部编版四年级上册《观潮》任务群教学设计（文学阅读与创意表达）

部编版四年级上册《观潮》任务群教学设计

（"文学阅读与创意表达"）适用学段：小学四年级上册

适用学科：语文

文档类型：任务群教学设计

核心亮点承诺：以"钱塘江大潮奇观推荐官"为大情境，贯穿"潮前寻踪—潮中品赏—潮后回味—创意表达"四大任务链，让学生在沉浸式文学阅读中习得"边读边想象画面"的核心策略，并能迁移运用多感官描写手法完成创意表达。使用说明与痛点解决这份材料最适合正在执教部编版四年级上册第一单元的语文教师，尤其是面对"文学阅读与创意表达"任务群教学感到无从下手、担心课堂变成空洞"贴标签"的同行。本设计以"边读边想象画面，感受自然之美"这一语文要素为轴心，将阅读策略的习得与创意表达的实践有机融合，每一课时都有明确的任务驱动、可操作的学习活动、可检测的评价标准。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课题与课型定位课题：《观潮》

课型：精读课文（任务群视域下的文学阅读与创意表达课）

教材版本：部编版（统编版）小学语文四年级上册

单元位置：第一单元第1课

所属单元人文主题：自然之美

单元语文要素：边读边想象画面，感受自然之美

任务群归属：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达二、教材与学情分析（一）文本解读《观潮》是赵宗成、朱明元合写的一篇写景散文，全文按"潮来前—潮来时—潮头过后"的时间顺序展开。文章最大的写作特色在于多感官交织描写：视觉上从"一条白线"到"白色城墙"再到"千万匹白色战马"的层层递进，听觉上从"闷雷滚动"到"山崩地裂"的逐级增强，辅以观潮人群"人声鼎沸""沸腾起来"的侧面烘托，将钱塘江大潮的雄伟壮观写得有声有色、气势撼人。这篇文章放在单元开篇，承担着"示范引路"的功能。学生在三上已经接触过"一边读一边想象"，三下第一单元又学习了"试着一边读一边想象画面"，到了四年级，需要从"试着想象"走向"有意识地、有方法地想象"，从"感受画面"走向"品味语言如何建构画面"。这是能力的螺旋上升，也是本课教学必须把握的关键梯度。（二）学情分析四年级学生已经具备一定的自主识字能力和初步的批注阅读习惯，对写景文章有基本的阅读兴趣。但"边读边想象画面"对他们来说仍停留在"读了之后脑子里有画面"的朦胧阶段，缺乏将"文字—画面—情感"三者打通的自觉意识。此外，学生在创意表达时往往存在两个突出问题：一是描写顺序混乱，想到哪写到哪；二是语言干瘪，只会用"很美""很壮观"这类空泛词汇，不会调动多感官、不会运用比喻等修辞让文字"活"起来。我在城乡结合部的一所小学教过这个单元，班上学生有一半来自农村，没见过大海，更没见过钱塘江大潮。第一次上这节课时，我直接让学生"想象画面"，结果好几个孩子一脸茫然。后来我调整了策略，先用视频建立直观印象，再用"画面拆解法"带着学生一句一句"翻译"文字，效果就好多了。这个经验让我深刻体会到：想象不是凭空而来的，它需要支架，需要唤醒，需要方法。三、核心素养导向的教学目标（一）文化自信通过品读钱塘江大潮的壮美描写，感受祖国山河的雄伟壮丽，激发对大自然的热爱之情和对中华优秀传统文化的认同感。（二）语言运用认识"潮、据、堤、阔、笼、罩、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、霎、余"等生字，会写"潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎、余"等字，正确读写"宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面"等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。