小学四年级英语 Unit 2 My friends Part A 融合型深度教学设计

小学四年级英语Unit2MyfriendsPartA融合型深度教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”及“单元整体教学”理念，针对人教版PEP（三年级起点）四年级上册Unit2“Myfriends”PartA部分，将原本独立的Let‘stalk（对话课）与Let’slearn（词汇课）进行深度融合。此设计并非简单的内容叠加，而是以“描述我的朋友”为微项目驱动，构建一个“情、词、句、用”一体化的大课时。设计核心在于打破传统教学中“先词后句”或“先听后说”的机械模式，转而通过创设连续的、递进的大情境，让学生在完整的语篇和真实的交际需求中，感知词汇、理解句型、习得语法、表达情感。

本课以“人与社会”范畴下的“和谐人际关系”为主题，确立了“Whatmakesafriend？”（是什么造就了朋友？）的深层探究问题。设计者以2024/2025学年度新教材修订理念为蓝本，深度融合跨学科元素（美术、道德与法治），旨在引导学生不仅学会用英语描述朋友的外貌与性格，更在内心深处建构起对“友谊”的积极认知，实现语言学习与育人价值的有机统一。本设计全程关注学生“学”的逻辑，通过任务驱动、评价伴随，力求达到“教-学-评”一致性的最高标准。

二、教学内容重构与整合

将PartA的Let’stalk（对话）与Let‘slearn（词汇）及Sayanddraw（活动）进行单元课时内的二次重组，形成以下三大板块：

核心词汇板块：整合描述外貌与性格的核心形容词及短语，如：tallandstrong，shortandthin，friendly，quiet，longhair，shorthair。

核心句型板块：整合介绍朋友与询问朋友信息的核心句式，如：What‘shis/hername？His/Hernameis...He‘s/SHe’s...He/Shehas...以及语用拓展句He/Sheoftenhelpsme.

语篇整合板块：将Let‘stalk中John向妈妈介绍朋友ZhangPeng的对话作为“主情境”，将Let’slearn中孤立的人物图片作为“子情境”嵌入主对话的延展环节，形成“认识朋友-描述朋友-介绍朋友”的完整语链。

三、教学目标设计（分层递进，标注核心要点）

【基础·识记】

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：tall，strong，thin，quiet，friendly，longhair，shorthair。

学生能够理解并正确区分形容词性物主代词his和her的用法。

【重要·理解】

学生能够在情境中理解并流利朗读Let‘stalk部分的对话，掌握核心句型“What‘shisname？”“Hisnameis...”“He‘stallandstrong.”“Hehasshorthair.”的实际语用功能。

学生能够借助图片和肢体语言理解描述人物特征的形容词含义。

【非常重要·应用】

学生能够综合运用本课所学词汇和句型，从“姓名、外貌、性格、行为”四个维度，有条理地介绍自己的朋友。

学生能够区分“He’s...”与“Hehas...”的语法结构差异，并在口语表达中准确应用。

【高频考点·综合】

学生能够在创设的真实或模拟情境中（如向他人引荐朋友），灵活运用本课核心语言完成交际任务。

学生能够听懂关于人物描述的简短对话，并提取关键信息完成匹配或绘画任务（如Sayanddraw环节）。

【难点·迁移创新】

学生能够通过对朋友多维度的描述，理解朋友之间应互相帮助（helpeachother）、友好相处（befriendly）的情感价值，初步形成正确的交友观。

四、教学重难点定位

教学重点：掌握描述他人外貌（tall，strong，hair等）与性格（friendly，quiet）的核心词汇，并能运用“He‘s/She’s...”和“He/Shehas...”句型对朋友进行综合介绍。

教学难点：准确区分并使用“He‘s+形容词”与“Hehas+名词短语”两种结构（如He‘stall.与Hehasshorthair.）；正确使用形容词性物主代词his和her；理解并内化朋友间互助的情感价值。

五、课前准备

教师准备：多媒体课件（含整合版动画、音频）、人物词卡与图卡（ZhangPeng，Amy等）、描述性词汇磁力贴、课堂评价板（以“友谊树”为评价载体）、轻音乐背景。

学生准备：一张自己好朋友的生活照片（电子版或纸质版）、水彩笔。

六、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

Step1：热身与情境感知——激活图式，潜入主题（约5分钟）

【基础】

上课伊始，教师播放一首改编自单元歌谣的“FriendsSong”热身视频，视频中滚动播放本班学生课间一起玩耍、互相帮助的照片。教师不做复杂指令，引导学生跟随节奏拍手，自由跟唱。歌曲结束后，屏幕定格在“Friends”字样上。

