握“冒”“弯”等字的规范书写。三、说教学过程：让识字与朗读如盐溶于水我的教学过程分为五个环节。每一个环节的设计，都在努力让“识”和“读”成为一个整体。环节一：诗歌导入，在设问中巧识“锋”字(约3分钟)上课开始，我会直接播放歌曲《学习雷锋好榜样》的前两句，然后问：“同学们，刚才我们听到的是谁？”出示雷锋照片和名字。这里，我不急着介绍人物，而是先在黑板上一笔一划地写下课题，并特意把“锋”字写得大大的。“孩子们，‘锋’字是这一课最难写的字之一。看老师写，左边是金字旁，右边是‘夆’。猜猜看，金字旁和什么有关？”引导学生说出金属。我接着说：“对，刀剑最锐利、最快的地方就叫‘锋’，比如刀锋。雷锋叔叔就像一把锋利的刀，总是冲在最前面，为人民服务。来，让我们带着对他的敬意，再读课题。”你看，一个“锋”字，把字形、字义和人名背后的意蕴结合在了一起，识字和情感铺垫一步到位。紧接着，抛出主问题：“可是，雷锋叔叔已经离开我们很久了，诗人为什么还在不停地寻找他呢？让我们一起到诗歌里去找答案。”这个“寻找”的主问题，是贯穿全课的情感线。环节二：初读寻韵，在通读中析“觅”音“冒”形(约7分钟)让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。检查朗读时，我重点处理几个地方，把它们视为随文识字的第一站。读到第一小节“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹”时，我顺势引出一个字理：“孩子们，其实古人很聪明，他们用另一个字来表示‘寻找’，你们猜是哪个字？”出示“觅”的甲骨文形态——上面是“爪”，下面是“见”，就是用手、用眼去仔细地找。这样一讲，“觅”字的形和义就活起来了，同时深化了“寻找”这个诗眼。接着处理轻声和朗读节奏。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”这一句的第二次重复，声音要更轻一点，这是难点。我会这样带着孩子破译：“如果你丢了最心爱的东西，一边走一边喊它的名字。第一次喊得很大声，充满了希望，第二次呢？是不是声音会低下来，心里有些慌了、急了？你来试试。”让学生通过生活的体验，把这种重复问答的语气读出来，这个朗读点不教技巧，只教感觉。“冒”字的书写是个老大难。我会在学生初读完、动笔写之前，用字理专攻它。“看这个‘冒’字，上面不是‘日’，也不是‘曰’，它读作‘冃’，就是古代帽子的形状，下面是一只眼睛。东西戴在眼睛以上，就是帽子。所以写的时候，上面的两横不能碰到左右两边的竖，要悬着，就像帽子不能把眼睛全盖住一样。”带着学生书空，强调“悬针”的感觉，并在黑板上画出错误的“日”+“目”组合，让学生对比纠错。这一个字突破了，全班写字本上的正确率能提升一半。环节三：精读品情，在语境中攻“泞”“荆”“棘”(约20分钟)这是课堂的核心，也是朗读和识字深度融合的主阵地。我将依次处理两个核心画面。画面一：蒙蒙细雨，泥泞路上我先范读第二小节：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。”用声音为学生描绘出第一个画面。范读后问：“孩子们，你仿佛看到了什么？雷锋叔叔抱着孩子走在一条怎样的路上？”学生会提到“雨”，我马上出示“泥泞”这个词。我说：“看，‘泞’字是三点水，路面上全是水，水和泥巴和在一起，就成了什么？”相机出示一张泥泞小路的图片，让他们直观感受。“走这样的路，平时我们都觉得很难受，更何况雷锋叔叔还抱着一个孩子，你有什么感觉？”学生自然说出“很滑、很辛苦”等。这时候，情感铺垫到位了，再让他们带着这种感觉读“泥泞”这个词，读这个词所在的短语“泥泞路上的脚窝”。“冒”字前面写过，这里再巩固一下。“冒着蒙蒙的细雨”的“冒”，你体会到什么？对，是不顾危险，顶着困难上。处理好这两个词，整句话的朗读指导就顺了。我会这样指导：“‘泥泞路上的脚窝’，这个描写就是雷锋叔叔留下的足迹。读到这里，你会用什么速度？对，慢一点，重一点。‘脚窝’要读得格外清晰。来，我们一起把这幅感人的画面通过朗读再现出来。”指名读，齐读。在这个小节里，我们顺势也把“泞”字这个二会字扎扎实实地在语境中解决了。画面二：荆棘丛生，晶莹汗滴学完第二小节，我带着孩子总结方法：刚才我们是“读诗句——想画面——品词语——再朗读”，下面我半扶半放，让孩子用这个方法自主学习第三小节。读完之后，我直接圈出“荆”和“棘”两个字。“孩子们，这两个字很特别，它们俩就像一对双胞胎，合在一起组成了一个词，而且还都姓‘草字头’。看看它们下面的部分，像不像一团乱糟糟的、长满刺的枝条？”我通过拆字法告诉学生：“‘荆’下面是‘刑’，可以想象成古代一种带刺的刑具；‘棘’由两个‘朿’组成，就是尖尖的刺。所以，‘荆棘’是什么？就是山野里丛生的带刺灌木。走这样的路，多危险啊！”然后马上链接到文本：“雷锋叔叔就是‘踏着路上的荆棘’在走。谁来读这个词？读出刺脚的感觉。他背着大娘，脸上是什么样？”引出“晶莹的汗滴”。处理“莹”字，跟上面的“晶”字有点像，都有光亮的意思，我们可以联系“萤火虫”的“萤”，让孩子去猜测并组词。这里，我会问一个关键问题：“孩子们，雷锋叔叔这么辛苦，脚踩荆棘，汗流满面，他会是什么表情？是愁眉苦脸吗？”学生可能会一时语塞。我适时补充资料：“雷锋叔叔在日记里写过，要‘把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去’。所以他做这些事时，心里是快乐的，是心甘情愿的。所以，这汗滴是‘晶莹’的，像宝石一样闪光。让我们带着这种感受，再来读这一节。”这样，“荆棘”“晶莹”两个难词在想象画面和朗读中不攻自破，情感的领悟也更进一层。处理完这两个意象后，我进行小结：“我们沿着小溪、顺着小路，找到了雷锋叔叔的足迹。其实，我们找到的仅仅是泥泞路上的脚窝吗？仅仅是荆棘丛中的汗滴吗？我们找到的，分明是一颗——”引导学生说出“关爱他人、无私奉献”的心。这个环节必须由他们自己说出来，情感才真正内化。环节四：升华激情，在问答中悟“需”“献”(约7分钟)处理完前面的具象画面，我再带着孩子回读第一和第五小节的问答。“孩子们，现在你们知道答案了吗？诗人一问，春风、小溪、小路都在回答。最后，诗人找到雷锋叔叔了吗？”齐读最后一个小节：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”我引导学生观察：“看‘需’字，雨字头，表示天要下雨了，我们需要什么？对，需要雨伞，是需要的意思。‘献’字，为什么是南字和犬组成？古代祭祀会用狗来献给神灵，所以‘献’有恭敬地给予的意思。那么，‘哪里需要献出爱心’，就是哪里急需，我们就像雷锋叔叔一样，恭敬地、不求回报地付出。”我马上追问生活化的问题，完成本课的表达输出练习：“在我们的生活中，什么地方需要献出爱心，谁就是我们身边的‘小雷锋’？”给出句式：“哪里（），（）就出现在哪里。”引导孩子说出身边小事，如“哪里地面脏了，值日生就出现在哪里”。这样一来，雷锋精神完成了从遥远神话到身边人间的落地。环节五：指导书写，在比较中固“弯”“暖”(约3分钟)最后，拿出3分钟集中攻克“弯”和“暖”两个字的书写。“弯”，我教诀窍：“上大下小，弓上三画等距，弯钩要写得舒展，托住上面的部分。想一想，弯弯的弓，所以是‘弓’字底。”“暖”，重点强调右边不像“爱”，它不是“爱”字，是“爰”，要引导细看。我会在投影下范写，让学生在田字格本上描一个，写两个。这个环节不求多，求准。四、说板书设计：既是路线图，也是情感线我的板书不求花哨，追求的是跟教学流程严丝合缝，既是内容的梳理，也是情感的轨迹。寻找足迹

