沪教牛津版初中七年级英语上册第三单元地球主题词汇探究教案

沪教牛津版初中七年级英语上册第三单元地球主题词汇探究教案

一、教学目标

（一）语言知识目标

1.学生能够准确识别、发音、拼写本课核心词汇：Earth，planet，protect，pollution，air，water，forest，ocean，recycle，waste，environment，clean，dirty，useful，harmful。

2.学生能够理解并初步运用与地球和环境相关的基础词块（lexicalchunks），如：protecttheEarth，airpollution，savewater，cutdownforests，recyclewaste，cleanenergy，harmfulgases。

3.学生能够掌握描述环境现状的简单形容词（clean，dirty，useful，harmful）及其反义关系，并能在语境中正确使用。

（二）语言技能目标

1.听力技能：能够在有关地球和环境的简短对话或独白中，听辨出本课所学核心词汇及词块。

2.口语技能：能够运用所学词汇和词块，就简单的环境话题（如：什么行为是保护地球的，什么行为是破坏环境的）进行配对或小组问答和交流。

3.阅读技能：能够借助图片和语境，理解包含本课词汇的简短句子或微型语篇（如环保标语、简短倡议）。

4.写作技能：能够使用本课所学词汇和词块，完成填空题，并能模仿范例，写出一至两句关于保护地球的简单倡议或句子。

（三）学习策略与思维能力目标

1.认知策略：培养学生通过图片联想、语义地图（wordweb）、分类归纳等方法记忆和拓展词汇的能力。

2.交际策略：鼓励学生在小组活动中通过协商、求助等方式完成词汇运用任务。

3.批判性思维与创新思维：引导学生初步思考人类活动与环境的关系，对不同的行为进行简单分类（有益/有害），并能提出一至两条简单的保护建议，激发环保意识。

（四）情感态度与文化意识目标

1.激发学生对地球家园的珍爱之情，初步树立环境保护的责任感。

2.通过词汇学习，了解人类共同面临的环境问题，培养全球公民意识。

3.鼓励学生在日常生活中践行简单的环保行为，如垃圾分类、节约用水等。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心名词（Earth，pollution，air，water，forest，ocean，waste，environment）和动词（protect，recycle）的音、形、义掌握及基础运用。

2.核心词块（如protecttheEarth，savewater）的理解与在语境中的初步运用。

3.建立词汇语义网络，将孤立词汇与环境主题有效关联。

（二）教学难点

1.形容词useful和harmful的准确理解与区分，特别是在描述具体行为或物品时的应用。

2.动词protect，recycle及名词pollution，waste，environment的拼写与发音准确性。

3.引导学生在具体语境中（而非孤立状态下）正确选词和用词，表达简单的环保观点。

三、教学理念与设计思路

本教案秉持“内容与语言整合学习”（CLIL）理念与“词汇语块教学法”（LexicalApproach）的核心思想，将语言学习置于有意义的主题内容探索之中。教学设计不以孤立讲授单词表为起点，而是以“认识我们的地球——发现环境问题——探讨保护行动”为逻辑主线，构建一个完整的微型探究语境。词汇作为意义建构的基本单位，被有机地融入感知、理解、分析、应用与创造的认知全过程。

具体而言，通过多模态输入（图片、视频、实物、声音）激活学生关于地球与环境的已有图式，在新旧知识间建立连接。在新词汇的呈现与操练环节，强调“词块”作为语言记忆和使用的基本单位，引导学生关注词汇的共现关系（collocation），如“savewater”而非单纯记忆“save”。在巩固与应用环节，设计层次递进、从控制性到半开放性的任务链，鼓励学生通过合作学习、探究学习，将接收性词汇知识转化为产出性运用能力。同时，巧妙融入地理学科常识与生态伦理启蒙，使语言学习成为增长知识、发展思维、塑造价值观的综合性活动，充分体现跨学科视野与立德树人的根本要求，致力于打造深度参与、高认知投入的高效英语课堂。