学习作者按时间顺序描写景物变化的方法，体会比喻、夸张等修辞的表达效果。（三）思维能力能边读边想象画面，感受潮来前、潮来时、潮头过后的不同景象。能借助"声音变化线"和"形态变化线"梳理大潮由远及近的动态过程，培养逻辑思维能力。（四）审美创造感受语言文字之美，体会作者如何将"无形的美"转化为"可想象的画面"。能模仿课文的写作手法，调动多感官描写一处自然景观，完成"奇观推荐卡"的创意表达。四、教学重难点教学重点边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。学习作者按"潮来前—潮来时—潮头过后"的顺序描写景物的方法。品味文中比喻、夸张等修辞手法的表达效果。教学难点将"边读边想象画面"的阅读策略从"无意识"提升为"有意识、有方法"。将课文中学到的多感官描写方法迁移运用到自己的创意表达中。五、教学准备（一）教师准备多媒体课件（含钱塘江大潮实景视频3分钟、课文重点段落配乐朗读音频、潮来过程动态示意图）。学习任务单（每人一份，含"大潮变化追踪表""奇观推荐卡"模板）。小组合作学习材料袋（蓝色绸布一条模拟海浪、小鼓一面模拟潮声、词语卡片一套）。板书设计磁贴或提前绘制的板书框架图。（二）学生准备预习课文，圈出生字词，尝试朗读课文。搜集有关钱塘江大潮的资料（文字、图片均可），了解大潮形成的基本原因。准备彩色笔（蓝色、绿色、红色各一支，用于课堂批注）。六、教学过程本课设计为两个课时，总时长80分钟。以"钱塘江大潮奇观推荐官"为大情境，设置四个层层递进的子任务。第一课时：潮前寻踪与潮中品赏（40分钟）环节一：情境导入，激发期待（约5分钟）【教师活动】同学们，今天老师要带大家去完成一个特别的任务。学校广播站正在招募"自然奇观推荐官"，要求每位推荐官选择一处自然奇观，用生动的语言向全校同学介绍，让大家"如临其境"。咱们第一单元学的几篇课文，写的都是自然之美，今天先从《观潮》开始，学完这篇课文，咱们也要尝试当一回"奇观推荐官"。在正式走进课文之前，老师先给大家看一段视频。请大家仔细看、用心听，看完后用一个词或一句话说说你的感受。（播放3分钟钱塘江大潮实景视频，从潮头远处出现到奔腾上岸再到余波涌动的完整过程。）【学生活动】观看视频，自由交流感受。（预设：壮观、震撼、汹涌澎湃、气势磅礴……）【教师小结】刚才大家说的这些感受，正是作者笔下的钱塘江大潮带给我们的冲击。那么，作者是用怎样的文字，让我们即使没有亲眼所见，也能"如临其境"呢？这就是我们今天要探究的秘密。【设计意图】用真实情境"奇观推荐官"统领全课，让学生明确学习目标——学完课文后要能"推荐"，从而带着任务意识进入阅读。视频导入既唤醒学生的直观体验，又为后面"文字还原画面"的阅读策略做铺垫。我在三个班试过这个导入，城市孩子反应热烈，农村孩子虽然没见过大潮，但视频带来的视觉冲击同样有效，关键是视频时长控制在3分钟以内，再长就容易分散注意力了。环节二：初读课文，理清脉络（约10分钟）【教师活动】请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。读完后想一想：课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的？可以圈画出表示时间或顺序的关键词。【学生活动】自由朗读课文，标出自然段序号。圈画表示顺序的词语，尝试概括每个阶段的主要内容。同桌交流，互相补充。