小学英语四年级上册《Unit 2 My friends》词汇深融课教学设计

小学英语四年级上册《Unit2Myfriends》词汇深融课教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）精准化标题阐释

本设计基于“新课标”核心素养导向，针对小学中段学生形象思维主导、模仿能力强、初步具备合作意识的身心特点，对“Unit2Myfriends单词讲解”进行深度优化与重构。课程聚焦于“主题意义引领下的词汇深度教学”，旨在打破传统单词讲解的孤立与机械记忆，将词汇学习置于“结交朋友、描述朋友”的真实语用情境中。通过多模态语篇输入与螺旋式活动设计，引导学生不仅掌握词汇的音、形、义，更能灵活运用描述性语言（外貌与性格）构建个性化的朋友形象，最终达成语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

（二）三维四维融合式教学目标

1语言能力目标

学生能够准确听、说、认读并规范书写核心词汇：tallandstrong，shortandthin，friendly，quiet，longhair，shorthair，以及拓展词汇cute，helpful，active。【基础】能够理解并区分使用描述外貌的句型“He/Shehas...”与描述性格、体态的句型“He/Sheis...”。【重要】能够在具体语境中，如介绍朋友、猜测人物等活动中，流畅运用“Ihaveafriend.He/Sheis...He/Shehas...”等句型进行综合语用输出。【高频考点】

2文化意识目标

通过观察中外儿童插图中的人物特征，理解外貌的多样性与独特性，感悟“不同”也是一种美。通过讨论朋友间的互助行为，如“Hehelpsme.”，深化对“朋友”内涵的理解，树立积极健康的交友观，体会友谊无国界、无差别的温情。

3思维品质目标

通过观察、比较、分类等活动，如对比tall/short，strong/thin，long/shorthair等反义词，培养学生的逻辑思维能力。【重要】通过根据描述猜朋友、看图说话等活动，训练学生的联想与形象思维能力。通过创编歌谣和绘制朋友肖像并描述，激发学生的创新思维。

4学习能力目标

能够运用自然拼读法尝试拼读新词，如tall中的al组合，short中的or组合，提升自主拼读能力。能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务，如合作完成“朋友信息卡”并进行汇报展示。养成按音节、按类别记忆单词的良好习惯。【基础】

二、教学重难点与核心考点

（一）教学重点

掌握八个核心描述性词汇及短语的音、形、义，特别是hair，friendly，quiet等发音易错点。【基础】能够正确运用be动词“is”和实义动词“has”来描述朋友的特征，这是构建描述性语句的基石。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

区分并正确使用“He/Sheis...”后接形容词描述整体特征如性格、身高、体型，与“He/Shehas...”后接名词短语描述局部特征如发型、眼镜等。【难点】在连贯的口头与书面表达中，能自然切换并使用上述两种句型，使描述既准确又丰富。【难点】形容词性物主代词“his”和“her”在真实语境中的快速、准确反应与应用。【重要】【高频考点】

（三）考点与易错点预警

发音方面：注意“thin”中“th”的咬舌音、“quiet”中“i-e”的发音及尾音“t”的轻读、“hair”与“here”的音近区分。

词汇拼写：注意“friend”中的“ie”组合、“short”与“shirt”的形近区分。

句型结构：极易混淆的“He/Sheistall.”与“He/Shehaslonghair.”，需高频次、多感官强化训练。

三、教学准备

多媒体课件含动态PPT、课文动画、微视频、音频资源，单词图卡与头饰，学生自备画纸与彩笔，小组活动任务单。

四、教学实施过程

（一）沉浸式导入：激活旧知，感知主题

上课伊始，教师播放三年级下册已学歌曲“BoyandGirl”，学生跟唱并拍手律动，迅速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用课件展示本班学生秋游的合影照片，指着照片中不同特征的学生，用夸张的语气和动作提问：“Look！Whoistall？Whohaslonghair？”引导学生用已学简单词汇，如“Me”，“Sarah”或简单句型“Iamtall.”等进行回应。这一环节从学生最熟悉的生活场景切入，不仅激活了已有知识储备，如betall，更在真实语境中自然铺垫了本课的核心话题“朋友与特征”。教师顺势追问：“Doyouhavefriends？Whataretheylike？”，板书并领读单元标题“Myfriends”，学生初步感知单元主题。整个过程流畅自然，用时约5分钟，为后续深度学习奠定情感与知识基础。

（二）情境化呈现：多模态输入，构建意义

1创设主情景，整体感知

教师利用课件呈现Let‘slearnA的主情景图Mike和John在公园遇见朋友们的场景，并播放该板块的配套动画视频。提出问题引导学生整体感知：“Whoarethey？Theyarefriends.Whataretheylike？Let‘swatchandlisten.”。学生带着问题观看视频，对即将学习的词汇有一个初步的、整体的印象。

2分步聚焦，音形义匹配

观看完毕后，教师定格在Sarah的图片上，通过追问层层深入：

聚焦外貌，呈现词汇：教师指着Sarah的长发，先使用已学知识引导：“LookatSarah.Herhairislong.”，同时配合手势比划长发。随后引出核心短语：“Wecansay‘Shehaslonghair.’”。教师板书“longhair”，将“long”和“hair”用不同颜色标注，强调“hair”是不可数名词，无复数形式。教师带读，男生女生分组读，个别读，纠正发音。

对比观察，呈现反义词：教师将Sarah的图片与旁边一个短发的女孩图片进行对比，提问：“Isherhairlong？No，it‘sshort.”，顺势引出“shorthair”。同样进行板书与跟读操练。通过强烈的视觉对比，学生无需中文翻译即可理解词义。