小溪—————————→泥泞脚窝（冒）关爱

雷锋叔叔———→———→奉献

小路—————————→荆棘汗滴（踏）

哪里需要，就出现在哪里这个板书，左边是寻找的路线，中间是找到的足迹和关键词，右边是升华的情感。课题中的“锋”、板书中的“冒”“需”“献”等关键字，我都会用红色粉笔标出，强化识字记忆。整个板书就是一篇微缩的、立体的课文，能为学生背诵提供支架。五、说教学反思预留区这一课的设计，我反复调整过三次。最大的心得是：别怕挖掘情感会显得“说教”，关键在于你拿什么去撬动。我的撬动点，就是扎扎实实的“随文识字”。情感不是腾空而来的，是孩子在读懂“泥泞”的艰辛、看见“荆棘”的刺痛、感受“汗滴”的光亮中，自然生长出来的。所以，朗读才能水到渠成。初次尝试时，在“荆棘”这个字的处理上容易慢不下来，因为孩子对那个画面感太陌生了，我建议一定要停下来，多用点时间去想象，千万不要为了赶流程而滑过去。配套工具/模板：课堂朗读与识字评价速查表这是我上这节课时手里拿的一份速查表，用于巡视和个评，方便快速定位和记录，你可以直接打印剪下来贴在课本上。学生姓名朗读评价点（A/B/C）识字卡点（生字）指导策略与效果(示例)张三B级：能读流利，但“你在哪里”的重复句读不出情感变化，语调平。“泞”字读音混淆，读成了四声“nìng”。策略：再次利用图片和“泥巴+水”的联想，正音为二声。让其听同伴读问句，比较不同。

效果：正音后，朗读情感投入有明显改善。李四王五(此处预留空白行，供教师课堂实录使用)使用说明：A级代表能读出诗歌节奏与情感变化；B级代表能读流利，但情感平淡；C级代表朗读有困难，字音或断句有障碍。请在听读时快速记录。常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略1.将随文识字等同于在课文中一个一个地“过”生字。从头串讲到尾，见一个讲一个，把课文讲得支离破碎。对“随文识字”的理解机械化，没有区分生字的重难点层级。策略：分层处理，各有侧重。音形义简单、不影响阅读的（如“锋”“叔”），导入或初读时快速处理。与文章情感、画面紧密相关的核心字词（如“泥泞”“荆棘”），放在精读环节重锤敲打，让识字为情感理