小学五年级英语下册 Unit 2 My favourite season 第一课时教案

小学五年级英语下册Unit2Myfavouriteseason第一课时教案一、单元整体规划与第一课时定位【非常重要】本教案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动实施单元整体教学”的核心要求进行设计。本单元主题为“Myfavouriteseason”，归属于“人与自然”范畴下的“季节的特征与变化”及“季节与生活”子主题。在单元整体教学中，教师需打破传统课时壁垒，以主题意义为引领，重构教学内容。本单元共规划为六课时，涵盖对话、词汇、语音、绘本故事及配图短文等多种语篇类型。各课时之间相互关联、层层递进，共同指向“赏季节之美，享四季之乐，悟季节之异，热爱自然，热爱生活”的单元大观念。第一课时在单元中承担着“主题导入与初步感知”的关键作用。本课时以美术课上师生欣赏音乐、绘画季节的场景为切入点，旨在通过多模态语篇（音频、视频、图片）激活学生关于季节的已有认知图式，引导学生初步感知核心词汇与句型，并在真实语境中理解“Whichseasondoyoulikebest?”的语用功能。本课时不仅是语言学习的起点，更是情感态度的启蒙——让学生在感受四季色彩与韵律之美的过程中，萌发对大自然的热爱之情，为后续课时深入探讨季节活动、南北半球差异及“春种秋收”的文化内涵奠定坚实的基础。二、课时教材语篇研读【基础】深入研读语篇是教学设计的前提。本课时语篇选自PEP五年级下册Unit2PartALet‘stryLet’stalk，是一段发生在美术课上的师生对话。教师不仅要关注语篇的表层信息，更要挖掘其背后的育人价值和文化内涵。（一）What（主题与内容）本课时语篇讲述了美术老师MrJones在课堂上播放关于四季的音乐，引导学生们通过听觉和视觉感受四季的魅力，并展开讨论。学生们在老师的启发下，纷纷说出自己最喜欢的季节及初步理由。语篇的核心内容是师生围绕“Whichseasondoyoulikebest?”这一主线问题展开的简短交流，涉及对季节的初步感知和简单描述。（二）Why（意图与价值）作者通过设置这一贴近校园生活的情景，旨在达成以下目的：首先，通过音乐与绘画的结合，创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在多感官的刺激下自然融入英语学习；其次，引导学生学会询问并回答关于个人喜好的基本交际用语，培养学生在真实情景中运用语言进行交流的能力；最后，借助四季这一美好的自然主题，激发学生对自然现象的观察兴趣，培养其审美情趣和热爱大自然的情感态度，体现英语学科的育人价值。（三）How（文体与语言）Winter/...like...日常对话，具有口语化、生活化的特点。在语言知识层面，涉及的核心词汇为四个季节名词：spring，summer，autumn（或fall），winter；核心句型为询问和表达最喜欢的季节：“Whichseasondoyoulikebest?”及其回答“Winter/...Ilike.../It’s...”。此外，语篇中还蕴含了描述季节特征的词汇，如warm，hot，cool，cold，colourful等，为后续的深度学习做铺垫。在语篇结构上，对话遵循“教师发起话题—学生表达喜好—初步说明理由”的简单逻辑，符合五年级学生的认知水平和语言能力。三、学情精准分析【重要】学生是学习的主体。精准的学情分析是确保教学目标达成度的关键。本课时的授课对象为小学五年级学生，他们在知识储备、认知水平和心理特征方面具有以下特点。（一）知识储备纵向梳理教材可以发现，学生在三年级上册学习过描述物品颜色的词汇（如green，red，yellow，white）；在四年级下册第四单元学习过描述天气的形容词（如cold，cool，hot，warm，rainy，sunny，windy，snowy）；在五年级上册学习过“Therebe”句型以及描述日常活动的短语。这些已有的知识为本单元学习描述季节特征及原因提供了丰富的语言素材。教师在设计教学活动时，应充分激活这些已知知识，实现新旧知识的有效勾连与滚动复现。（二）生活经验与认知水平五年级学生已经具备较强的观察能力和逻辑思维能力，对身边的大自然有着天然的好奇心和敏锐的感知力。他们能清晰地辨别四季的更替，并对不同季节的天气、景色和活动有自己的切身体验和喜好。同时，这个年龄段的学生开始具备一定的抽象思维能力，能够初步理解事物之间的因果关系，这为学习“Because...”句型表达喜好原因提供了认知基础。（三）学习风格与潜在困难五年级学生依然保持着活泼好动、乐于表现的特点，对歌曲、游戏、绘画、角色扮演等生动有趣的教学活动充满兴趣。然而，随着年级升高，教材内容深度和广度增加，部分学生可能会在口语表达的流畅性和自信心方面遇到困难。