小学四年级英语上册Unit 6 Meet my family单元整体教学设计

小学四年级英语上册Unit6Meetmyfamily单元整体教学设计

  一、单元整体教学分析

  （一）课标解读与核心素养关联分析

  本单元教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级（一级）学段的目标要求，旨在通过“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题，构建一个融语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展及学习能力提升于一体的综合性学习场域。在语言能力维度，本单元聚焦于学生能够围绕家庭成员的介绍、职业询问与回答等核心交际功能，运用本单元所学词汇与句型进行有效、得体的口头与书面表达，并初步形成对英语语言节奏和语调的感知。在文化意识维度，引导学生理解家庭的基本构成与社会功能，渗透亲情与关爱，同时通过对比中西方家庭称谓、职业观念及家庭活动等方面的异同，初步建立跨文化认知的敏感性，培养文化自信与包容心态。在思维品质维度，设计多层次的信息加工与问题解决任务，鼓励学生观察、比较、归纳家庭成员间的关系与特点，并创造性地运用语言介绍自己“独特”的家庭，发展逻辑思维与创新思维。在学习能力维度，通过项目式学习、合作探究及数字化工具的应用，引导学生积极规划学习路径，运用多种策略进行有效沟通与合作，培养自主学习和终身学习的意识与能力。

  （二）教材内容深度解构与整合分析

  本单元出自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册。教材内容以Meetmyfamily为主题，核心语言知识包括家庭成员词汇（如parents,uncle,aunt,cousin,babybrother等）和职业词汇（如doctor,cook,driver,farmer,nurse等），以及询问和介绍家庭成员数量、身份与职业的核心句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Whoarethey?”“What’syourfather’sjob?”“He/Sheisa...”。教材通过对话、词汇、语音（学习字母e在开闭音节中的发音规则）、读写及故事等板块呈现。

  作为深谙课程改革的教师，本设计将突破教材板块的线性排列，进行结构化重组与意义化联结。首先，将整个单元视为一个完整的“家庭叙事项目”。词汇与句型不再是孤立的知识点，而是构建家庭故事的语言积木。其次，将语音学习（Let’sspell）与阅读（Readandwrite）内容有机整合，利用含有目标语音的语篇（如关于家庭的小短文）进行解码与编码训练，实现“音、形、义、用”的统一。最后，将故事时间（Storytime）提升为单元项目成果的创意展示雏形，引导学生借鉴Zip和Zoom的故事框架，创作自己的家庭小剧场。这种整合将离散的课时目标凝聚为指向核心素养发展的单元整体目标。

  （三）学生学情精准诊断与需求分析

  本单元教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过三年级及四年级上学期的学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础，能进行简单的日常问候和交流，掌握了部分关于颜色、数字、动物、学校等主题的词汇和“Thisis...”“Ihave...”等句型。具体到本单元主题，学生对“家庭”概念熟悉，拥有丰富的情感体验和生活素材，这是开展意义协商和语言运用的宝贵前提。

  然而，学生也存在以下学习节点与潜在需求：第一，语言储备上，虽然接触过“father,mother”等基础词汇，但对“uncle,aunt,cousin”等扩展家庭成员称谓可能混淆，对职业词汇的发音与记忆可能存在挑战，句型方面从描述单一物体转向描述复杂家庭关系需要逻辑支撑。第二，认知与思维层面，学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，需要通过图表、家谱、实物展示等可视化工具搭建思维支架。第三，学习动机与社会性发展方面，学生乐于展示自我和家庭，渴望获得同伴认同，但需要教师设计安全、包容、鼓励多元表达的课堂环境，引导其从“介绍事实”走向“分享情感与见解”。第四，数字化素养方面，学生普遍对多媒体和简单数字工具有较高接受度，可将其作为学习与创作的赋能工具。

  二、单元整体教学目标

  （一）单元总目标

  学生能够在“我爱我家”项目式学习框架下，通过探究、合作与创造性表达，综合运用本单元所学的核心语言，完成一份个性化的家庭介绍作品（如数字家谱海报、家庭访谈视频、图文故事书等），并在此过程中，深化对家庭结构和功能的理解，体会亲情温暖，初步了解职业的多样性，提升信息整合能力、合作交流能力与数字化表达能力。