教师随即进行自由交谈（FreeTalk）：“Boysandgirls，lookatthescreen.Theyareplayingtogether.Theyarehappy.Theyare...？”引导学生说出“Friends！”教师继而提问：“Doyouhavefriendsinourclass？Whoisyourfriend？”鼓励几位学生用简单的句子，如“...ismyfriend.”进行初步回应。此环节旨在无痕导入主题，利用真实照片瞬间拉近学生与课堂的距离，激发表达欲。

Step2：主情境导入与语篇理解——听力输入，整体感知（约8分钟）

【重要】【高频考点】

教师利用课件呈现Let’stalk的主情境图，但隐去对话文字，只保留John和妈妈的图像。教师设问：“Look！ThisisJohn.ThisisJohn‘smother.Whoaretheytalkingabout？Canyouguess？”引导学生观察图片细节（如背景中可能出现的人物轮廓或特征），培养学生看图预测的微技能。

教师播放对话动画第一遍，让学生带着问题“Whoishe？”（他是谁？）去视听。动画播放后，学生很容易捕捉到“ZhangPeng”这个名字。教师板书核心问句“What‘shisname？”并用红色粉笔标注his，引导学生通过听音和观察，初步感知his表示“他的”，用于男性。

教师播放第二遍录音，提出问题：“WhatisZhangPenglike？Whatdoeshelooklike？”这一次，要求学生边听边在练习纸上勾选听到的描述词（选项提供图片：高、壮、友好等）。听后反馈，师生共同梳理出ZhangPeng的特征：tall，strong，friendly.教师顺势板书答句“He’stallandstrong.”“He‘sfriendly.”并引导学生从对话中找出依据：“Howdoyouknowhe‘sfriendly？”引导学生说出关键句“Heoftenhelpsme.”此句虽非本课核心词汇，但作为情感教育的切入点，【非常重要】。教师带领学生做“帮助”的动作理解help，并追问：“Agoodfriendoftenhelpsme.Doyouoftenhelpyourfriends？”初步渗透互助意识。

Step3：核心词汇与结构深挖——音义匹配，精准操练（约12分钟）

【非常重要】【难点】

脱离主情境，聚焦特征描述。教师利用课件放大ZhangPeng的形象，并用箭头指向他的头发，提问：“Lookathishair.Isitlong？”引导学生说出“No，shorthair.”教师板书并带读shorthair，强调hair是不可数名词，无复数形式。再通过对比图上自己头发的长短，操练longhair。

教师继而呈现Let‘slearn板块中Mike和WuBinbin等人的图片，利用刚才从ZhangPeng身上学到的描述维度（外貌、性格）对新朋友进行描述。教师先示范描述其中一人：“Ihaveafriend.Heisshortandthin.Hehasshorthair.Whoishe？”引导学生运用核心句型进行猜测，自然引出“HisnameisWuBinbin.”

此时进入【难点】攻坚环节——对比区分“He’s...”与“Hehas...”。教师采用TPR与图表结合法：

教师指着自己说：“I‘mtall.Ihavelonghair.”板书两个句子，用不同颜色的粉笔标注is（后接形容词描述状态）和has（后接名词词组描述拥有的特征）。

引导学生观察并总结规律：He’s=Heis，后面跟描述性的形容词（tall/strong/friendly）；Hehas后面跟拥有的事物，而且往往有形容词修饰名词（shorthair/bigeyes）。

进行“闪卡快速反应”游戏：教师快速闪现人物特征卡片（如一个大拇指表示friendly，一个强壮的手臂表示strong，一束长发表示longhair），学生起立，根据卡片内容，快速判断应该用“He‘s...”还是“Hehas...”说出短语，并辅以动作。如看到“长头发”卡片，学生需做出长发动作并说“Hehaslonghair.”这个活动【热点】高，能迅速检验学生的理解程度。