本课时的潜在困难在于：学生虽然能说出季节单词，但在连贯表达喜欢某个季节的原因时可能会出现词汇匮乏或句式单一的问题。此外，单词“favourite”和“season”的发音及拼写也需要重点操练。四、课时教学目标【非常重要】教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）以及英语学习活动观的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新），设定本课时教学目标如下：通过本课时学习，学生能够：1.【学习理解】在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中MrJones和学生们讨论的季节信息；能正确理解并跟读、指读对话，掌握核心词汇season，spring，summer，autumn，winter以及核心句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”的读音和语义。2.【应用实践】在教师的帮助下，分角色表演对话，并能运用核心句型和已知的天气、颜色等词汇，替换关键词，向同伴简单介绍自己最喜欢的季节。3.【迁移创新】结合美术学科素养，通过绘制自己最喜欢的季节图画并运用所学语言进行描述，创造性地表达个人对季节的情感和审美感受，初步形成热爱自然、关注生活的积极情感态度。五、教学重难点【高频考点】1.能够听、说、认读四个季节单词：spring，summer，autumn，winter。2.能够在真实或模拟的情境中灵活运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，并能用“Ilike...best./It‘s...”进行回答。【难点】1.单词“season”与“spring”中元音的准确发音，以及“autumn”中字母组合“au”的发音。2.在表达喜好原因时，能够自然地将本课新知与已学的天气、颜色、活动类词汇进行融合运用，形成具有个人特色的连贯表达，而不仅仅停留在机械套用句型的层面。六、教学准备多媒体课件（PPT），内含四季景色高清图片、四季主题音乐片段（如维瓦尔第《四季》选段或英文儿歌）、课文动画视频；单词卡片与句条；学生用于绘画的白纸和彩笔；评价量表（用于小组互评）。七、教学实施过程（核心环节，占主要篇幅）【非常重要】本环节严格遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终，确保学生在主题意义的引领下，通过体验、参与、探究等方式，实现语言能力与核心素养的同步发展。（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理1.趣味热身，激活图式上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短片。短片内容为快节奏切换的四季风光图，配以维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》中春、夏、秋、冬四个乐章的经典片段。画面色彩鲜明、音乐旋律优美，迅速将学生带入充满美感的季节氛围中。视频播放完毕后，教师用简洁的英语提问：T:Wow，thevideoissobeautiful，right?Whatcanyouseeinthevideo?S1:Trees./Flowers./Snow.T:Yes!Weseetrees，flowers，snow...Andalloftheseareaboutthefour_______.（教师拖长声音，引导学生说出核心词）Ss:Seasons.教师随即板书并领读单词“season”，通过大小声游戏、拼读规则渗透（season）等方式帮助学生准确掌握发音，同时揭示课题：Unit2Myfavouriteseason。2.情境导入，初步感知句型教师呈现Let’stry部分的场景图：ChenJie和Mike在聊天。教师说：“Look，ChenJieandMikearetalking.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.”播放Let’stry录音，学生完成听音选天气的任务。这一环节不仅复习了天气词汇，更自然地引出了“季节与天气”的关联，为后续讨论做铺垫。紧接着，教师利用课件呈现主情景图——美术教室。教师介绍：“Theartclassisbeginning.MrJonesisplayingsomemusic.Thestudentsarelistening.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandsee.”3.