四、学情分析

本节课授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇积累和简单的听说读写能力，对英语学习抱有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛和小组合作。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，对脱离语境的机械记忆容易感到枯燥，词汇学习策略有待系统引导。在环境主题方面，学生通过科学课、道德与法治课及日常生活，对“保护地球”“节约资源”等概念有模糊认知，但相关英语词汇储备严重不足，难以用英语表达相关想法。部分学生可能对较长或多音节单词（如environment，pollution，recycle）存在畏难心理。因此，教学设计需充分体现趣味性、直观性和支持性，通过丰富的语境、生动的媒介和脚手架式的任务设计，降低学习焦虑，提升学习效能感，帮助学生在新旧知识之间、英语学习与认知发展之间建立牢固且意义的连接。

五、教法与学法

（一）主要教法

1.情境教学法：利用多媒体技术创设“地球家园探索之旅”的整体情境，将词汇学习贯穿于情境体验之中。

2.任务型语言教学法：设计“为班级环保海报搜集词汇素材”的驱动性任务，围绕该任务展开听、说、读、写的分项子任务，使学习目标具体化、活动化。

3.交际教学法：在配对活动、小组讨论等环节，强调语言的真实交流与意义协商。

4.多模态呈现法：综合运用图片、视频、实物、音频、动作等多种方式呈现和巩固词汇，兼顾不同学习风格的学生。

5.词汇语块教学法：将核心词汇以常用搭配和固定表达（词块）的形式进行教学，提升语言学习的效率和地道性。

（二）主要学法

1.探究式学习：学生在教师引导下，通过观察图片、分析现象，自主发现和归纳环境问题及保护措施的词汇表达。

2.合作学习：通过小组活动，共同完成词汇分类、情境对话、项目制作等任务，在协作中互学互促。

3.多感官参与学习：鼓励学生眼看、耳听、口说、手写、身动（如模仿动作），全方位参与词汇的编码与记忆过程。

4.联想与归类学习：指导学生运用思维导图、词汇网络等工具，对所学词汇进行系统性整理和记忆。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含高清地球图片、环境对比图（清洁vs污染）、相关短视频剪辑（约1-2分钟，展示自然之美与环境问题）；准备单词卡片、一个小型地球仪、可回收与不可回收实物样品（如塑料瓶、废电池）；设计并打印课堂任务单、词汇语义地图练习纸、小组活动角色卡。

2.学生准备：预习单元主题，思考“我眼中的地球”；准备彩色笔；复习已学过的相关简单词汇（如blue，big，home，help）。

七、教学过程

（一）课前准备阶段

教师活动：在班级学习平台或上节课结束时，发布预热任务。任务一：观察我们周围的环境，用中文或已学的简单英语记录下三种你看到的“美好事物”（如绿色的树）和三种你担心的“问题”（如地上的垃圾）。任务二：观看一段约90秒的英文动画短片“OurBeautifulPlanet”（无声或简单配乐版），思考短片中出现了哪些自然景物。

学生活动：完成预热任务，将记录带到课堂。观看短片，形成对主题的初步视觉印象。

设计意图：激活学生关于环境的生活经验和已有认知，建立学习期待。无对白或简单对白的视频可避免学生因语言难度产生焦虑，聚焦于视觉信息的提取，为课堂上的语言输入做好内容铺垫。

（二）课堂实施阶段

Step1：情境导入，激发兴趣

教师活动：播放一段融合壮丽自然风光与地球全景的动态视频，配以舒缓优美的音乐。视频结束后，出示一个地球仪。用清晰、富有感染力的语言说：“Look！Thisisourhome.It‘sabeautifulplanet.What’sitsname？”引导学生说出“Earth”。板书并教授“Earth”和“planet”，强调首字母大写及发音。接着提问：“WhatcanyouseeontheEarth？”根据学生的中文或简单英文回答（如：水、树、动物），用英语确认并引出本课部分核心词汇：“Yes！Wehavecleanair，blueoceans，vastforests，andfreshwater.Theyareveryimportantforus.”

