小学六年级综合实践活动《探秘·创生·传承：我是草原非遗小传人》教学设计

小学六年级综合实践活动《探秘·创生·传承：我是草原非遗小传人》教学设计

  一、课程概述与设计理念

  （一）指导思想与理论依据

  本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合项目式学习、设计思维与STEAM教育理念，致力于超越传统的知识传授与技能模仿，构建一个以学生为中心、以真实问题为驱动、以文化理解与创新转化为目标的深度学习场域。设计核心在于引导学生从“知晓”非遗到“理解”非遗，最终实现“创生性传承”。我们借鉴文化回应式教学理论，强调课程内容与学生所处地域文化背景的深度链接，将内蒙古自治区丰富的非物质文化遗产资源转化为鲜活的教育资源，培养学生的文化认同、家国情怀与全球视野。同时，融合社会情感学习框架，在合作探究、社区互动中培养学生的沟通协作、同理心与责任感，使非遗传承活动成为滋养学生完整人格成长的重要路径。

  （二）主题背景与学情分析

  内蒙古自治区作为我国北方游牧文化的核心承载区，拥有联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录项目“蒙古族长调民歌”、“蒙古族呼麦”，以及国家级、自治区级非遗项目数百项，涵盖了民间文学、传统音乐、传统舞蹈、传统体育游艺与杂技、传统美术、传统技艺、民俗等多个门类。这些非遗是草原文明的“活态”基因库，蕴含着蒙古族及其他世居民族的哲学思想、审美情趣、生活方式与生态智慧。对于生长在信息时代、深受多元文化影响的六年级学生而言，这些文化遗产既是身边的宝贵资源，也可能因时空距离而显得陌生甚至疏离。

  本学段学生认知特点鲜明：抽象逻辑思维迅速发展，具备较强的信息搜集、筛选与初步整合能力；渴望自主探究与自我表达，对合作学习与实践活动抱有浓厚兴趣；价值观处于关键形成期，对身份认同、文化归属感有朦胧的追求。然而，他们对非遗的认知可能停留在“古老的”、“民族的”等表面标签，缺乏对其背后深厚文化内涵、当代价值及传承困境的深入理解。因此，本活动设计旨在搭建脚手架，引导学生从兴趣出发，通过沉浸式体验、批判性探究与创造性实践，穿透文化表象，抵达精神内核，并思考其在当代的存续之道。

  （三）核心概念界定与设计创新点

  1.核心概念界定：

  *创生性传承：本教学设计的核心目标。指在深入理解非遗核心精神与技艺精髓的基础上，结合当代生活语境、审美趋势与技术手段，进行适度的创新转化与应用，使非遗不再是博物馆中的“标本”，而是能够融入现代生活、被年轻一代喜爱和传播的“活水”。这包括内容形式的创新、传播方式的创新与应用场景的创新。

  *跨学科视野：并非多学科知识的简单堆砌，而是以非遗项目为探究圆心，有机整合历史（源流考据）、地理（地域特征）、美术（图案、色彩、造型）、音乐（旋律、节奏）、语文（口头文学、表达）、数学（比例、结构）、信息技术（数字化记录与传播）等多学科知识与思维方式，解决真实的、复杂的传承与创新问题。

  *深度学习：指向学生高阶思维能力的培养。在本活动中，体现为对非遗文化现象的“本质追问”（如：为什么马头琴的琴首是马头？长调民歌与草原环境有何关系？）、对传承现状的“辩证分析”（如：机械化生产对传统手工艺是冲击还是机遇？）、对创新方案的“系统设计”与“迭代优化”。