【全班交流】教师引导学生梳理出课文的写作顺序：潮来前（第2自然段）→潮来时（第3、4自然段）→潮头过后（第5自然段）【重点字词检测】教师出示词语，指名认读，相机正音：宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼特别关注多音字：笼：lǒng（笼罩）/lóng（鸟笼）闷：mèn（闷雷滚动）/mēn（闷热）号：háo（风号浪吼）/hào（号令）【设计意图】初读环节重在"整体感知"，让学生把握文章脉络，为后面的精读品赏奠定基础。字词检测要快速高效，不要占用过多时间，重点放在易错音上。这里有个小技巧：让学生自己说"哪个字容易读错"，比老师直接强调效果更好，因为学生自己发现的问题印象更深。环节三：精读"潮来前"，学习"想象画面"的方法（约12分钟）【教师活动】我们先来到"潮来前"的现场。请同学们默读第2自然段，边读边想：你的眼前出现了怎样的画面？把你"看到"的画面在脑海里"定格"下来，然后选择印象最深的一处，用波浪线画出来，并在旁边写一两个关键词。【学生活动】默读第2自然段，圈画景物，想象画面。用波浪线画出关键语句，批注想象到的画面。小组内分享自己的"画面"，互相补充。【全班交流，教师点拨】交流点一："宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。"教师引导：读到这句，你"看到"了什么？江面是动的还是静的？"横卧"这个词让你想到了什么？学生分享后，教师小结："横卧"把钱塘江写得像一个人躺在那里，这是拟人的手法，让我们感受到江面的宽阔和平静。想象画面的时候，不仅要想象"有什么"，还要想象"是什么样的""在做什么"。交流点二："镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。"教师引导："屹立"是什么意思？和"站立"有什么不同？"若隐若现"让你想到了怎样的画面？学生分享后，教师小结："屹立"有一种坚定、稳固的感觉，好像这些建筑已经站了很久，见证过无数次大潮。"若隐若现"则让画面有了一种朦胧的美感，像水墨画一样。想象画面的时候，可以加入自己的感受，让画面更生动。交流点三："江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。"教师引导：这里写的是什么？是人的反应。为什么写人？不写人可以吗？学生讨论后，教师小结：写观潮人的"人山人海""昂首东望""等着盼着"，从侧面烘托了钱塘江大潮的吸引力。这就好比一部电影，在主角出场前，先让配角们议论纷纷、翘首以盼，观众就会更期待主角的登场。这种写法叫"侧面烘托"，以后大家写作文也可以用。【方法提炼】教师引导学生总结"想象画面"的第一步方法：读文字→圈景物→想形态→加感受→成画面【朗读指导】潮来前的画面是宁静的、期待的，朗读时语速稍慢，语气平和，读出"等"和"盼"的感觉。教师示范读，学生跟读，指名读，齐读。【设计意图】潮来前的段落相对平静，适合作为"想象画面"方法的"示范田"。我在这儿花的时间比较长，是因为要让学生真正掌握"怎么想象"，而不是笼统地说"你想象到了什么"。记得有一年，我让学生直接说"你想象到了什么"，结果学生说的都是"我看到了江面""我看到了塔"，非常干瘪。后来我把方法拆成"圈景物—想形态—加感受"三步，学生的描述就丰富多了。这个方法的提炼要让学生自己"悟"出来，而不是老师直接给，所以交流时的追问特别重要。环节四：精读"潮来时"，品味语言的磅礴气势（约10分钟）【教师活动】潮终于来了！这是课文最精彩的部分，也是最能体现作者写作功力的地方。请同学们自由朗读第3、4自然段，用蓝色笔在书上画出描写大潮声音的词语，用绿色笔画出描写大潮形态的词语。画完后，完成学习任务单上的"大潮变化追踪表"。【学生活动】自由朗读第3、4自然段，用不同颜色笔圈画关键词。独立完成"大潮变化追踪表"。小组内交流，互相补充，推选一名代表准备全班汇报。