学生活动：被视频和地球仪吸引，集中注意力。尝试回答教师提问，跟随教师学习“Earth”和“planet”的发音与拼写。在教师引导下，初步感知air，ocean，forest，water等词的声音与意义联系。

设计意图：利用震撼的视听效果激发学生对地球的热爱与好奇，自然引出单元主题和首个核心词汇。通过提问激活学生已有知识，并在师生互动中无痕输入新词汇，为后续学习奠定情感和认知基础。此环节重在整体感知与兴趣激发，对词汇不做深度要求。

Step2：问题探究，呈现词汇

教师活动：切换课件画面，展示一组对比鲜明的图片：一边是清澈的河流与蓝天，另一边是漂浮垃圾的河面与雾霾的天空。用关切的语气说：“ButourEarthisnotalwayshappy.Sheisfacingsomeproblems.Lookatthesepictures.What‘swrong？”引导学生观察并描述问题。当学生提到“水脏了”、“空气有烟”时，教师出示单词卡，教授“pollution”，并分解为“airpollution”和“waterpollution”。接着，展示砍伐森林、垃圾堆积、工厂排放的图片，以同样方式引出并教授“cutdownforests”，“waste”，“harmfulgases”。在教授“waste”时，展示实物垃圾，引出“Weshouldnotthrowwasteeverywhere.Weshouldrecycle.”教授“recycle”并做回收手势。最后，将“问题”与“资源”联系起来，指向清洁的图片，教授“clean”，“useful”，并说：“Cleanairandwaterareuseful.Wemustprotectthem.”教授“protect”。同时，呈现核心词块“protecttheEarth”，“savewater”。

学生活动：观察对比图片，产生共情和思考。在教师引导下，尝试用中文或已知英语描述环境问题。集中注意力学习新单词的发音、观察拼写，并跟读词块。通过图片、实物和教师的动作，将单词的音、形、义紧密结合。

设计意图：通过强烈的视觉对比，引发学生对环境问题的关注，使词汇学习具有现实意义和情感驱动。采用“情境—问题—词汇”的探究路径，让学生在解决问题的需求中接触和理解新词。将名词、动词、形容词以及核心词块在语义关联中一并呈现，帮助学生构建初步的词汇网络。多模态输入有助于深化记忆。

Step3：多维度操练，巩固音形义

活动一：听音辨词与跟读模仿。

教师活动：播放专业录制的单词及词块音频，每个词读两遍，第一遍学生静听，第二遍全班齐声跟读。随后进行“听词拍手”游戏：教师随机朗读本课单词（或播放音频），当听到与“保护”相关的词（如protect，recycle，clean）时，学生拍手一次；听到与“破坏”相关的词（如pollution，waste，harmful，dirty）时，不拍手。教师可逐渐加快速度。

学生活动：认真聆听标准发音，进行模仿跟读。积极参与游戏，快速反应，在趣味中强化对词汇语义的即时辨认能力。

设计意图：保证学生接触地道语音输入，纠正发音。游戏将词汇按语义正负向分类，既检验了理解，又深化了词汇的概念关联，增加了操练的趣味性和思维参与度。

活动二：词汇分类与语义地图构建。

教师活动：分发任务单，上面有一个未完成的语义地图（WordWeb），中心词为“TheEarth”。有三个主要分支：“Whatwehave”（拥有什么），“Problems”（面临问题），“Actionswecantake”（采取行动）。教师示范在“Whatwehave”分支下填写“air，water”。然后，学生以四人小组为单位，利用本课所学词汇，合作完成语义地图的填写。教师巡视指导。

学生活动：小组讨论，回顾所学词汇，将其归类填写到语义地图的相应分支下。例如，在“Problems”下填写pollution，waste，dirty；在“Actions”下填写protect，recycle，save。鼓励添加预习时已知的相关简单词。

设计意图：将分散的词汇进行系统化整理，可视化地呈现词汇之间的逻辑关系（从属、因果、对策）。小组合作形式促进了同伴互学和语言协商。语义地图作为一个图形组织器，是有效的词汇学习与记忆策略。

活动三：词块配对与句子框架练习。

教师活动：在黑板上或课件上列出两列内容。A列为动词或动词短语：protect，save，cutdown，recycle，throw。B列为名词或名词短语：theEarth，water，forests，waste，waste。要求学生进行正确配对。然后，提供句子框架：“Weshould______.”和“Weshouldnot______.”让学生使用配对好的词块完成句子，大声朗读。

学生活动：进行词块配对练习。然后使用框架造句，如：“WeshouldprotecttheEarth.Weshouldsavewater.Weshouldnotcutdownforests.Weshouldnotthrowwasteeverywhere.”