  2.设计创新点：

  *从“非遗项目”到“文化系统”的探究转向：引导学生不只关注单项技艺，而是探究其与自然环境、社会经济、宗教信仰、族群历史的关联，理解非遗作为文化系统的组成部分。

  *“双导师制”支持系统：引入校内学科教师与校外非遗传承人/社区专家共同指导，确保探究的专业性与实践的真实性。

  *“数字孪生”非遗档案创建：鼓励学生运用数字工具（音频录制、3D扫描、全景拍摄等）为所选非遗项目建立数字化档案，既是学习成果，也为非遗保存贡献青少年力量。

  *“非遗+”创想工作坊：设立专门阶段，引导学生在理解基础上，进行“非遗+文创设计”、“非遗+短片叙事”、“非遗+环境艺术”、“非遗+社会创新”等跨界创想与实践。

  二、教学目标设计

  （一）核心素养导向的总目标

  通过为期一个月的深度项目式学习，学生将以小组合作形式，自主选择一项内蒙古非遗项目进行探究与实践，最终达成对所选非遗项目历史渊源、文化内涵、技艺特点及当代生存状态的系统性理解；能够运用跨学科知识，创造性地提出并初步实践一项旨在促进该非遗项目在当代“活态传承”的创新方案或作品；在整个过程中，深刻体验并内化探究精神、创新意识、合作能力、社会责任感及对家乡文化的自豪感与传承使命感。

  （二）分维度具体目标

  1.价值体认与责任担当：

  *通过实地走访、文献研读，感受内蒙古非遗的独特魅力与深厚底蕴，建立强烈的文化认同与家乡自豪感。

  *了解非遗传承面临的现实挑战（如传承人老龄化、受众萎缩、现代化冲击等），激发保护与传承文化遗产的自觉意识和责任感。

  *在社区展示与互动中，体会文化分享与交流的价值，初步树立通过自身行动影响他人、服务社会的观念。

  2.问题解决与创意物化：

  *能够围绕所选非遗项目，提出有价值的探究问题（如：“如何让更多同龄人喜欢上蒙古族棋类游戏？”），并制定切实可行的探究计划。

  *掌握并运用多种研究方法（访谈、观察、实验、文献分析、问卷调查等）收集、处理和分析信息，形成自己的见解。

  *基于对非遗核心价值的理解，运用设计思维，进行创意构思，将创新传承的想法转化为具体的设计图、模型、数字作品、展演方案或公益活动策划案，并能在测试中迭代优化。

  3.学会学习与实践创新：

  *在项目推进中，学会自主规划时间、管理任务、调配资源，发展元认知能力。

  *在跨学科知识整合与应用中，提升综合运用知识解决复杂问题的能力。

  *勇于尝试新工具、新方法（如数字建模软件、视频剪辑软件、新媒体平台），在动手实践中培养技术素养与创新自信。

  4.沟通协作与社会参与：

  *在小组内有效分工，积极倾听，建设性讨论，协同攻关，共同应对挑战。

  *能够清晰、有感染力地向不同受众（同学、老师、家长、社区居民、传承人）汇报探究过程、展示创新成果，并进行答辩与交流。

  *通过参与或组织与非遗相关的社区活动（如校园文化节、社区展览、线上推广），体验真实的社会参与过程。

  三、教学准备与资源设计

  （一）教师准备

  1.知识储备与能力提升：教师团队（综合实践、美术、音乐、历史、信息技术等）需进行前期研学，系统梳理内蒙古非遗概貌，深入理解1-2个代表性项目，掌握项目式学习、设计思维的基本流程与指导策略。

  2.资源库建设：

  *数字资源包：收集整理权威的非遗纪录片、数据库链接（如中国非物质文化遗产网·内蒙古分站）、学术文章（简化版）、传承人访谈录、高质量图片与音视频素材。

  *实物资源库：争取学校支持，购置或借阅一批具有代表性的非遗实物或教具，如蒙古族服饰部件、马头琴模型、毡绣样品、民族传统体育器材（如布鲁）、传统玩具等。

  *人力资源网络：建立并维护一个“非遗导师库”，包括本地非遗传承人、研究学者、相关文化企业或博物馆、艺术团体的专业人士，以及热心非遗的家长志愿者，明确其可供预约的指导方向与时间。