  （二）分维度具体目标

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、认读并运用核心家庭成员词汇（family,parents,uncle,aunt,cousin,babybrother等）和常见职业词汇（doctor,driver,farmer,nurse,cook,teacher等）。

  （2）能理解并在真实或模拟情景中熟练运用核心句型进行交流：询问及回答家庭成员数量（Howmanypeoplearethereinyourfamily?Three/...）、介绍家庭成员身份（Whoarethey?My...andme.）、询问及回答家庭成员职业（What’syourfather’sjob?Heisadriver.Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.）。

  （3）能掌握字母e在开音节（如me,she,he）和闭音节（如bed,red）中的基本发音规则，并尝试拼读符合规律的简单生词。

  （4）能在图片、思维导图或写作框架的帮助下，围绕“我的家庭”写出5个以上语义连贯的句子。

  2.文化意识目标：

  （1）通过制作家谱、分享家庭故事，了解核心家庭与扩展家庭的基本构成，感受家庭作为社会基本单元的意义。

  （2）通过对比中英文家庭称谓的差异（如uncle可对应叔叔、舅舅等多重中文称谓），初步感知语言背后的文化差异。

  （3）通过了解不同职业及其社会贡献，树立初步的职业平等观念和劳动尊重意识。

  3.思维品质目标：

  （1）能够通过观察、比较家庭成员的照片或描述，归纳其外貌、爱好或职业特征（逻辑性）。

  （2）能够利用家谱图等可视化工具，厘清并表述家庭成员间的相互关系（系统性）。

  （3）在创作家庭介绍作品时，能够选择有特色的角度（如“我家的周末”、“妈妈的手”等）进行个性化表达（创造性）。

  4.学习能力目标：

  （1）能利用单词卡、思维导图APP或自创chant等多种方式有效记忆和归类单元词汇。

  （2）能在小组合作中进行明确分工，通过协商共同完成采访、资料整理、作品制作等任务。

  （3）能使用教师推荐的数字工具（如图形组织器软件、简单视频编辑APP）辅助学习和成果展示。

  三、单元整体教学规划

  （一）单元教学思路总览

  本单元采用“项目引领，情境贯穿，课时递进”的整体教学模式。以终为始，开篇即向学生发布“班级家庭文化博览会”的单元项目任务，激发学习内驱力。整个单元的学习过程，即是学生为完成最终的个性化家庭介绍作品而不断积累语言素材、学习表达方法、深化主题认知的项目推进过程。单元情境创设为“爱·家·故事汇”，将每节课转化为项目推进的一个环节，如“家庭大树我来画”（词汇与关系认知）、“职业百花园我来访”（句型与信息获取）、“家的声音我来辨”（语音与读写融合）、“我家故事我来讲”（综合应用与创造）。评价贯穿始终，采用项目成长档案袋，收录学生的过程性作品、自评互评表及最终成果。

  （二）单元课时安排与核心任务分解（总计6课时）

  课时一：绘制我的家庭树——初识家庭成员。核心任务：学习核心家庭成员词汇，初步运用“Whoarethey?”句型，完成个人简易家谱图（FamilyTree）草图。

  课时二：探访家人的职业世界——询问与介绍职业。核心任务：学习常见职业词汇及“What’shis/herjob?”句型，完成针对一位家人的“职业小访谈”记录卡。

  课时三：家的模样——综合描述家庭。核心任务：整合前两课内容，运用“Howmany...?”“Who...?”“What’s...job?”进行连贯对话与描述，小组内完成“家庭肖像”海报初稿。

  课时四：发现家的韵律——语音规律与读写结合。核心任务：学习字母e的发音规则，在阅读关于家庭的小短文中巩固语音与词汇，并模仿写作3-5个句子介绍家庭。

  课时五：我家故事多——综合运用与故事创编。核心任务：基于故事板块进行拓展，小组合作创编并排练一个简短的家庭情景剧或故事讲述。

  课时六：班级家庭文化博览会——项目成果展示与评价。核心任务：展示各组的家庭介绍最终作品（数字家谱、访谈视频、故事书、情景剧表演等），进行多元评价与单元总结。

  （三）单元评估方案概要

  评估遵循“表现性评价为主，过程性评价与终结性评价相结合”的原则。

  1.过程性评价（占比60%）：

  （1）课堂观察记录：教师通过观察学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的参与度、合作精神及语言运用情况，进行即时评价与反馈。