整体感知，获取关键信息教师播放Let‘stalk的课文动画视频，要求学生带着问题整体感知语篇：Q1:Whoarethey?Q2:Whataretheytalkingabout?视频播放结束后，学生很容易回答出人物是MrJonesandstudents，谈论的主题是“favouriteseasons”。此环节旨在培养学生从整体上把握语篇大意的能力。4.细节梳理，建构结构化知识教师再次播放视频，并抛出更具挑战性的问题：Q3:WhichseasondoesMrJoneslikebest?Howdoyouknow?Q4:Whataboutthestudents?Whichseasondotheylikebest?教师引导学生带着问题深入观看，并运用略读、寻读等阅读策略，从对话中提取具体信息。随着学生的回答，教师利用思维导图的形式在黑板上逐步构建结构化知识图谱。中心主题为“Myfavouriteseason”，向外辐射出“MrJones”和“Students”两个分支。在“Students”分支下，分别列出不同学生喜欢的季节及简单的理由依据（如颜色、活动等）。这一可视化的思维导图，能帮助学生清晰地梳理文本脉络，理解对话中人物之间的关系和观点，同时将零散的语言知识进行结构化整合。5.聚焦语言，模仿跟读在理解内容的基础上，教师播放课文录音，指导学生进行跟读。跟读过程中，教师重点提醒学生的语音、语调、连读及情感把握。例如：T:Listencarefully.“Whichseasondoyoulikebest?”MrJonesisaskingaquestion，sohisvoicegoesupattheend.Let’strytogether.Ss:Whichseasondoyoulikebest?对于学生的回答“Winter.Ilikesnow./It‘spretty.”等，教师要引导学生读出对季节的喜爱之情，让语气富有感情色彩。通过逐句跟读、男女生分角色读、小组轮读等多种形式，确保学生能够正确、流利地朗读对话，为后续的表演和输出打下坚实的语音基础。（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用1.角色扮演，模拟真实交际学生以小组为单位，戴上人物头饰，分角色表演对话。教师鼓励学生在表演时不仅要准确说出台词，更要模仿人物的语气、表情和动作，甚至可以加入一些自己的创意发挥。例如，扮演MrJones的学生可以模仿老师的姿态，扮演学生的同学可以做出思考或兴奋的表情。在小组练习后，邀请几组学生上讲台进行展示。其他同学和教师共同依据事先给出的评价标准（如语音语调、流利度、表现力）进行星级评价。这一活动能将静态的文本转化为动态的交际，让学生在亲身体验中内化语言。2.替换练习，初步自主表达在熟练掌握课文对话后，教师引导学生进行词汇替换练习。教师利用课件展示不同季节的图片或单词卡片，问：“Whichseasondoyoulikebest?”学生根据图片内容回答：“Ilikesummerbest./Ilikeautumnbest.”等等。随后，教师将主动权交给学生，鼓励学生抛开图片提示，结合自己的真实喜好进行问答。同桌两人一组，运用核心句型进行简单的轮换问答。S1:Whichseasondoyoulikebest?S2:Ilikespringbest.It‘swarm.这一环节实现了从文本语言向个人语言的初步转化，帮助学生建立起语言形式与个人意义的连接。3.融合旧知，丰富表达层次为了突破“表达原因”这一难点，教师设计了一个“接龙游戏”。游戏规则如下：第一名学生说“Ilike...best.”，第二名学生必须在此基础上追问“Why?”，第三名学生则需尝试用已学知识回答。例如：S1:Ilikesummerbest.S2:Why?S3:BecauseIcangoswimming./Becauseit’shot.Icaneaticecream.教师在这个环节中扮演“脚手架”的角色，当学生思维卡顿或词汇匮乏时，及时提供可选的词汇库（如天气类：hot，warm，cool，cold；颜色类：green，colourful，white；活动类：flykites，planttrees，goswimming，makeasnowman等）。通过这样的游戏互动，学生在轻松愉快的氛围中，自然而然地实现了新旧知识的融合，表达的层次更加丰富，逻辑也更加清晰。（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造1.跨学科融合，绘制“我的季节”教师巧妙地结合美术学科，开展“Drawandsay”活动。教师首先展示自己画的一幅关于秋天的简笔画，边画边用英语描述：“Look！Thisismyfavouriteseason.It’sautumn.Theleavesareyellowandred.Theyarebeautiful.Icanpickapples.Ilikeautumnbest.”