迁移特征，学习新词：教师指着张鹏的图片，引导学生运用对比观察法。教师提问：“LookatZhangPeng.Isheshort？No，he’s...tall.Ishethin？No，he‘s...strong.”，在师生互动中自然引出“tallandstrong”。教师板书时特别在“and”下面划线，提示这是一个连接两个形容词的连词。接着引导学生用同样的方法观察另一个瘦小的男孩，学习“shortandthin”。

深入性格，情感挖掘：教师再次回到Sarah的图片，点击课件播放Sarah给同学递水的音频“Hereyouare！”，教师引导学生感受：“Sheisnice.Shehelpsfriends.Sheisfriendly.”，学习核心词汇“friendly”。同样，指着一位静静看书的女孩，做出“嘘”的手势，引出“quiet”，强调这是一个褒义词，形容文静、安详。

3回归文本，听音模仿

教师再次播放Let‘slearn板块的录音，要求学生指着课本上的对应人物，认真倾听并模仿跟读。特别强调“friendly”/ˈfrendli/、“quiet”/ˈkwaɪət/的发音准确性。跟读后，教师随机指图中人物，学生快速说出对应词汇，进行快速反应检测。

（三）梯度化操练：游戏赋能，机械变交际

1听音辨图与看图说话【基础操练】

教师快速闪现单词卡片，如“tallandstrong”，学生起立并做出又高又壮的动作，同时大声说出短语。此活动调动多感官参与，强化音义联系。随后，教师只做动作不出声，如做出安静的手势并指向头发，学生需说出“quiet”或“shorthair”，反向操练形义关联。

2“猜猜他是谁”游戏【核心操练】

教师利用课件逐步显示班级某位学生的局部特征，先露出一缕长发，引导学生猜测：“Shehaslonghair.Whoisshe？”。学生根据特征缩小范围并进行猜测。接着露出圆圆的脸蛋，补充：“Sheisfriendly.”。最终完全展示照片。这个游戏将核心句型“He/Shehas...”和“He/Sheis...”进行了高度融合的操练，极大地激发了学生的参与热情，在真实、有趣的交际需求中巩固了目标语言。【重要】

3趣味“反话正说”挑战【难点突破】

教师说句子，学生需快速说出相反的描述。例如，教师指着一位瘦小的男孩说：“Heistallandstrong.”，学生需立刻反应并纠正：“No！Heisshortandthin.”。此活动不仅巩固了反义词组，更训练了学生的听力敏锐度和快速思维反应能力，有效突破了“tall/short，strong/thin”的混淆难点。

（四）综合化语用：任务驱动，个性表达

1小组合作：制作“我的朋友信息卡”

教师将学生分成四人小组，每组下发一张A4纸。任务要求：每位成员选择自己的一位朋友，可以是本班同学也可以是校外朋友，先在组内用英语口头描述，如“Ihaveafriend.HernameisLucy.Sheistallandthin.Shehaslonghair.Sheisfriendly.”。其他组员根据描述，在纸上画出这位朋友的简笔画头像，并帮忙在画像旁写下关键描述词。每人轮流进行，最终形成一张汇集小组朋友信息的创意海报。

2展示与汇报：我们都是介绍员

请各小组选派代表上台，利用投影仪展示本组绘制的“朋友信息卡”，并向全班介绍。例如：“Lookatthispicture.ThisisLily‘sfriend.HernameisLucy.Sheistallandthin.Shehaslonghair.Sheisfriendly.”。教师引导台下学生认真倾听，并在汇报结束后进行提问，如“WhatisLucylike？”，检验倾听效果。教师对汇报小组的语言准确性、创意和合作精神给予即时评价与鼓励。【非常重要】

（五）拓展与升华：跨文化视角，情感升华

教师展示一组来自不同国家儿童的图片，有黑皮肤的非洲儿童，有白皮肤的欧洲儿童，他们的外貌特征各异。教师提问：“Aretheyyourfriends？Cantheybefriends？”。引导学生认识到，尽管我们外貌不同，来自不同地方，但我们都生活在同一个地球，可以成为朋友。教师播放一段简短的短视频，内容是关于不同国家儿童一起玩耍、互相帮助的温馨画面，背景音乐是“Friends”主题曲。观看后，教师引导学生感悟：“Friendscanbetallorshort.Theycanhavelonghairorshorthair.Butfriendsarekind.Friendshelpeachother.Wearealldifferent，butwearefriends.”。这一环节将语言学习提升至文化理解与情感认同的高度，实现了学科育人的目标。

五、板书设计

（此处在Word文档中应为图示化布局，现用文字描述）

黑板正中间书写彩色大字：Unit2Myfriends

左侧区域为“WordBank”：

Appearance外貌

He/Shehas...

（粘贴长发图片）longhair

（粘贴短发图片）shorthair

bigeyes...

Personality性格

He/Sheis...

tallandstrong

shortandthin

friendly

quiet

右侧区域为“SentenceStation”：

----Ihaveafriend.

----Whoishe/she？

----He/Sheis...He/Shehas...

----His/Hernameis...

下方为“Today‘sStar”小组评价栏。

六、作业设计

【基础性作业必做】

听录音，跟读Let‘slearn部分单词与句型三遍，家长签字。运用自然拼读法，尝试拼读本课新词，并制作自己的单词卡片，一面写单词，一面画简笔画。

【拓展性作业选做】

任选其一完成

用今天所学的词汇和句型，向父母或朋友介绍你的一位好朋友，并尝试录制一个1分钟以内的小视频分享到班级群。

观察你的家人，如爸爸、妈妈或兄弟姐妹，用英语描述他/她的外貌和性格特征，下节课分享给老师和同学。

七、教学评价与反思

本设计以主题为引领，以语篇为依托，将