穿插语音教学：在操练friendly，quiet等词时，注意引导学生感受字母组合“ie”和“qu”的发音，进行自然拼读渗透。

Step4：对话跟读与角色扮演——模仿内化，流利表达（约7分钟）

【基础】【重要】

回归文本，精细打磨语音。教师播放Let’stalk的标准录音，要求学生打开课本，手指文本，逐句跟读。特别强调一般疑问句“Really？”的开调，以及描述性语言的意群停顿，如“He‘stallandstrong/andhehasshorthair.”培养学生的语感。

跟读两遍后，进行“PairRead”同桌合作读。允许学生选择自己喜欢的方式：齐读、分角色（John/Mother）、或一人一句接龙读。教师巡视指导，纠正发音。

最后邀请两组同学进行角色扮演展示，鼓励学生带上头饰，模仿人物的语音语调和表情。扮演“妈妈”的学生要做出好奇、欣喜的表情。展示后，教师引导学生依据评价量表（声音洪亮、语音准确、表情自然）进行简单鼓掌评价。

Step5：拓展迁移与实践创新——综合语用，素养落地（约10分钟）

【非常重要】【难点】

此环节是本课的高潮与升华，融合Sayanddraw，并拓展为“猜猜我的好朋友”微项目。

任务布置：教师宣布进行“友谊分享会”。“Now，pleasetakeoutyourphotoordrawapictureofyourfriend.Don’ttellushis/hername.Describehim/herinthreeorfoursentences.Letusguesswhohe/sheis.”

搭建语言支架：教师在大屏幕上提供清晰的描述模板，帮助学生组织语言，降低焦虑：

Ihaveagoodfriend.

He/Sheisaboy/girl.

His/Hernameis...（不能说，要保密！）

He‘s/She’s_________and_________.（外貌/性格）

He/Shehas__________hair.

He/Sheoften__________.（拓展：helpsme/playswithme...）

Whoishe/she？

学生活动：学生拿出照片或现场作画，一边画一边组织语言。教师播放轻柔的背景音乐，营造温馨氛围。此环节融入了美术学科元素【跨学科】。教师巡视，对词汇或句型有困难的学生进行一对一辅导。

分享与猜谜：邀请多位学生上台，利用实物投影仪展示照片或画作，并用自己的语言进行描述。台下学生举手抢猜。猜中的学生要用“His/Hernameis...”来确认答案。例如：

S1：（展示一张男生打篮球的照片）Ihaveafriend.He’stallandthin.Hehasshorthair.He‘sveryfriendly.Heoftenplaysbasketballwithme.Whoishe？

S2：HisnameisWangJunkai.

S1：Yes，you‘reright！

教师在此过程中，敏锐捕捉学生语言中的闪光点（如使用oftenhelpsme，playswithme等），及时板书表扬，鼓励更多学生尝试使用拓展性语言。

Step6：情感升华与课堂小结——价值引领，自我建构（约3分钟）

【非常重要】

猜谜活动结束后，教师指着黑板上积累的关于ZhangPeng和同学们朋友的描述词（tall，strong，friendly，quiet，help，play...），引导学生思考一个深层问题：“Wehavemanywordstodescribeourfriends.Butwhatisarealfriend？Isitonlyaboutbeingtallorbeautiful？”引导学生思考内在品质比外貌更重要。

教师总结：“Arealfriendisnotjusttallorpretty.Arealfriendisfriendly.Arealfriendoftenhelpsyou.Arealfriendplayswithyou.Let’sbegoodfriendstoeachother.”通过简短的追问，将语言学习升华为情感态度与价值观的培养，呼应单元育人蓝图。

课堂小结采用学生自主总结的方式：“Whathavewelearnedtoday？”引导学生从知识（词汇句型）、技能（描述朋友）、情感（真正的朋友）三个维度进行梳理。

七、板书设计（结构化、生成式）

（黑板布局分为三栏）

左侧：主情境区中部：核心句型区右侧：词汇/拓展区

（粘贴John和妈妈头像）（随问答生成）（随教学推进粘贴）

↓

What‘shisname？tallstrongfriendly

John：Look！（问句核心）↓↓↓

Mother：Really？HisnameisZhangPeng.He’stallandstrong.

（粘贴ZhangPeng头像）（答句核心）He‘sfriendly.（性格）

↓

He’s...（状态）quiet

Hehasshorthair.（拥有）shorthair

Heoftenhelpsme.（行为）longhai