初中音乐七年级上册《军民大生产》核心素养导向教学设计

初中音乐七年级上册《军民大生产》核心素养导向教学设计

一、教材与学情研判：确立教学的逻辑起点

【基础】本节课选自人音版初中音乐七年级上册第五单元“劳动的歌”，是单元核心唱综课。教材选取了抗日战争时期诞生于陕甘宁边区的著名劳动号子《军民大生产》。这首作品由张寒晖根据陇东民歌《推炒面》的曲调填词而成，采用典型的劳动号子“一领众和”的演唱形式，节奏铿锵有力，衬词生动风趣，旋律质朴热烈，生动再现了当年军民开展大生产运动时热火朝天的劳动场景-4-7。它不仅是学习民歌体裁的鲜活范本，更是进行爱国主义教育与劳动教育的优质载体。

【重要】七年级学生正处于小学向初中过渡的关键期，生理上进入变声期，心理上开始从被动接受转向主动探索。他们具备基础的节奏感和模仿能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与互动性强的音乐活动，但音乐知识储备参差不齐，歌唱时容易出现喊唱或不敢唱的情况，对音乐作品的文化内涵理解尚浅-6。因此，本课的设计需兼顾趣味性与知识性，通过体验式学习化解变声期歌唱的技术难题，引导他们在实践中感悟音乐与劳动、生活的深层联系，实现从感性体验向理性认知的升华。

二、教学目标：聚焦核心素养的立体建构

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，本课教学目标设定如下：

1.【核心】审美感知：学生能够聆听并感受《军民大生产》热烈、豪迈的音乐情绪，辨识歌曲中鲜明的节奏重音、富有特色的衬词以及“一领众和”的演唱形式，初步感知劳动号子的艺术特征。

2.【核心】艺术表现：学生能用坚定有力、富有弹性的声音自信地演唱歌曲，做到咬字清晰、节奏准确。能够与他人合作，用“一领众和”的方式完整表现歌曲，在齐唱与轮唱中体验声部配合的默契-10。

3.【核心】文化理解：了解《军民大生产》的创作背景，理解歌曲所反映的抗战时期军民团结、自力更生、艰苦奋斗的革命精神。通过学唱与创编，体会劳动号子“为劳动服务、为劳动助威”的实用功能与文化价值，增强对民族音乐文化的认同感与热爱之情-1-4。

三、教学重难点：精准定位与突破策略

1.【重中之重】教学重点：掌握劳动号子“一领众和”的演唱形式，能够用饱满有力的声音、准确的节奏和热烈的情绪完整演唱歌曲-4。

1.2.突破策略：采用情境创设法，将教室模拟为“大生产”的劳动现场，教师化身“领工”进行领唱，学生作为“军民”进行和唱。通过肢体律动（如模拟打夯、推磨、收割）带动歌唱气息，使学生在身体力行的过程中自然获得有力度的声音，解决“喊唱”与“软绵”的两个极端-6-9。

3.【高频考点/难点】教学难点：准确把握歌曲中由八分音符、十六分音符构成的节奏型所带来的动力感，特别是衬词“西里里里察拉拉拉”的清晰吐字与敏捷咬字，以及最后口号“一二三四”的节奏稳定性，避免抢拍-5-9。

1.4.突破策略：采用节奏朗读法与图形谱辅助教学。将复杂的节奏型转化为生动的劳动口号或象声词进行朗读练习，如将“西里里里察拉拉拉”比喻为“擦擦汗、甩开膀”的急促动作。同时，引导学生聆听并准确演唱变化音（升4），通过钢琴辅助与教师范唱，建立准确的音高概念-4-7。

四、教学准备：营造沉浸式体验环境

1.多媒体课件：包含《军民大生产》音频、舞蹈史诗《东方红》相关视频片段、历史图片（如三五九旅开垦南泥湾）、劳动号子对比音频。

2.钢琴（或电子琴）、节奏卡片、图形谱。

3.简易劳动工具道具（如模拟锄头、纺车的简易模型或图片），用于情境创设与律动引导。

五、教学实施过程：深度体验与文化探寻

（一）唤醒经验，情境导入（预计用时：5分钟）

【热点】上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是抛出一个与学生生活紧密相关的问题：“同学们，回忆一下我们校运会拔河比赛的场景，当双方僵持不下时，我们的啦啦队会喊什么？我们参赛的同学自己又会发出怎样的声音？”引导学生模仿“一二，加油！”的呐喊声。随后，教师追问：“为什么这种有节奏的呐喊能让人更有力量？”学生讨论后，教师顺势引出：这就是劳动号子的雏形，一种伴随着劳动而歌唱的民歌体裁。它不仅能统一步伐、调节呼吸，更能振奋精神、鼓舞干劲。今天，我们就一起走进七十多年前的陕甘宁边区，去感受一场轰轰烈烈的《军民大生产》-4-9。此环节从学生熟悉的校园生活切入，迅速拉近学生与古老民歌的距离，激发探究兴趣。

（二）初探作品，整体感知（预计用时：5分钟）

1.聆听全曲，捕捉意象：教师播放《军民大生产》音频，要求学生闭眼聆听，并在脑海中勾勒画面。听后提问：“你仿佛看到了什么样的场景？歌曲带给你怎样的情绪？”引导学生用“热火朝天”、“气势磅礴”、“欢快热烈”等词语描述感受-5。

2.背景溯源，文化奠基：【重要】教师结合多媒体展示的历史图片，简要介绍创作背景：20世纪40年代，为打破日寇和国民党的经济封锁，陕甘宁边区开展了大生产运动。音乐家张寒晖听到妇女们推磨时哼唱的陇东小调《推炒面》，深受触动，便用其曲调填上了表现军民劳动热情的新词，于是《军民大生产》便诞生了，迅速传遍各抗日根据地-4-7。这段背景介绍，为学生理解歌曲的情感内涵奠定了坚实的文化基础。