  （2）学习档案袋：收集学生在各课时完成的家谱图、访谈卡、海报草稿、写作练习等过程性作品。

  （3）自评与互评表：设计简明的评价量表，引导学生对自身的学习态度、合作贡献以及同伴的作品进行评价。

  2.终结性评价/表现性评价（占比40%）：

  （1）单元项目成果：对学生在“班级家庭文化博览会”上展示的最终作品进行评价，评价维度包括：语言准确性、内容丰富性与创意、视觉/表现效果、团队合作体现。

  （2）单元学习反思日志：学生以文字或语音形式，记录本单元学习的收获、挑战及对家庭的新认识。

  四、分课时教学设计详案

  （一）第一课时：绘制我的家庭树——初识家庭成员

  1.课时目标：

  （1）能听懂、会说、认读单词：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。

  （2）能理解并初步运用句型“Whoarethey?”“Theyaremy...”来介绍家庭成员。

  （3）能利用家庭照片或绘画，绘制包含至少两代成员的简易家谱图，并用核心词汇标注。

  （4）通过家谱制作，感受家庭结构，激发对家人的爱。

  2.教学重难点：

  重点：家庭成员词汇的认读与意义理解；句型“Whoarethey?Theyaremy...”的理解。

  难点：区分uncle,aunt,cousin所指的具体关系；在介绍多人时正确使用theyare。

  3.教学准备：

  教师：多媒体课件（内含家庭成员动画演示、歌曲“FingerFamily”改编版）、单词卡、大幅空白家谱模板、示范用家庭照片。

  学生：家庭照片（电子版或纸质版）、画纸、彩笔。

  4.教学过程：

  （1）主题情境导入，发布项目任务（约8分钟）

  教师播放一段温馨的家庭生活短视频（无对白，仅配乐），引导学生说出视频中可能的关系（如fatheranddaughter）。随后，教师展示自己的家庭照片（或虚拟家庭图），用简单英语介绍：“Look,thisismyfamily.Ilovemyfamily.”引出单元主题。接着，教师隆重发布本单元项目任务：“我们将举办一场‘班级家庭文化博览会’，每个人都需要创作一份独一无二的‘MyFamily’作品。今天，我们就迈出第一步——绘制我们的家庭树（FamilyTree）！”

  （2）新知探究与意义建构（约20分钟）

  第一步：词汇意义化输入。教师利用课件，以“GrowingFamilyTree”的动态形式呈现核心词汇。点击“树根”出现parents，并配中文释义“父母”；点击“树枝”分别出现uncle,aunt，并辅以典型图片（如叔叔的照片、阿姨的照片）和语境句子“Thisismyuncle.Heismyfather’sbrother.”“Thisismyaunt.Sheismymother’ssister.”；点击“小树叶”出现cousin和babybrother，用动画演示cousin可以是男孩或女孩，是uncle或aunt的孩子。通过图片、语境句和关系解释，将词汇与具体形象、中文对应概念及家庭关系网络建立联结。

  第二步：句型在情境中初步感知。教师再次指向自己的家庭照片，自问自答：“Whoarethey?（指向父母）Theyaremyparents.（指向叔叔阿姨）Whoarethey?Theyaremyuncleandaunt.”引导学生关注问句和答句的对应关系。随后，播放教材MainScene部分对话，让学生整体感知语言在真实对话中的运用。

  第三步：多模态互动操练。开展“快速指认”游戏：教师说单词，学生快速指向课件中对应人物或举起相应单词卡。开展“猜猜他们是谁”活动：教师用课件遮挡部分家庭成员照片，露出局部，问“Whoarethey?”，学生猜测并用“Theyaremy...”尝试回答。跟读模仿录音，注意语音语调。

