初中七年级英语Unit 1 You and Me期末复习高阶教学设计

初中七年级英语Unit1YouandMe期末复习高阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）总体设计思路

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对人教版七年级上册Unit1“YouandMe”的期末复习阶段，进行高站位的、系统性的整合与提升。本设计摒弃传统的、碎片化的知识点罗列与机械操练，转而采用“大单元”复习理念，以“人与社会”范畴下的“人际沟通”为主题引领，将本单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略置于“介绍自我、理解他人、建立友谊”的真实语用情境中进行重构与深化。通过创设以“MyProfileandMyNewFriends”为核心的系列综合性学习活动，引导学生在完成具有挑战性的任务过程中，主动激活、梳理、内化并运用所学，实现语言学习与意义探究的有机统一，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。复习课的核心不是“重讲”，而是“重构”与“提升”，旨在帮助学生构建结构化知识体系，形成可迁移的语言运用能力。

（二）学情精准分析

本课的授课对象为七年级上学期的学生，在经过半个多学期的英语学习后，他们已经具备了初步的英语听说读写技能，对教材内容有了一定的熟悉度。然而，在期末复习阶段，学生普遍存在以下状况：第一，知识体系零散化，知识点之间缺乏有机联系，如同散落的珍珠，难以形成结构化认知；第二，语言运用情境化不足，学生能够在机械练习中正确使用语法和词汇，但在真实、复杂的交际语境中，灵活、得体地运用语言进行综合表达的能力尚有欠缺，【难点】所在；第三，思维深度有待挖掘，复习往往停留在“回忆”和“复现”层面，缺乏对语言背后文化内涵的思考和对文本信息的深度加工；第四，学习策略意识薄弱，部分学生尚未形成有效的自主复习方法，复习效率不高。因此，本教学设计充分考虑学情起点，旨在通过主题引领和任务驱动，将零散知识系统化，将机械操练情境化，将浅层学习深度化，满足不同层次学生的学习需求，实现“温故而知新”的复习效果。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本单元复习课的教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并熟练运用本单元【核心词汇与句型】。在听、说、读、写活动中，能听懂并获取关于他人基本信息的对话或短文；能运用所学语言结构，围绕姓名、年龄、国籍/家乡、班级、电话号码、最喜欢的颜色/运动/食物等话题，清晰、连贯、得体地介绍自己和他人的基本信息；能读懂并撰写结构清晰、信息完整的个人简介或介绍他人的短文，做到语法正确、用词恰当、书写规范。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比中外人士在初次见面时的问候方式、个人信息介绍习惯（如姓名构成、谈论话题的边界）等方面的异同，增强对文化差异的敏感性和包容性。能够理解友谊的建立需要真诚的沟通和相互了解，初步形成积极、健康的交友观，并乐于向他人介绍自己和了解他人。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比、分类、归纳等方式，梳理本单元的知识要点，构建个人知识网络图。在听说读写的综合语用活动中，能够根据交际目的和对象，筛选、组织相关信息，提升逻辑思维和创造性思维。能够通过分析他人介绍中的信息，推断其潜在的性格或兴趣，进行合理的预测和判断。

（四）学习能力目标

学生能够结合教师的复习引导，反思和总结自己在Unit1学习中的收获与不足，尝试运用思维导图、分类记忆、情境迁移等学习策略进行自主复习。能够在小组合作学习中，通过互助、交流和评价，提升合作学习能力。能够根据评价标准，对自己的学习成果进行初步的反思和改进。

三、教学重难点精析

（一）【核心要点】与【高频考点】

1.词汇层面：【基础】词汇的准确拼写与词义辨析。如：firstname,lastname,fullname的区别与使用；表示国家的名词（China,theUK,theUS,Canada,Japan等）与其对应的表示国籍/人的形容词/名词（Chinese,British,American,Canadian,Japanese等）的区分与正确使用；telephonenumber,favouritecolour/sport等短语的准确记忆。

2.句型层面：【重要】功能句型的熟练运用。

(1)自我介绍与询问他人：I’m.../Mynameis.../Youcancallme...；What’syourname?/MayIhaveyourname?（礼貌表达）。

(2)询问与告知年龄：Howoldareyou?I’m...yearsold.

(3)询问与告知家乡/国籍：Whereareyoufrom?/Wheredoyoucomefrom?I’mfrom.../Icomefrom...I’m...

