小学四年级英语 Unit 2 Hobbies 语法精练与语用融合教学设计

小学四年级英语Unit2Hobbies语法精练与语用融合教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计针对小学四年级学生，基于人教精通版四年级上册Unit2Hobbies的语法核心内容展开。该学段学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但对抽象语法规则的认知仍需依托于生动、直观、生活化的语境。他们在前期学习中已积累了如playfootball,readbooks,dance,sing等动作词汇，并能用“Ilike...”进行简单表达，但尚未系统建构“like+动词-ing”结构的语法概念，对于动词在不同语境下的形式变化（特别是第三人称单数主语对动词的影响）存在普遍的模糊认识和回避使用的倾向。

本设计深度贯彻课程改革理念，摒弃传统语法教学中孤立讲解、机械训练的模式，确立“形式-意义-使用”三维动态语法观。我们不仅仅将语法看作一套静态的规则，而是将其视为在真实交际中表情达意的动态资源。因此，本课时的核心设计理念是以“探究”为路径，以“语用”为归宿。通过创设“班级兴趣社团招募”这一大情境，引导学生在理解、分析、对比丰富语料的过程中，自主发现语法规则（发现式学习），并在层层递进的交际任务中，将语法知识转化为精准、得体的语言运用能力，同时融入跨学科思维（如用图表进行数据统计与分析），实现语言学习与思维品质、文化意识的同构共生。

二、教学目标

（一）语言能力

1.【基础】能准确理解并区分“like+动词-ing”结构与“be+动词-ing”现在进行时结构的核心差异。

2.【重要】能熟练运用“What’syourhobby?”“Whatareyourhobbies?”询问他人爱好，并能根据实际情况用“Ilike+v-ing”或“Ilike+v-ingand+v-ing”进行流利回应。

3.【非常重要/高频考点】能清晰掌握并准确运用动词在“like”之后和在“he/she/某人”作主语时的形式变化规则，即：I/You/We/Theylike+doing;He/She/某人likes+doing。

4.【难点】能在特定情境下，正确使用“too”表达共同爱好，并能就爱好话题进行3-4个话轮的深度交流。

（二）文化意识

1.通过了解“kungfu,weiqi,Pekingopera”等爱好的英文表达，加深对中国传统文化的理解与认同，增强文化自信-1-8。

2.在探讨爱好的过程中，理解爱好对于丰富个人生活、促进人际交往的积极作用，培养积极向上的生活态度。

（三）思维品质

1.通过观察、对比、归纳含有“like”的句子，训练初步的逻辑思维与归纳推理能力。

2.通过分析班级爱好调查数据，并能用英语进行描述，培养数据分析与信息整合的思维习惯，实现英语学习与数学统计的跨学科链接。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】核心词汇：hobby(hobbies),stamp,collect,painting,dance,sing,piano,toycar等单元核心名词及动词短语的复数与-ing形式。

2.【重要】核心句型：询问与表达爱好的句型结构，特别是“like+动词-ing”的正确形式。

（二）教学难点

1.【难点/高频考点】动词-ing形式的变化规则：包括直接加-ing（play-playing）、去e加-ing（dance-dancing）、双写加-ing（swim-swimming）等。这需要学生在应用中不断内化，而非死记硬背。

2.【非常重要/高频考点】主语为第三人称单数（he/she/单个人名）时，谓语动词“like”必须变为“likes”的规则。学生受母语干扰，极易忽略“-s”的添加。

3.【难点】区分“likedoing”（爱好、习惯）与“bedoing”（此刻正在做）的语境差异。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含课文动画、各类爱好图片、自编微课视频）、单词卡片、小组调查表“GroupHobbiesSurvey”、用于评价的“爱好勋章”贴纸。

2.学生准备：提前完成“MyHobby”的简笔画或照片。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与激活：旧知回顾，情境导入