【全班交流，教师点拨】教师根据学生汇报，在黑板上同步绘制"大潮变化双线图"（上方为声音变化线，下方为形态变化线）：声音变化线：远处：隆隆的响声，好像闷雷滚动→响声越来越大→那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来形态变化线：远处：一条白线→很快移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面→再近些：白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙→越来越近：犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来【重点品读】品读点一："午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。"教师引导："闷雷滚动"是什么样的声音？你听过闷雷吗？和"炸雷"有什么不同？作者为什么不用"炸雷"而用"闷雷"？学生讨论后明确：闷雷是低沉的、远远的、持续的，炸雷是突然的、响亮的、短暂的。潮声从远处传来，先是低沉的、持续的，用"闷雷"更贴切。这体现了作者用词的精准。品读点二："那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。"教师引导：这句话里藏着大潮的"动态变化"，你发现了吗？圈出动词：移来、拉长、变粗、横贯。如果把这些动词去掉，改成"那条白线很快地向我们移来，很长很粗，横在江面上"，感觉一样吗？学生对比朗读后明确：原句的"逐渐拉长，变粗"让我们看到了变化的过程，画面是"动"起来的；改后的句子虽然意思一样，但画面是"死"的。好的描写要让读者"看"到过程，而不只是"看"到结果。品读点三："再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。"教师引导：这句话里有两个比喻，分别把什么比作什么？你觉得哪个比喻更震撼？为什么？学生讨论后明确：把白浪比作"水墙"，把浪潮比作"千万匹白色战马"。"水墙"让我们感受到浪潮的高大和坚固，"白色战马"则让我们感受到浪潮的速度和气势。两个比喻从不同角度写出了大潮的特点。教师追问："山崩地裂"是夸张还是真实？作者为什么要这样写？学生讨论后明确："山崩地裂"是夸张，因为潮水再大声也不可能真的让大地颤动。但这种夸张让我们感受到了大潮的震撼力，这就是夸张手法的作用——突出特点，增强感染力。【朗读指导】潮来时的画面是汹涌的、震撼的，朗读时语速逐渐加快，语气逐渐加强，读出大潮"由远及近、越来越猛"的气势。教师示范读，学生自由练读，小组赛读，全班齐读。【设计意图】潮来时是全文的高潮，也是语文要素落实的核心环节。"大潮变化追踪表"和"双线图"是帮助学生梳理作者写作思路的重要支架。我在县城小学上课时，有个学生问我"两丈多高是多高"，我灵机一动，让全班站起来比划，一层楼大约三米，两丈大约六米多，相当于两层楼高，学生"哇"地一声，那个画面感一下就出来了。所以，遇到学生难以理解的量化描述，一定要想办法让它"可视化"。环节五：课堂小结，布置作业（约3分钟）【教师活动】今天我们跟随作者的脚步，先来到了潮来前的宁静现场，又亲历了潮来时的震撼场面。我们学会了"边读边想象画面"的方法：圈景物、想形态、加感受。更重要的是，我们发现作者之所以能让我们"如临其境"，是因为他抓住了"变化"——声音在变，形态在变，人的心情也在变。下节课，我们将继续走进"潮头过后"的景象，并尝试用学到的方法，完成自己的"奇观推荐卡"。【作业布置】熟读课文第3、4自然段，尝试背诵。观察一处你喜欢的自然景象（可以是窗外的树、天上的云、雨后的彩虹等），用一两句话写下来，试着调动两种以上的感官。