  3.学习环境创设：

  *物理空间：布置“草原非遗探秘”主题教室或长廊，设置项目进度展示墙、材料工坊区、小组讨论区、成果展示区。

  *虚拟空间：利用安全的校园学习平台或班级群组，建立项目协作空间，用于资料共享、进度打卡、在线讨论与成果提交。

  （二）学生准备

  1.心理与态度准备：通过启动课，激发学生对家乡文化的好奇心与探索欲，明确项目意义与挑战，建立积极投入、勇于尝试的学习心态。

  2.方法与技能前置：在项目开始前或初期，以微课或工作坊形式，对学生进行必要的方法与技能培训，如：如何制定研究计划、如何进行有效访谈、如何运用思维导图整理信息、基础的设计草图绘制、简单的数字工具使用（如PPT高级功能、基础视频编辑）等。

  3.小组建设：引导学生基于兴趣初步组建4-6人的异质化项目小组，推选组长，共同拟定小组契约，明确初期分工。

  （三）安全保障与伦理规范

  1.安全预案：针对可能涉及的户外考察（如前往博物馆、传承人家中）、使用工具（如手工制作时的剪刀、烙铁等）、公共展示等活动，制定详细的安全须知与应急预案，并取得家长知情同意书。

  2.伦理教育：强调在研究过程中尊重文化持有者（传承人、社区居民）的知情同意权、肖像权与知识产权。教导学生采访礼仪，学习如何真诚、平等地与被访者交流。在创新设计中，强调对非遗核心精神与形式的尊重，避免恶搞或肤浅化。

  四、教学整体框架与课时安排

  本项目设计为一个大单元主题学习，总课时建议为24-28课时（按每周3-4课时，持续6-7周计算），遵循“唤醒-探究-创生-传播”的逻辑主线，划分为四个递进阶段。

  第一阶段：文化唤醒·项目启航（约4-5课时）

  核心任务：激发兴趣，组建团队，选定课题，制定规划。

  第二阶段：深度探究·解码非遗（约8-10课时）

  核心任务：多路径搜集信息，深度理解所选非遗，形成研究成果报告。

  第三阶段：创意创生·赋能传承（约8-10课时）

  核心任务：基于理解进行创新设计，制作原型或方案，并测试迭代。

  第四阶段：成果展演·影响扩撒（约4-5课时）

  核心任务：举办多元化的成果展示与交流活动，进行项目总结与反思。

  五、教学实施过程详案

  第一阶段：文化唤醒·项目启航

  第1-2课时：草原宝藏大发现——非遗概览与兴趣激发

  活动一：沉浸式情境导入（30分钟）

  教师营造多维感知情境：播放混剪短片，内容涵盖那达慕大会的搏克竞技、马头琴悠扬的旋律、牧民制作奶食品的娴熟手法、色彩斑斓的蒙古族刺绣特写、祭敖庄严肃穆的场面。短片后，展示一组精心挑选的非遗实物（如一个古老的马鞍饰品、一幅毡绣、一套蒙古象棋），允许学生近距离观察、触摸。随后，教师以“这些来自我们家乡草原的‘活着的传奇’，你知道多少？”为引，发起自由联想与分享，鼓励学生说出已知的或感兴趣的内蒙古文化元素。

  活动二：概念地图共构（25分钟）

  以“内蒙古非物质文化遗产”为中心词，引导学生以头脑风暴的方式，共同绘制一张巨大的思维导图（可运用黑板或数字思维导图工具实时呈现）。分支可包括：我知道的项目名称、它们属于什么类别（音乐、舞蹈、手艺等）、它们可能在哪里能看到、关于它们我有什么疑问、我觉得它们怎么样……此过程不评判对错，旨在激活学生前认知，暴露认知空白与兴趣点。

  活动三：项目愿景展望（15分钟）

  教师提出核心挑战：“如果我们不只是旁观者，而要成为让这些宝藏重新闪闪发光，被更多人看见和喜爱的‘小传人’，我们可以做些什么？”引导学生畅想最终成果的可能形式（如：制作一个介绍短片、设计一套文创产品、策划一场校园体验活动、编写一本趣味导览手册、创作一首融合现代音乐元素的非遗主题歌曲等）。明确本项目的终极目标：完成一次深度探究并产出一项创新传承方案或作品。