1.自由谈话，唤醒旧知：上课伊始，教师以亲切的口吻与学生进行日常会话。教师展示自己的一张跳舞照片，并说：“Lookatthispicture.Thisisme.Ilikedancing.Dancingismyhobby.”接着，教师提问：“What’syourhobby?Canyoutellme?”引导学生用之前学过的简单句“Ilike...”进行回答，如“Ilikefootball.”“Ilikecats.”等。此环节旨在营造轻松氛围，帮助学生回顾关于“喜欢”的基本表达，为新知学习搭建脚手架。

2.创设主情境：发布“社团招募令”教师播放一段校园“百团大战”社团招新的短视频，引出本节课的大任务：“Boysandgirls,ourschool’sClubFairiscoming!Theywanttoknowwhathobbieswehave.Today,let’stalkaboutourhobbies,findfriendswiththesamehobbies,andfinallyfilloutourclasshobbyreportfortheclubleaders.”通过这样一个贴近学生生活的真实任务，激发学生的表达欲望和参与感。

（二）发现与归纳：聚焦“like+v-ing”，探究规则

1.听力输入，初步感知：教师播放Lesson2的课文动画（Andy与Haoran在操场对话的片段）-1。第一遍要求学生带着问题整体感知：“WhatareAndy’shobbies?WhatareHaoran’shobbies?”学生通过观看，初步捕捉到“playingbasketball”和“practisingkungfu”等信息。

2.对比呈现，聚焦形式：教师在黑板左侧（或课件左侧）板书Andy的话：“Ilikeplayingbasketball.”在右侧板书Haoran的话：“Ilikepractisingkungfu.”教师用红笔突出“likeplaying”和“likepractising”。随后，教师呈现一组复习环节中学生的回答，如“Ilikefootball.”“Ilikedogs.”。教师提问：“Lookattheblackboard.Wehavetwokindsof‘like’.What’sthedifference?”引导学生观察并发现：谈论喜欢的事物（名词）时，like后直接跟名词；谈论喜欢的活动（动作）时，like后要跟动词的-ing形式。

3.小组合作，归纳规则：教师将学生分为四人小组，每组发放一个“探究任务袋”。任务袋中包含若干词条卡片，如“I”,“He”,“She”,“They”,“Myfather”,“like”,“likes”,“playfootball”,“readbooks”等。任务要求：请尝试用这些词条卡片拼出正确的句子，并观察“like”这个词在不同主语后面发生了什么变化。学生在动手操作和讨论中，能够直观地发现：当主语是“I,You,We,They”时，后面用“like”；当主语是“He,She,一个人”时，后面要用“likes”。这一过程将抽象的语法规则具体化、可视化，培养了学生的探究与合作能力。

（三）深化与突破：攻克“动词-ing”与“likes”难点

1.【难点攻克】“动词-ing”变形规则微课学习：教师播放一段3分钟的微课视频。视频中，将动词-ing的变化规则拟人化为三个魔法家族：“直接加-ing”魔法家族（play-playing,sing-singing）、“去e加-ing”魔法家族（dance-dancing,ride-riding）和“双写加-ing”魔法家族（swim-swimming,run-running）。视频通过生动有趣的动画和口诀，帮助学生理解记忆。播放完毕后，教师通过“快速抢答”游戏检验学习效果，教师闪现动词原形，学生大声说出其-ing形式，并说明属于哪个魔法家族。

2.【高频考点】“likes”专项突破训练：

1.3.教师利用希沃白板的课堂活动功能，设计“分组竞争”游戏。屏幕上方快速滚落标有不同主语（I,You,He,Kate,Myfriends,Thecat等）和动词（like,likes）的气泡。请两位学生上台，一人负责点击“like”气泡，一人负责点击“likes”气泡，看谁在限定时间内点得又快又准。此活动极大地调动了学生的参与热情，在紧张刺激的游戏中强化了对主谓一致的判断。

2.4.在游戏基础上，引导学生进行句子填空练习。如：“Mysister______(like)readingstories.”“______(do)yourparentslikewatchingTV?”教师在讲解中反复强调：看到第三人称单数主语，谓语动词要戴“小帽子”（加-s/es），这就是英语的“三单规则”。【非常重要】