第二课时：潮后回味与创意表达（40分钟）环节一：复习回顾，导入新课（约3分钟）【教师活动】上节课我们跟随作者一起"观潮"，从潮来前的宁静期待，到潮来时的汹涌澎湃，大家的脑海里一定还留着那些震撼的画面。今天，我们先去看看潮头过后的景象，然后就要完成一个重要的任务——制作"奇观推荐卡"，向全校同学推荐钱塘江大潮。【学生活动】齐读课文第5自然段。环节二：品读"潮头过后"，体会余韵（约7分钟）【教师活动】请同学们默读第5自然段，思考：潮头过后，江面发生了什么变化？作者是怎么写的？你读完后有什么感受？【学生活动】默读第5自然段，圈画关键词。同桌交流感受。【全班交流】学生分享：潮头过后，余波还在"漫天卷地般涌来"，江面上"依旧风号浪吼"，过了好久才恢复平静，江水涨了两丈来高。教师引导：潮头已经"奔腾西去"了，为什么余波还这么厉害？"漫天卷地""风号浪吼"让你想到了什么画面？学生讨论后明确：这说明大潮的气势不是一时半会就消散的，余波都这么猛，可见潮来时的气势有多么惊人。"漫天卷地"写出了余波的范围之广，"风号浪吼"写出了声音之大，即使潮头已过，江面依然不平静。教师追问：这一段和潮来时相比，写法上有什么不同？学生讨论后明确：潮来时写得详细，用了大量比喻和夸张；潮头过后写得相对简略，但"漫天卷地""风号浪吼"依然很有画面感。这种详略得当的写法，让文章有张有弛。【朗读指导】潮头过后的画面是"余威尚存"的，朗读时语速稍缓，但语气依然有力，读出"过了好久才平静"的感觉。【设计意图】潮头过后的段落虽然简短，但"余波"的描写不可忽视。它让学生明白：写景不仅写"高潮"，也要写"余韵"。我在教学中发现，很多学生写作文只写"最精彩的部分"，开头和结尾都很仓促。通过这一段的品读，可以引导学生关注"首尾呼应"和"余韵悠长"的写法。环节三：回顾全文，梳理写法（约8分钟）【教师活动】现在我们把整篇课文连起来看，作者是怎样把钱塘江大潮写得这么生动、这么有画面感的？请同学们小组讨论，从"写作顺序""修辞手法""感官调动""侧面烘托"四个角度，梳理作者的写作秘诀。【学生活动】四人小组讨论，完成"作者写作秘诀梳理表"，推选代表汇报。【全班交流，教师板书】写作顺序：潮来前→潮来时→潮头过后（时间顺序，由远及近）修辞手法：比喻（白线、水墙、白色战马）、夸张（山崩地裂、大地颤动）、拟人（横卧）感官调动：视觉（白线、水墙、战马）、听觉（闷雷滚动、山崩地裂、风号浪吼）侧面烘托：观潮人群的人山人海、昂首东望、人声鼎沸、沸腾起来【教师小结】作者的写作秘诀可以概括为四个字："序、喻、感、衬"。"序"是有顺序，"喻"是会比喻，"感"是调感官，"衬"是善烘托。掌握了这四字秘诀，我们也能写出让人"如临其境"的文字。【设计意图】从"读"走向"写"，需要有一个"方法提炼"的环节。但方法提炼不能是老师"灌输"的，要让学生自己从文本中"发现"。我在农村小学试课时，学生小组讨论后总结出来的方法和城市孩子基本一致，只是表达没那么规范，这时候老师再帮他们用简洁的语言"定格"下来，学生的成就感会很强。环节四：创意表达——制作"奇观推荐卡"（约17分钟）【教师活动】现在，我们要完成"奇观推荐官"的任务了。请大家拿出学习任务单，完成"奇观推荐卡"。你可以选择推荐钱塘江大潮（用上课文里的内容），也可以推荐你去过或了解的其他自然奇观。要求如下：按照一定的顺序写（时间顺序或空间顺序）。调动至少两种感官（视觉+听觉，或视觉+嗅觉等）。用上一两个比喻或夸张。字数在100字左右。【学生活动】独立思考，选择推荐对象。独立完成"奇观推荐卡"初稿。小组内互读互评，根据评价标准提出修改建议。修改完善，推选代表全班展示。【"奇观推荐卡"评价标准】|评价维度|优秀（3星）|良好（2星）|待改进（1星）|