  （3）实践应用与创作（约10分钟）

  任务：制作“MyFamilyTree”草图。教师展示空白家谱模板范例，讲解简单构图（如中心是“Me”，上方是parents，两侧延伸是uncle/aunt及cousin等）。学生拿出准备好的家庭照片或自行绘画，在画纸上开始构图。教师巡回指导，鼓励学生用英语单词标注家庭成员关系，并尝试用“Thisismy...”“Theyaremy...”向同桌简单介绍。对于家庭结构特殊的学生，教师需提前沟通并给予充分尊重与支持，引导他们以自己感到舒适的方式呈现“家庭”（如与祖父母同住、单亲家庭、重组家庭等），强调“爱”是家庭的核心。

  （4）小结与延伸（约2分钟）

  教师邀请1-2位学生展示家谱草图并做简单介绍。总结本课所学核心词汇和句型。布置延伸任务：①完善家谱图，为每位家人添加一个简笔画笑脸或爱心。②在家尝试用“Whoarethey?”考考家人，并用中文告诉他们这些英语称呼。

  5.板书设计：

  （中心绘制一棵大树的简笔画）

  树根处：Family

  主干：parents(fathermother)

  左侧枝干：uncle,aunt→cousin

  右侧枝干：uncle,aunt→cousin

  小树叶：babybrother

  核心句：Whoarethey?Theyaremy...

  （二）第二课时：探访家人的职业世界——询问与介绍职业

  1.课时目标：

  （1）能听懂、会说、认读单词：doctor,cook,driver,farmer,nurse。

  （2）能理解并运用句型“What’syourfather’s/his/herjob?”“He/Sheisa...”来询问和回答职业。

  （3）能通过模拟访谈活动，获取并记录至少一位家人的职业信息，完成“职业小访谈”记录卡。

  （4）初步了解不同职业的社会贡献，尊重各种劳动。

  2.教学重难点：

  重点：职业词汇的发音与认读；询问与回答职业的句型。

  难点：名词所有格’s的初步感知（father’sjob）；he/she的准确运用。

  3.教学准备：

  教师：多媒体课件（各种职业工作场景短片、带职业道具的人物图片）、单词卡、句型条、“职业小访谈”记录卡模板。

  学生：上节课的家谱图。

  4.教学过程：

  （1）复习激活，关联已知（约5分钟）

  利用上节课的学生家谱图作品进行快速复习。教师拿起一位学生的家谱图，问全班：“Whoarethey?（指向其父母）”引导学生集体回答。然后自然过渡：“Weknowtheyarefamily.Butwhatdotheydo?（做工作手势）Today,let’sexplorethejobsofourfamilymembers.”

  （2）新知探究与情境化操练（约22分钟）

  第一步：职业词汇情境化呈现。教师播放一段蒙太奇式的职业场景短片（医生看病、厨师炒菜、司机开车、农民耕作、护士护理），每出现一个场景，暂停，引出单词，如：“Look,hehelpssickpeople.Heisadoctor.”同时呈现单词和图片，强调发音，特别是cook/kʊk/与look的押韵，driver中/dr/的发音。将职业与具体人物动作、工具、场所关联，建立意义连接。

  第二步：核心句型在对话中析出。教师出示一张父亲是司机的家庭图片，与一名学生进行示范对话：T:“What’syourfather’sjob?”S:(在教师引导下)“Heisadriver.”将句型“What’syourfather’sjob?”“Heisadriver.”板书并重点领读，用不同颜色标出“’s”和“a”。通过替换图片（母亲是护士等），练习“What’syourmother’sjob?”“Sheisanurse.”让学生观察并总结询问男性和女性家人职业时代词的变化。

  第三步：多层次交际性操练。活动一：“职业猜猜猜”。教师展示只露出职业工具（如听诊器、方向盘）的图片，学生用“Ishe/shea...?”猜测。活动二：“快速问答链”。小组内，学生A拿着自己家谱图指着一人问B：“What’shis/herjob?”，B根据A之前的介绍或猜测回答，然后B再问C，依次进行。活动三：听教材对话，完成听力任务（如连线家庭成员与职业）。