（三）分层探究，学唱歌曲（预计用时：22分钟，核心环节）

本环节是本课的重中之重，遵循“节奏—旋律—歌词—整体”的递进原则，将难点逐一分解。

1.【难点攻坚】破解节奏动力源：

1.2.教师出示第一条典型节奏“XX|XX|X.X|X0||”（对应“军队和人民”一句），引导学生用踏步的方式感受二拍子的强弱规律（强、弱），体会其稳健的行进感。

2.3.出示第二条核心节奏“XXXX|XXX0||”（对应“西里里里察拉拉拉”），教师带领学生用拍手、捻指等身体打击乐模仿其急促欢快的律动，感受十六分音符带来的紧张度和前进动力。通过对比体验，让学生明白正是这种节奏的交替，才生动刻画出紧张而又乐观的劳动场景-5。

4.【基础】学唱歌谱，关注音准：

1.5.教师用钢琴弹奏旋律，学生采用“lu”或“la”进行哼鸣模唱，重点关注歌曲中出现的民族五声调式音阶（12356）的进行，感受其独特的东方韵味-6。

2.6.单点突破【难点】：重点练习含有变化音“升4”的小节。教师用钢琴对比弹奏带升4和不带升4的两种音响效果，引导学生听辨其色彩上的细微变化，并通过慢速跟琴模唱，确保音准-7-9。

7.【高频考点】处理歌词与衬词：

1.8.师生合作朗读歌词。教师领读，学生齐读衬词部分。在朗读中体会“嗬嗨”二字应如挥锄头般，短促而有力，气息下沉，声音从胸腔迸发，带有爆发力-5。

2.9.重点品味衬词“西里里里察拉拉拉嗦啰啰啰太”。教师启发学生想象：这不仅仅是简单的象声词，它像不像我们劳作时汗水挥洒、衣袖摩擦的声音？像不像丰收的谷粒欢快地跳进粮仓的声音？引导学生用富有弹性、轻巧而又清晰的声音来演唱，舌尖要灵活，咬字要敏捷，切忌拖泥带水-9。

10.【核心】体验“一领众和”：

1.11.这是劳动号子的灵魂所在。教师首先讲解这种演唱形式及其在劳动中的实际意义（领唱者即兴编词，指挥劳动；众和者齐唱衬词，统一行动）。

2.12.实践体验：教师先扮演领唱者，演唱每句的前半部分（如“解放区呀么”），学生自然接唱后半部分的衬词（“嗬嗨”）。在交替演唱中，教师不断用手势引导学生体会力度的对比：领唱部分可稍显自由、富有号召性；和唱部分必须整齐划一、坚定有力，如同众志成城的劳动大军-4-10。

3.13.深化体验：在学生熟练掌握后，邀请几名踊跃的学生轮流担任“领唱员”，教师则加入齐唱队伍，与学生形成平等的合作关系。同时，引导学生尝试教材中标注的轮唱部分，初步体验多声部音响的丰满效果-10。

（四）演绎表现，情感升华（预计用时：5分钟）

1.【非常重要】完整演绎：学生分组围成圈，模拟当年“大生产”的劳动圈。每组自选劳动动作（如纺线、锄地、推车），边唱边演。教师鼓励各组自由处理演唱形式（领唱与齐唱的分配、力度的起伏变化）。

2.展示与互评：请一至两个小组进行课堂展示。其他同学从“声音是否有力”、“节奏是否准确”、“情绪是否热烈”、“配合是否默契”等维度进行欣赏性评价-1。教师点评要具体，多给予激励性语言，保护学生的歌唱热情。

（五）拓展创新，思维延伸（预计用时：5分钟）

【热点/创新】“我也是劳动号子创作者”——歌词创编活动。

1.示范引领：教师以本班或校园生活为素材，即兴创编一段新歌词唱给学生听。例如：“七零一班呀么嗬嗨！劲头足呀么嗬嗨！语数英地西里里里察拉拉拉嗦啰啰啰太，全不怕呀么嗬嗨！”-9

2.合作创编：学生以小组为单位，围绕“大扫除”、“运动会”、“学习攻关”等主题进行歌词创编。要求保留原曲的节奏和衬词，新编的歌词要朗朗上口，充满正能量-4-10。

3.成果展示：各组轮流展示创编成果，将课堂气氛推向高潮。这个环节不仅检验了学生对劳动号子风格的掌握，更实现了音乐与生活、与德育的无缝对接。

（六）课堂小结，布置任务（预计用时：3分钟）

1.教师总结：今天我们不仅学唱了一首歌，更触摸了一段历史，体验了一种精神。劳动号子是先辈们用汗水谱写的最质朴的音乐，它告诉我们，音乐源于劳动，劳动创造美好。希望同学们能将这种团结、乐观、奋斗的精神带入到学习和生活中去-1-4。

2.课后作业：【拓展】请同学们课后通过网络或向长辈请教，寻找并聆听一首不同工种的劳动号子（如船渔号子、工程号子、搬运号子），下节课与大家分享你的聆听感受-4。

六、教学评价设计：关注过程与发展的多维反馈

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：

1.课堂观察：教师在教学过程中，随时观察学生的参与度、模仿力、合作意识及情感投入程度，对表现突出的个人或小组给予即时肯定。

2.表现性评价：根据学生最终演唱和创编展示的完成度，从音准、节奏、表现力、合作默契四个方面进行等级评价，以鼓励性评语为主。

3.学生自评与互评：通过小组讨论和课堂交流，引导学生反思自己的学习收获，学会欣赏他人，提出改进建议-3。

七、教学反思