（四）操练与内化：从控制性练习走向半开放性交际

1.听力训练，细节捕捉：完成教材PartC的“Listenandnumber”练习-1。教师先引导学生观察图片中人物的活动（practisingkungfu,playingbasketball,playingweiqi,readingstories,playingthedrums），预测听力内容。播放听力录音，学生独立完成排序。校对答案时，教师抽取学生说出关键句，如：“Numberone,theboylikesplayingthedrums.”以此强化目标句型在听力语境中的识别。

2.同伴互动：“FindYourHobbyBuddy”此活动旨在让学生在真实交流中运用核心句型。

1.3.任务一：两人一组，利用核心句型“Whatareyourhobbies?”“Ilike...”互相询问对方的爱好，并记录在对方带来的“MyHobby”画作背后。

2.4.任务二：教师播放轻音乐，学生离开座位，在班级内寻找与自己有相同爱好的“hobbybuddy”。找到后，需使用“Ilike...too.Wecanplaytogether.”进行确认和回应-1。这个活动将句型操练与真实社交需求结合，课堂氛围热烈，学生不仅练习了语言，还增进了友谊。

3.5.任务三：邀请几组新结成的“hobbybuddies”上台展示。教师引导他们进行多话轮的对话展示：

S1:Hi,S2.Whatareyourhobbies?

S2:Ilikeplayingbasketballanddrawing.

S1:Really?Ilikeplayingbasketballtoo!Wecanplaytogether.AndIlikedrawing,too!

S2:Great!Wehavethesamehobbies.Wearegoodfriendsnow.

教师在旁引导并强调“too”的用法，表示“也”，常用于肯定句句末。

（五）综合运用与迁移创新：完成班级“爱好报告”

1.小组调查，数据分析：教师下发“GroupHobbiesSurvey”小组调查表。表格纵向为小组成员名字，横向为“playingbasketball,reading,dancing”等爱好选项。学生在小组内轮流用“Whatareyourhobbies?”进行调查，并在表格相应位置打勾。

2.报告撰写，跨学科实践：调查完毕后，各小组需统计出本组最受欢迎的三大爱好。教师在大屏幕上给出语言支架：“Inourgroup,therearefourstudents....likes...and...likes....Thetopthreehobbiesinourgroupare...,...and....Welike...best.”这一步不仅要求学生输出本节课的核心语法，还融入了数学统计和数据分析的思维，实现了语言学习与跨学科知识的整合。

3.汇报展示，解决问题：教师邀请各小组的“汇报员”上台，面向全班展示本组的调查统计结果，完成课堂伊始提出的“帮助社团老师收集信息”的大任务。教师根据学生的表现进行点评，并以“爱好”为引，升华主题：“Hobbiesmakeourlifecolourful.Goodhobbies,goodfriends,goodlife!”

（六）课堂小结与评价

教师引导学生回顾本节课的“语法探险”之旅，总结两个核心知识点：1.谈论爱好要用“like+动词-ing”；2.别忘了他/她/它后面的小尾巴“-s”（likes）。同时，教师对各小组在整个课堂活动中的表现（参与度、合作效度、语言准确度）进行总结性评价，为优胜小组颁发“最佳爱好探索小组”勋章。

六、板书设计

Unit2Hobbies(GrammarFocus:like+v-ing)

(板书左侧，贴上Andy和Haoran的头像)

Andy:Ilikeplayingbasketball.(like+playing)

Haoran:Ilikepractisingkungfu.(like+practising)

(板书中间，用对比的形式呈现)

主语+like+v-ing(我喜欢/我们喜欢/你喜欢)

I/You/We/Theylike+v-ing

主语+likes+v-ing(他喜欢/她喜欢/人名喜欢)

He/She/Myfatherlikes+v-ing

🔺(三单标记，高频考点)

(板书右侧，随机生成学生调查中的例句)

e.g.,Tomlikesreadingstories.(Tom是he,所以like→likes)

Welikedrawingpictures.(We不是三单，用like)