  （3）实践应用：家庭职业小访谈（约10分钟）

  任务：完成“MyFamilyJobInterview”记录卡。记录卡包含：家庭成员（画头像或写称呼）、职业（写单词并画简单图标）、他/她喜欢这份工作吗？（画笑脸或哭脸）。教师先示范如何采访“虚拟家人”（由教师扮演或使用手偶）。然后，学生两人一组，互为“小记者”，利用各自的家谱图，选择一位家人进行模拟访谈。采访者需用英语询问被采访者关于其“家人”的职业，并填写记录卡。教师巡回，提供语言支持，鼓励学生使用完整句子交流。

  （4）小结与文化意识渗透（约3分钟）

  邀请几组学生展示他们的访谈记录卡，并做汇报：“Hisfatherisafarmer.Helikeshisjob.”教师总结不同职业对社会的重要性：“Doctorshelpus.Cooksmakedeliciousfood.Driverstakeusplaces...Alljobsareimportant.Weshouldrespecteveryjob.”布置延伸任务：①回家用英语问问家人的职业，并试着记下来。②画一幅“我梦想的职业”图。

  5.板书设计：

  左侧列出职业图片与单词：doctor,cook,driver,farmer,nurse（各配简笔画）。

  右侧书写核心句型：

  What’syourfather’sjob?Heisadriver.

  What’syourmother’sjob?Sheisanurse.

  What’shisjob?Heisa...

  What’sherjob?Sheisa...

  （三）第三课时：家的模样——综合描述家庭

  1.课时目标：

  （1）能综合运用前两课所学词汇和句型，在模拟情景中连贯地介绍家庭成员及其职业。

  （2）能听懂、会说、运用句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Myfamilyhas...people.”进行家庭人口数量的问答。

  （3）能在小组合作中，整合信息，共同创作一幅“家庭肖像”海报，包含家庭成员画像、称呼、职业等关键信息。

  （4）提升综合语言运用能力和团队协作能力。

  2.教学重难点：

  重点：句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”的运用；综合介绍家庭成员身份与职业。

  难点：在连贯表达中合理组织语言，从数量到具体成员再到职业，形成有条理的描述。

  3.教学准备：

  教师：多媒体课件（展示不同人口数量的家庭照片、范例海报）、句子卡片、评价量表。

  学生：前两课完成的家谱图和职业访谈卡、海报纸、彩笔、胶水、家庭照片（备用）。

  4.教学过程：

  （1）话题启动，导入综合任务（约7分钟）

  教师展示几张不同人口数量（如三口之家、四口之家、三代同堂）的家庭合照，引导学生观察并提问：“Howmanypeoplearethereinthispicture?”鼓励学生用数字回答。教师板书并教学新句型：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”引导学生用“Myfamilyhas...people.”或“...people.”回答。接着，教师宣布本课核心任务：“今天我们要组成‘家庭故事工坊’，小组合作，为其中一位组员的家庭创作一幅精美的‘家庭肖像’海报，为我们的博览会做准备！”

  （2）语言整合与支架搭建（约18分钟）

  第一步：句型综合演练。教师提供语言支架，示范一个完整的家庭介绍：“Hello.Mynameis...Thereare4peopleinmyfamily.Theyaremyparents,mybabybrotherandme.Myfatherisadoctor.Mymotherisateacher.Mybabybrotheriscute.Ilovemyfamily.”将描述分解为三个层次：数量（Howmany?）、成员（Who?）、详情（What’shis/herjob?/其他特点）。学生跟读模仿语调。

  第二步：小组信息整合。各小组确定要展示哪位成员的家庭。该成员作为“信息源”，向组员用英语介绍自己的家庭，组员可以提问获取更多信息（如：“What’syouraunt’sjob?”）。小组共同梳理信息，决定在海报上呈现哪些内容（建议至少包含：家庭标题、所有成员画像/照片、称呼、至少两人的职业）。

  第三步：海报构思指导。教师展示范例海报，讲解布局设计（如标题醒目、图文并茂、色彩协调）。提供一些英语描述句的书写范例，提醒注意大小写和标点。

  （3）合作创作与教师指导（约12分钟）

  小组合作制作“家庭肖像”海报。组内分工：有绘画特长的负责画图，书写工整的负责写英文句子，还有的负责裁剪粘贴、版面设计等。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生组织描述句子），协调小组合作，鼓励创意表达。提醒学生可以使用带来的家谱图、职业卡和照片作为素材。

  （4）初步展示与过程性评价（约3分钟）

  由于海报制作可能需要更多时间，本课时先进行初步展示。邀请1-2个进度较快的小组展示海报雏形，并由“信息源”学生尝试做简短介绍。教师引导学生根据评价量表（如：信息是否完整、图文是否匹配、合作是否愉快）进行口头互评。教师给予鼓励性反馈，并建议课后继续完善。

  5.板书设计：

  （顶部写单元主题：MeetMyFamily）

  核心问题链：

  1.Howmanypeople?→Myfamilyhas...people.