教师的示范为学生提供了清晰的模板和支架。随后，学生拿出纸和笔，开始绘制自己心中最美的季节。在绘画过程中，教室里流淌着轻柔的背景音乐（可再次播放《四季》或其他自然主题音乐），为学生营造一个沉浸式的创作氛围。学生不仅可以画季节景色，还可以画自己在这个季节喜欢的活动，如放风筝、堆雪人、摘水果等，让画面充满生活气息。2.小组交流，分享季节之美画作完成后，学生先在四人小组内进行分享交流。每位组员轮流展示自己的画，并用核心句型向大家介绍：“Thisismyfavouriteseason.It‘s...Ilike...best.Because...”其他组员认真倾听，并可以提问：“Whydoyoulike...？”介绍者需要即时回应，进行简单的互动交流。教师巡视各小组，倾听学生的表达，及时给予鼓励和必要的语言支持，并记录下一些精彩的表达，以便在全班分享环节进行展示。3.创意展示，升华情感态度小组交流结束后，邀请几位具有代表性的同学上台，利用实物投影仪展示他们的画作，并向全班同学介绍自己最喜欢的季节。这些画作可能充满了童趣和想象力：有的画的是春天漫天的风筝，有的画的是夏天碧蓝的大海和游泳圈，有的画的是秋天硕果累累的果园，还有的画的是冬天里憨态可掬的雪人。在学生介绍完后，教师引导学生进行更深层次的思考：T:Wow，somanybeautifulseasons！Everyonehasafavouriteseason.Buttellme，isthereanyseasonyoudon’tlike?Ss:...（学生会陷入思考）T:Maybeyoudon‘tlikewinterbecauseit’stoocold.Butlook!（教师快速展示几张冬季美景和趣味活动图）Winterhasbeautifulsnowandfunsnowballfights.Everyseasonhasitsownbeauty.So，let’sloveeveryseason！Lovenature！Loveourlife！教师通过简短而富有感染力的结语，将话题从“个人的喜好”升华到“欣赏每个季节的独特之美”，引导学生形成尊重自然、热爱生活的积极人生态度，实现了学科育人的目标。八、板书设计板书是微型的教科书。本课时板书设计力求简洁明了、重点突出，同时体现思维的可视化。屏幕左侧上方板书课题：Unit2Myfavouriteseason（Period1）屏幕左侧下方核心句型区：——Whichseasondoyoulikebest?——Ilike...best.（同时用不同颜色的粉笔板书“spring”“summer”“autumn”“winter”，并配有简笔画小图标）Becauseit’s.../Ican...屏幕右侧为思维导图区，中心为“FavouriteSeason”，辐射出“MrJones”“Students”“Me”三个分支，随教学进程逐步填充关键词。九、课时作业设计【重要】作业是课堂教学的延伸与补充。本课时作业设计遵循“减负增效”和“分层设计”的原则，分为基础性作业、拓展性作业和实践性作业三个层次，供学生根据自身情况选择完成。（一）基础性作业（必做）1.听音模仿：听课文录音（Let‘stalk部分）15分钟，模仿标准的语音语调，并将最满意的一次朗读录音发送至班级英语学习群。2.书写巩固：在英语作业本上正确、规范地抄写四个季节单词（spring，summer，autumn，winter）及核心句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”各两遍。（二）拓展性作业（选做）1.小小调查员：运用所学句型“Whichseasondoyoulikebest?”调查你的家庭成员（至少3人），记录他们的喜好及简单原因，并尝试用英文向全班同学汇报调查结果。2.英文手抄报：制作一张以“MyFavouriteSeason”为主题的英文手抄报，要求图文并茂，用英文简单描述你喜欢的季节。（三）实践性作业（选做）1.自然观察家：利用周末时间，走进公园或小区，观察当前季节的景色特征（树叶的颜色、天气的变化、人们的活动等），拍摄一张照片或画一幅画，并用英语写一两句话描述它。2.季节诗歌创编：尝试仿照课文或英文儿歌的韵律，创编一首关于季节的英文小诗，可以配上简单的节奏或动作。十、教学反思【非常重要】教学反思是教师专业成长的关键。本课时的教学设计在实施前后，都经过了反复的推敲与思考，现将主要反思点梳理如下。（一）设计亮点1.单元整体，主题引领。本课时并非孤立地进行词汇句型教学，而是将其置于单元整体的大框架下，以“赏季节之美”为核心主题，通过音乐、绘画等艺术手段，多维度地让学生感知和理解主题意义。从课堂效果来看，学生对季节的审美感受被