  第3课时：组建探险队——小组建设与课题初选

  活动一：兴趣招募与团队组建（25分钟）

  根据第一阶段产生的兴趣方向（如音乐类、手工类、体育游戏类、民俗节日类），设立“兴趣招募集市”。学生带着自己初步的想法“游走”交流，寻找志同道合的伙伴。教师引导组内成员在兴趣、能力（如有的擅长绘画、有的擅长写作、有的擅长组织、有的擅长技术）上尽可能互补。小组组建后，共同商讨确定组名、口号，并签订合作契约。

  活动二：课题方向聚焦（20分钟）

  各小组在教师提供的“非遗项目参考清单”及资源包支持下，进行初步的资料浏览。随后，运用“问题风暴”法，围绕一个或多个感兴趣的项目，提出尽可能多的探究问题。教师指导各小组对问题进行归类、筛选和提炼，最终形成一个核心驱动性问题。例如：

  *驱动问题示例A（针对蒙古族服饰制作技艺）：如何在保留蒙古族服饰核心文化符号的前提下，设计一款兼具民族特色与现代日常穿着舒适度的青少年休闲服饰或配饰？

  *驱动问题示例B（针对沙嘎游戏）：如何将古老的沙嘎（羊拐骨）游戏进行规则或形式的创新，使其成为一款风靡校园、锻炼思维与动手能力的桌面或户外游戏？

  活动三：初步规划与资源预想（15分钟）

  小组围绕驱动问题，初步讨论完成项目可能需要：了解什么知识（历史、工艺、现状）、拜访哪些人、去哪里考察、学习什么新技能、最终产出什么成果。填写《项目启动规划书》（简易版），明确初步分工。

  第4-5课时：规划我们的探秘之旅——制定详细项目计划

  活动一：计划制定工作坊（40分钟）

  教师提供项目计划模板（包含：阶段划分、每阶段主要任务、时间节点、所需资源、人员分工、可能遇到的困难及对策）。各小组在模板指导下，将项目全过程分解为具体、可操作的任务，制定详细的甘特图或时间进度表。教师巡回指导，帮助小组评估计划的可行性，提醒关键节点（如联系校外导师、外出考察申请等）。

  活动二：计划评审与优化（30分钟）

  举行“计划发布会”。每个小组派代表用3-5分钟阐述本组的驱动问题与详细计划。其他小组和教师作为“评审团”，从“问题是否聚焦”、“计划是否清晰可行”、“分工是否合理”、“成果设想是否具有挑战性和创新性”等维度提出质询与建议。各小组根据反馈优化计划。

  活动三：研究方法与工具小培训（20分钟）

  针对各小组计划中普遍需要的方法，教师进行简明扼要的集中培训，如：如何设计访谈提纲（开放式问题与封闭式问题结合）、观察记录表如何设计、如何有效进行网络信息甄别与摘录、如何利用手机进行高质量的拍照与录音等。

  第二阶段：深度探究·解码非遗

  第6-9课时：田野寻踪与文献探秘（探究实践课，可分散进行）

  本阶段以学生课外自主探究与课堂集中指导、交流相结合的方式进行。

  课外探究任务：

  1.“线上档案员”：各小组利用教师提供的资源包及自行搜索，系统收集、整理与所选非遗项目相关的文字、图片、音视频资料，建立数字资料夹，并开始撰写《非遗档案》初稿（包括历史起源、主要特点、传承谱系、现存状况等）。

  2.“线下采访者”：在教师或家长协助下，尝试联系并预约一位非遗传承人、相关学者或熟悉该文化的长者进行实地或视频访谈。提前准备好访谈提纲，做好记录（文字、录音、照片，需经被访者同意）。

  3.“现场观察员”：如有条件，前往博物馆、文化馆、那达慕现场或传承人工作室进行实地考察，通过观察、记录、体验（在允许范围内），获取第一手感性认识。

  课堂集中活动（第9课时）：中期探究工作坊

  *环节一：探究进展“快闪”分享（20分钟）：各小组用1-2分钟快速分享近期最有趣的发现、最大的困难或最意外的收获。

  *环节二：方法指导与难点攻关（40分钟）：教师根据各小组遇到的共性问题（如：资料矛盾如何处理、访谈时被访者不善表达怎么办、如何从观察中提炼文化内涵）进行针对性指导。同时，设立“专家咨询角”，邀请提前联系好的校内相关学科教师（如历史、美术老师）轮流坐镇，为各小组提供一对一的专业咨询。