  2.Whoarethey?→Theyaremy...andme.

  3.What’shis/herjob?→He/Sheisa...

  （底部书写完整范例句子，如上文示范）

  （四）第四课时：发现家的韵律——语音规律与读写结合

  1.课时目标：

  （1）能通过感知、体验，归纳字母e在开音节（如me,she,he）和闭音节（如bed,red）中的发音规则，并尝试拼读符合规律的简单生词。

  （2）能在图片和语境的帮助下，读懂关于家庭描述的小短文，获取关键信息。

  （3）能模仿范例，在写作框架的辅助下，写出5个以上语义连贯的句子介绍自己的家庭。

  （4）培养语音意识、阅读策略和初步的英语写作能力。

  2.教学重难点：

  重点：字母e的两种发音规则；在语境中理解并书写家庭介绍句子。

  难点：区分开闭音节中e的发音；将口头描述转化为正确的书面表达。

  3.教学准备：

  教师：多媒体课件（呈现发音对比动画、含有目标词汇的趣味句子、阅读短文）、单词卡片（侧重含e的单词）、写作框架图。

  学生：练习本、家庭信息资料。

  4.教学过程：

  （1）语音探秘，发现规律（约15分钟）

  第一步：感知对比。教师用课件出示两组单词及其图片：第一组me（我）,she（她）,he（他）,we（我们）；第二组bed（床）,red（红色）,pen（钢笔）,get（得到）。播放标准录音，让学生跟读，充分感知两组单词中元音字母e发音的明显不同。引导学生发现第一组单词结构是“辅音+e”（通常结尾e不发音），e发长音/i:/；第二组单词结构是“辅音+元音+辅音”，e发短音/e/。

  第二步：归纳与表征。教师用简单的语言总结规律：“当e在单词结尾‘大声喊出自己的名字’时，我们叫它开音节，读/i:/；当e被关在中间‘小声说话’时，我们叫它闭音节，读/e/。”并用颜色或手势辅助记忆。板书两组单词，用不同颜色标出e。

  第三步：拼读实践与趣味巩固。活动：“听音辨词”。教师读单词，学生举起对应的“长e”或“短e”手势牌。活动：“魔法字母e”。给出一些简单的CVC结构单词（如pet,met），让学生尝试加上e变成新单词（如Pete,mete，可配图或中文释义），练习拼读，感受字母e改变单词发音和词义的“魔力”。完成教材中相关的听音、读词、分类练习。

  （2）读写结合，迁移运用（约20分钟）

  第一步：以读促写。教师呈现一篇图文并茂的短文，例如：“Hello!I’mLily.Thisismyfamily.Therearefourpeopleinmyfamily.Myfatherisacook.Helikesredapples.Mymotherisanurse.Shehasapen.MybrotherTedisonthebed.Hehasapet.Ilovemyfamily.”短文刻意融入本课目标语音词汇（如red,pen,bed,pet,Ted,she,he,me）和单元核心词汇句型。首先，让学生独立默读，圈出含字母e且能运用所学规则拼读的单词。然后，回答几个理解性问题（如：Howmanypeople?What’sfather’sjob?WhereisTed?）。通过阅读，学生在有意义语境中巩固语音，并再次感受家庭描述的文本结构。

  第二步：写作支架搭建。教师引导学生分析短文的写作结构：开头自我介绍、介绍家庭人口、分述成员（身份/职业/特点）、结尾表达情感。提供写作框架图（思维导图形式），中心是“MyFamily”，分支包括：Title,Number,Members(Who?Job?Somethingelse?),Feeling。并提供一些可替换的句首词和连接词。