(4)询问与告知班级：Whatclassareyouin?I’minClass...,Grade...

(5)询问与告知电话号码：What’syourtelephonenumber?It’s...

(6)询问与告知喜好：What’syourfavourite...?Myfavourite...is...

3.语法层面：【难点】与【必考点】

(1)一般现在时中be动词（am,is,are）的用法。核心在于根据主语的人称和数进行准确搭配。需要重点强调“Iam...”，“You/We/Theyare...”，“He/She/Itis...”的基本规则，并能够灵活运用于陈述句、否定句（isn’t,aren’t,‘mnot）和一般疑问句（Ishe...?Areyou...?）及其肯定、否定回答。

(2)形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的初步理解与运用。能够正确区分并替代名词所有格（如Tom’sbook=hisbook），在介绍物品归属时使用准确。

(3)名词的单复数。特别是与be动词的对应关系，以及询问电话号码、班级等场景中的特殊表达（电话号码视为单数，class表示班级概念时亦可视为单数）。

(4)连词的初步使用。and和but在本单元介绍信息时的连接功能，如“I’mfromChinaandI’mChinese.”“Myfavouritecolourisblue,butmyfriend’sisred.”

4.语篇层面：【高频考点】理解并模仿教材对话和短文的篇章结构，能够围绕主题进行信息的有序罗列和简单逻辑连接。

四、教学实施过程（核心环节）

本复习课设计为两课时连堂（90分钟），以项目式学习任务“制作我们的班级友谊档案（CreatingOurClassFriendshipAlbum）”为主线贯穿始终，将复习内容融入任务的各个环节。

（一）第一课时：知识唤醒与结构化梳理（40分钟）

1.导入环节：话题激活，唤醒旧知(5分钟)

（1）教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生本学期开学至今在学习、活动中的照片集锦，背景音乐轻松活泼。视频最后定格在“MakingNewFriends”的主题字样上。教师以热情洋溢的语调提问：“Lookatthesehappymoments!Wehavemademanynewfriendsthisterm.Howdoweknoweachother?Whatdoweusuallytalkaboutwhenwefirstmeet?”

（2）学生活动：观看视频，激活情感，回忆开学初的场景。在教师引导下，自由发言，说出他们在与新朋友交流时谈论到的话题，如name,age,hometown,hobby等。教师在黑板一侧随机记录下学生提及的关键词。

（3）设计意图：通过贴近学生生活实际的视频和开放式问题，迅速将学生带入“人际交往”的主题语境，激活他们已有的与单元话题相关的背景知识和语言图式，为后续的系统梳理做好情感和认知铺垫。【基础】环节，旨在全员参与，唤醒记忆。

2.核心环节一：构建“个人信息”概念图(15分钟)

（1）教师活动：教师基于黑板上的关键词，引导学生进行归纳和分类。“Whatcanweputtogether?Forexample,name,firstname,lastnameareallabout...?Yes,‘Name’.”教师利用思维导图工具（或在黑板板书），以“PersonalInformation”为中心，引导学生共同构建本单元知识的结构化概念图。教师扮演引导者角色，通过提问推动学生思考和补充。

（2）师生互动：

T:Wehave‘name’.Whatelseaboutourselvesdoweoftenshare?

Ss:Age,wherewearefrom.

T:Good!So,nextto‘Name’,wecanaddabranchcalled‘Age’.Andanotherbranchcalled‘...?’(指向黑板上学生说的hometown)

Ss:‘Hometown’or‘Country/City’.

T:Excellent!Andunder‘Country/City’,weneedtoknowthecountrynamesandthewordsforpeople.Forexample,China,and...?

Ss:Chinese.

T:Perfect.Soourmapisgettingricher.Whataboutourfavouritethings?

Ss:‘Hobbies’or‘Favourites’.