  *环节三：资料梳理与观点形成指导（30分钟）：教师讲解如何对收集到的庞杂信息进行编码、分类和提炼主题。引导学生超越事实罗列，尝试分析现象背后的原因、文化意义及与其他事物的关联（如：蒙古包的结构如何体现游牧生活的智慧与对自然的适应？）。指导各小组开始构思《探究成果报告》的框架。

  第10-12课时：构建我的非遗“知识晶体”

  活动一：探究成果报告撰写与可视化（60分钟）

  各小组在前期资料整理与分析基础上，合作完成一份《XXX非遗项目探究成果报告》。报告要求不仅有文字描述，还必须包含至少一种可视化呈现方式，如：绘制该非遗项目的传播地图、制作技艺流程图解、核心纹样寓意分析图、发展历史时间轴、传承现状SWOT分析图等。教师提供报告范例与评价量规。

  活动二：小组内部“答辩预演”（30分钟）

  小组内部分角色模拟答辩，一人主讲报告，其他成员扮演评审提问，帮助主讲人梳理逻辑、准备应对可能的问题。

  活动三：全班探究成果交流会（60分钟）

  举办正式的探究成果汇报会。每个小组进行8-10分钟的汇报展示（配合PPT或展板），展示后接受其他小组和教师的提问。此环节不仅是对探究阶段的总结，更是跨组学习、拓宽非遗认知视野的重要机会。教师引导学生关注不同非遗项目之间的共性（如对自然的敬畏、对家族部落的重视、实用与审美的结合）与特性。

  第三阶段：创意创生·赋能传承

  第13-14课时：从理解到创想——设计思维启动

  活动一：传承困境与用户洞察（40分钟）

  各小组基于探究成果，深入分析所选非遗项目在当下传承中面临的具体挑战（如：年轻人不感兴趣、学习周期长、使用场景消失、材料难以获取等）。随后，运用“用户画像”工具，选择一个特定的目标用户群体（如：本校学生、低龄儿童、旅游观光者、都市年轻白领），通过换位思考，深度剖析该群体在接触、学习或消费该非遗时的潜在需求、痛点与兴趣点。

  活动二：“HowMightWe...”创意挑战发布（20分钟）

  将上一步发现的传承挑战与用户需求，转化为积极的创意启动问题。例如：“HMW（HowMightWe）让蒙古族传统图案以酷炫的方式出现在同学们的日常文具上？”“HMW将搏克运动简化，使其成为课间十分钟也能玩的安全有趣的游戏？”每个小组提炼出1-2个核心的HMW问题。

  活动三：头脑风暴与概念草图（30分钟）

  围绕HMW问题，开展无限制的头脑风暴。强调“数量优于质量”、“鼓励天马行空”、“不急于评判”。将产生的所有点子记录下来。随后，小组内进行初步筛选与组合，形成2-3个最有潜力的创新方向，并用手绘草图、简单模型或文字脚本的方式将初步概念可视化。

  第15-18课时：原型制作与测试迭代

  活动一：原型工作坊（分散进行，课堂提供集中制作与指导时间）

  各小组选择最具可行性的一个创新方案，开始制作“最小可行产品”原型。原型形式因项目而异：

  *实物产品类：如文创设计（T恤、书包、文具、手机壳）、游戏道具改良版、服饰改良样品。利用手工材料、3D打印（如有）、简单缝纫、绘画等手段制作。

  *体验活动类：如设计一套15分钟的校园非遗体验课教案与材料包，包括讲解、互动、手工环节。

  *数字媒体类：如创作一个非遗主题的动画短片、交互式H5页面、系列科普短视频脚本与分镜、手机App界面设计图。

  *服务策划类：如策划一个“非遗进社区”周末市集活动方案，包括摊位设计、活动流程、宣传策略。

  教师在此过程中扮演“资源协调者”和“技术顾问”，提供材料、工具支持，并引入“非遗导师库”中的专家进行线上或线下点拨，确保创新的文化准确性。

  活动二：用户测试与反馈收集（第17课时）

  各小组邀请目标用户群体代表（如其他班级同学、低年级学生、老师、家长等）对原型进行体验测试。通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集关于原型吸引力、易用性、文化感受度、改进建议等方面的反馈。指导学生设计简单的测试流程和反馈表。