  第三步：指导写作。学生根据写作框架，参考自己的家谱图、职业卡等，在练习本上起草关于自己家庭的介绍。教师巡回指导，重点关注句子的完整性（大小写、标点）、词汇拼写的正确性以及意义的连贯性。鼓励学有余力的学生添加一两个细节（如爱好、外貌特征）。

  （3）分享与初评（约5分钟）

  同桌互换练习本，进行“同伴校对”。关注点可以设定为：①句子是否通顺？②有没有遗漏主要信息？③圈出拼写可能有误的单词。然后，请几位学生朗读自己的作品，教师给予积极反馈，并选择一篇集体稍作修改，示范好的写作是怎样的。

  5.板书设计：

  左侧分两栏：

  开音节(esays/i:/):meshehewe(配笑脸图)

  闭音节(esays/e/):bedredpenget(配钥匙锁住e的图)

  右侧呈现阅读短文的核心框架（关键词句）。

  （五）第五课时：我家故事多——综合运用与故事创编

  1.课时目标：

  （1）能理解并表演教材Storytime的故事，体会故事的趣味性。

  （2）能基于故事框架或自由发挥，与小组成员合作，创编一个简短的家庭主题情景对话或故事。

  （3）能通过角色扮演，生动地展示创编的故事，发展综合语言运用能力、创造力和合作表演能力。

  （4）享受英语故事创编与表演的乐趣。

  2.教学重难点：

  重点：理解并复现故事；合作创编与家庭主题相关的对话或故事。

  难点：创编故事的合理性与语言运用的准确性之间的平衡；小组合作中的有效分工与排练。

  3.教学准备：

  教师：多媒体课件（Storytime动画、一些家庭生活场景图片作为创编灵感）、简单的道具（如帽子、围裙、玩具方向盘等）。

  学生：小组准备表演可能用到的简单道具或头饰。

  4.教学过程：

  （1）故事时间，激发灵感（约12分钟）

  教师播放Storytime动画（Zoom和Zip关于家庭成员的幽默对话），先让学生整体欣赏，感受乐趣。然后逐图讲解，确保学生理解生词（如little,puppy）和幽默点（Zoom把小狗也算作家人的可爱错误）。接着，开展跟读、分角色朗读活动，模仿人物的语音语调。最后，请几组学生在不看书的情况下，进行简单的图片配音或表演，鼓励加入表情和动作。

  （2）头脑风暴，创编故事（约15分钟）

  教师引导：“Zoom和Zip的故事真有趣！每个家庭都有自己有趣的故事。比如，周末家庭聚餐、一起打扫卫生、庆祝生日、教弟弟妹妹学东西……你们家有什么有趣或温馨的时刻吗？”展示一些家庭生活场景图片，激发学生思路。

  小组任务发布：各小组选择以下一种形式进行创编（教师提供语言支持框架）：

  选项A：模仿续编。以“Meetmyfamily”为开头，创编Zoom和Zip遇到其他同学家庭的新对话。

  选项B：情景剧。选择一个家庭生活场景（如“FamilyDinner”、“HelpingatHome”），创编一个包含4-6句对话的小短剧。

  选项C：故事讲述。一人作为讲述者，介绍自己的家庭，其他组员扮演家庭成员，配合讲述做出相应的动作或表情。

  小组讨论，确定形式和内容，分配角色（narrator/讲述者,father,mother,brother/sister等），并起草关键对话句子。教师巡回指导，帮助学生完善构思，提供必要的词汇和句型支持。

  （3）合作排练与初步展示（约10分钟）

  各小组在组内进行排练。教师提醒注意：对话的流畅性、表情动作的配合、面对观众。教师到各小组观看，给予表演技巧（如声音响亮、面向观众）和语言上的建议。预留几分钟，邀请1-2个准备较充分的小组进行课堂初步展示。

  （4）准备与期待（约3分钟）

  教师总结各组的创意，鼓励大家课后继续完善排练，为明天的“班级家庭文化博览会”上的正式表演做最后准备。强调表演的乐趣在于合作与分享，而非追求完美。

  5.板书设计：

  （左侧写：StoryTime:ZoomandZ