设计意图：强化词汇的搭配意识，这是词汇正确运用的关键。通过控制性的句子框架练习，降低输出难度，让学生初步体验将词块应用于表达观点的完整句中，建立成就感，为后续更自由的输出做准备。

Step4：语境应用，综合输出

任务：制作微型环保倡议卡

教师活动：创设任务情境：“为了让我们校园更美，地球更健康，我们要制作一些英文环保倡议卡，贴在教室里。现在，请以小组为单位，设计一张倡议卡。”展示范例（图文结合）：一幅节约用水简笔画，配文：“Savewater！It‘suseful.”提供语言支持框，内含本课核心词块和句型。要求学生的小组倡议卡必须包含：1.一个清晰的环保行动主题（用所学词块）；2.至少使用两个本课所学新词；3.配以简单图画。给小组分配不同侧重主题，如：保护树木、垃圾分类、节约用电等。

学生活动：小组成员分工合作（有人负责构思内容，有人负责书写，有人负责画画）。讨论并确定要传达的环保信息，运用所学词汇和词块进行创作。在任务单或彩色卡纸上完成微型倡议卡。

设计意图：这是一个综合性的、具有真实交际目的的任务。它整合了听、说、读、写技能和美术元素，体现了跨学科学习。在完成任务的过程中，学生需要综合运用本课所学的词汇知识进行有意义的协商、选择和创造，实现了语言知识向语言运用能力的转化。小组合作形式培养了团队协作精神。

Step5：展示评价，总结延伸

教师活动：邀请部分小组向全班展示并朗读他们的倡议卡。教师和其余学生一起聆听，并给予积极、具体的评价反馈，如：“Greatidea！‘Recyclewaste’isveryimportant.”“Goodjob！Youused‘harmful’and‘protect’correctly.”然后，引导学生回顾本节课所学的核心词汇，可以快速闪示单词卡或提问关键词。最后，布置分层作业。

学生活动：小组代表展示作品，分享成果。其他学生认真观看聆听，学习同伴的优点。参与课堂总结，回忆和复现本课重点词汇。

设计意图：展示环节为学生提供了输出成果的舞台，增强了学习成就感。教师的过程性评价侧重于鼓励和语言点的强化，而非简单评判对错。课堂总结帮助学生梳理所学，形成闭环。分层作业照顾到不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外。

（三）课后拓展阶段

分层作业设计：

1.基础巩固作业（必做）：完成练习册中与本课词汇相关的练习题（如图文匹配、选词填空）；听读本课单词与词块录音至少三遍，并模仿语音语调；在词汇本上绘制属于自己的“TheEarth”语义地图。

2.综合应用作业（选做A）：观察家中或社区的环保举措（如垃圾分类桶、节能灯），用本课所学词汇，尝试用英语向家人或同学介绍其中一项（至少3句话）。

3.探究拓展作业（选做B）：通过网络或书籍，查找一个你知道的环保节日（如世界地球日、世界环境日）的英文名称和一句简单的英文口号，并记录下来，下节课分享。

八、板书设计

板书将采用分区域、渐进生成的方式呈现，力求清晰、逻辑、美观，成为课堂教学进程和知识结构的可视化支架。

（左侧区域：主题与核心概念）

Unit3TheEarth

OurHome—ABeautifulPlanet

（中间区域：词汇语义网络图—随教学进程逐步生成）

TheEarth

/|

WhatwehaveProblemsActions

/\/\/

airwaterforestpollutionwasteprotectrecyclesave

(clean)(dirty)(harmful)(throw)(useful)

（右侧区域：核心词块与句子框架）

KeyPhrases：

protecttheEarth

savewater

airpollution

recyclewaste

cutdownforests

SentenceFrames：

Weshould_______________.

Weshouldnot_______________.

九、教学反思（预设）

本节课的设计力求在词