  活动三：迭代优化（第18课时）

  各小组分析测试反馈，明确原型的优点与不足。运用“改进-保留-停止-开始”矩阵，规划原型的迭代方向。对原型进行修改、完善，准备最终版的成果。

  第四阶段：成果展演·影响扩散

  第19-21课时：策展与排练——打造我们的非遗盛宴

  活动一：多元成果策展规划（40分钟）

  教师宣布将举办一场面向全校乃至社区的“草原非遗小传人创生成果展”。各小组需规划自己的展位。展位呈现应包括：精简版的探究成果展示（图文展板）、创新原型或作品的实物/演示、互动体验环节设计、小组项目历程故事分享（可通过视频日记、照片墙形式）。指导学生学习基本的展陈设计原则。

  活动二：展示脚本设计与排练（50分钟）

  各小组撰写面向不同观众（如评委、同龄人、低年级孩子、家长）的讲解词，并设计展示流程（如：先演示再邀请体验，或边讲解边操作）。进行组内排练，打磨表达的清晰度、感染力与互动性。

  活动三：宣传物料制作（30分钟）

  制作吸引人的宣传物料，如展览海报、邀请函（电子/纸质）、项目介绍折页、用于社交媒体宣传的短视频预告片等。将传播本身也视为学习成果的一部分。

  第22-23课时：“我是草原非遗小传人”成果展演暨答辩会

  活动形式：在学校礼堂、体育馆或公共空间举办综合展演。可设置多个区域：

  *静态展示区：各小组展位。

  *动态展演区：用于项目路演、非遗才艺展示（如学习了的简单呼麦技巧、马头琴曲、舞蹈片段）、创新方案发布会。

  *互动体验区：观众可亲身体验各小组设计的游戏、手作等活动。

  邀请学校领导、各科教师、家长代表、社区人士、非遗传承人代表组成评审团。每个小组需进行综合展示（包括讲解、演示、互动），并接受评审团和观众的现场提问。评审依据公开的评价量规进行。

  第24课时：项目复盘与生命化反思

  活动一：个人与小组复盘（40分钟）

  使用“KWL（我已知道-我想知道-我已学会）拓展表”、“项目历程曲线图”等工具，引导学生回顾整个项目过程。在小组内分享：我最大的收获是什么（知识、技能、情感）？我遇到的最大挑战是什么？我是如何克服的？我最自豪的贡献是什么？我对团队合作有什么新的认识？我们对非遗的看法发生了怎样的改变？

  活动二：项目价值延伸讨论（30分钟）

  引导思考：我们的项目结束了，但对非遗的传承而言，这只是一个开始。我们可以如何让创新的成果产生更持久的影响？（如：将设计稿提交给相关文化企业、将体验活动方案推广到更多班级、持续运营一个介绍非遗的社交媒体账号、成为学校文化讲解员等）。探讨个人在未来生活中可以持续践行的传承行动。

  活动三：档案整理与致谢（20分钟）

  指导学生将项目全过程的所有资料（计划、笔记、报告、原型、反馈、反思）系统整理，形成完整的个人与小组项目档案袋。撰写感谢信，向在项目中给予帮助的传承人、专家、老师、家长、同学表达诚挚谢意，完成一次有温度的项目闭环。

  六、教学评价设计

  本课程评价贯穿始终，采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的方式，重点关注学生素养的提升与成长过程。

  （一）评价维度与工具

  1.探究过程评价（占比40%）：

  *工具：《小组合作观察记录表》（教师、同伴填写）、《个人学习日