|顺序清晰|按照时间或空间顺序，层次分明|有顺序，但个别地方跳跃|顺序混乱，想到哪写到哪|

|感官丰富|调动两种以上感官，描写具体|调动两种感官，但不够具体|只调动一种感官，或描写空泛|

|修辞生动|比喻、夸张等修辞运用恰当，画面感强|用了修辞，但比较普通|没有用修辞，或修辞不当|

|情感真挚|能感受到对奇观的赞叹之情|有情感，但不够突出|情感平淡，像说明文|【全班展示与评价】教师选取2-3份推荐卡，请作者朗读，其他同学根据评价标准进行星级评定，并说出理由。教师相机点评，肯定亮点，提出改进建议。【设计意图】创意表达环节是本课"文学阅读与创意表达"任务群的落脚点。评价标准要提前给学生，让他们"有标可依"。我在三个班都试过这个环节，发现学生最困难的不是"写什么"，而是"怎么写得有画面感"。所以小组互评时，要引导学生重点关注"我读完后，脑海里有没有出现画面"。有一次，一个学生写"瀑布很高，水声很大"，小组同学给了1星，理由是"读完不知道瀑布长什么样"。这个反馈比老师直接说"写得不具体"有效得多。环节五：课堂总结，拓展延伸（约5分钟）【教师活动】今天我们不仅欣赏了钱塘江大潮的壮美，还学会了让文字"活"起来的方法。其实，大自然中处处有奇观，黄山云海、桂林山水、壶口瀑布……每一处都值得我们去观察、去感受、去记录。希望同学们课后继续完善自己的"奇观推荐卡"，优秀的作品将有机会在学校广播站播出哦！【作业布置】背诵课文第3、4自然段。完善"奇观推荐卡"，誊写在作文纸上，配图更佳。预习下一课《走月亮》，思考：作者又是怎样让我们"如临其境"的？七、板书设计观潮（天下奇观）

潮来前潮来时潮头过后

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平静期待→汹涌震撼→余威尚存

横卧薄雾白线→水墙→战马漫天卷地

屹立若隐若现闷雷→山崩地裂风号浪吼

人山人海浩浩荡荡恢复平静

颤动起来

写作秘诀：序（有顺序）喻（会比喻）感（调感官）衬（善烘托）八、教学反思预留区本区域供执教教师在课后填写，记录课堂生成、学生表现、改进设想等。课后反思要点提示："边读边想象画面"的策略是否真正被学生掌握？哪些学生还需要个别辅导？"奇观推荐卡"的创意表达环节，学生的迁移运用情况如何？典型佳作和典型问题分别是什么？小组合作学习的效率如何？时间分配是否合理？朗读指导是否到位？学生的情感投入如何？下一课时或下一课的教学需要做哪些调整？九、配套工具与模板工具一：学习任务单（学生用）《观潮》学习任务单姓名：____班级：____日期：____任务一：大潮变化追踪表阅读课文第3、4自然段，完成下表。|观察角度|远处|再近些|越来越近|

|声音变化|隆隆的响声，好像闷雷滚动|响声越来越大|如同山崩地裂，大地都被震得颤动起来|

|形态变化|一条白线|白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙|犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来|

|人群反应|人声鼎沸，踮着脚望|沸腾起来|（文中未直接描写，可想象：欢呼、惊叹、后退等）|任务二：我的"奇观推荐卡"我要推荐的自然奇观是：____我推荐的理由（100字左右）：任务三：自我评价|评价内容|我能做到|我还需要努力|

|我能边读边想象画面|□|□|

|我能找出作者描写顺序|□|□|

|我能发现文中的比喻句|□|□|

|我能调动多感官写景物|□|□|工具二：小组合作学习评价表|评价项目|优秀（3分）|良好（2分）|需改进（1分）|得分|

|分工明确|每人都有任务，合作有序|有分工，但个别成员参与度不高|分工混乱，有人游离在外||

|讨论有效|围绕问题展开，人人发言|基本围绕问题，但个别发言偏题|讨论散漫，偏离主题||

|倾听尊重|认真倾听他人，不打断|基本能倾听，偶有插话|随意打断，不尊重他人||

|成果质量|汇报清晰，有深度|汇报较清晰，但深度不足|汇报混乱，缺乏条理||工具三：课文重点段落背诵检查表|学生姓名|第3自然段（潮来时上）|第4自然段（潮来时下）|检查日期|检查人|

||已背□未背□|已背□未背□|||

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||已背□未背□|已背□未背□|||十、常见误区与避坑指南|错误做法|背后原因|正确策略|

|导入时播放过长视频（超过5分钟），学生注意力被视频带走，后面读课文反而没兴趣了|教师误以为"视觉冲击越强越好"，忽视了语文课的核心是"语言文字"|视频控制在3分钟以内，播放前布置观察任务（"注意听声音的变化"），播放后立刻回归文本，让学生对比"视频看到的"和"文字写到的"|

|让学生"自由想象画面"却不给方法支架，结果学生只能说"我看到了江面""我看到了潮水"，描述干瘪|教师把"想象"当成天赋，忽视了想象是需要方法训练的|提供"圈景物→想形态→加感受"三步