T:Great!Anotherbranchfor‘Favourites’.Underit,wecanhavecolour,sport,food...Whatelse?(引导学生说出telephonenumber,class等)

（3）学生活动：在教师的引导下，学生积极思考、回答，并同步在笔记本上绘制自己的思维导图。他们将本单元的核心话题（姓名、年龄、家乡/国籍、班级、电话号码、喜好）归纳为一级分支，并在每个分支下细化出具体的词汇、短语和句型。例如，“Name”分支下可以细化出：What’syourname?/Mynameis.../I’m.../Youcancallme.../firstname,lastname；“Hometown”分支下可以细化出：Whereareyoufrom?/I’mfrom.../Icomefrom.../I’m...(Chinese/American...)并列举出对应的国家与国籍词汇。

（4）设计意图：将知识点由点连成线，由线织成网。通过师生合作构建思维导图的过程，学生不再是被动接受零散知识的容器，而是知识意义的主动建构者。这有助于他们理解知识之间的内在联系，形成系统化的认知结构，为知识的提取和应用奠定坚实基础。【重要】环节，侧重于知识的梳理与归纳，培养学习策略。

3.核心环节二：聚焦核心语法，精准突破(15分钟)

（1）教师活动：教师从刚刚构建的思维导图中，引出一组典型句子，引导学生观察并归纳语法规则。

T:Let’slookatsomesentencesfromourmap.‘IamfromChina.’‘SheisfromtheUK.’‘YouareinClass1.’‘Theyaremyfriends.’‘Heis12yearsold.’Whatdoyounoticeabouttheverbs?Whatarethey?

Ss:Theyaream,is,are.

T:Yes!Theyaretheverb‘be’.Howdoweusethemcorrectly?Let’sfindtherule.(引导学生关注主语与be动词的搭配关系，用简单好记的口诀帮助学生巩固，如“I用am，you用are，is连着he,she,it，单数主语用is，复数主语都用are”。)

（2）【难点】精讲与【高频考点】练习：教师设计一个有层次的“语法诊所”环节，呈现一组有典型错误的句子，如：“Myfriendareagirl.”“IisinClass2.”“Whereareyourmotherfrom?”“Whatisyourfavouritesports?”要求学生以“小医生”的身份，找出错误并给出修改意见，同时说明原因。

（3）学生活动：在教师引导下观察、分析、归纳be动词的使用规则。随后，在“语法诊所”环节，学生独立思考或小组讨论，分析句子错误类型，运用所学规则进行修改并阐述理由。这个过程中，不仅要改对，更要能说清道理，实现对语法规则的深度理解和内化。

（4）设计意图：语法复习不能停留在规则背诵层面。通过引导学生从真实语料中观察、发现、归纳规则，并运用规则去解决实际问题（修改病句），能够有效提升学生的语法意识和对规则的元认知能力，实现【难点】的精准突破。诊断性的练习比单纯的填空更能激发思维参与。

4.任务布置与小组分工(5分钟)

（1）教师活动：正式发布本单元的总复习项目任务——“制作我们的班级友谊档案（CreatingOurClassFriendshipAlbum）”。教师展示一个精美的班级友谊档案范例（可以是电子版或手绘版），内含每个同学的个人信息页和“我的好朋友”专栏。

（2）任务说明：每个小组（4-6人）将合作完成一个小组的友谊档案板块，最后全班合成为一本完整的班级友谊档案。档案内容包括两部分：PartA:AllAboutMe（每个组员一张个人信息卡）；PartB:MyNewFriend（每个组员写一篇介绍自己好朋友的短文，可以是组内同学，也可以是其他组的同学）。下节课我们将主要进行PartA的制作和PartB的素材准备。请各小组明确分工，准备好卡纸、彩笔等材料。

（3）设计意图：将宏大的复习目标具象化为一个可操作、可合作、可展示的项目任务，极大地激发了学生的参与热情和内在动机。任务的成果导向性让学生明确复习的目标和用途，即为了完成一份有意义的、属于他们自己的作品。

（二）第二课时：综合运用与创造性输出（50分钟）

1.复习回顾与任务预热(5分钟)

（1）教师活动：快速带领学生回顾上节课构建的思维导图，重点复习个人信息各分支的核心词汇和句型。然后，引导学生思考：“Ifwewanttowriteabout‘MyNewFriend’,whatinformationshouldweinclude?Howcanwemakeitinteresting?”引导学生从思维导图中提取写作要点，并思考篇章的逻辑顺序。

（2）学生活动：跟随教师快速回顾知识框架。在教师引导下，口头构建写作提纲：首先介绍朋友的姓名、年龄，然后介绍他的家乡、班级，最后介绍他/她的喜好（颜色、运动、食物等）。并思考如何用连接词使文章更流畅，如：Heisfrom...andheisinClass...Hisfavouritecolouris...butmyfavouriteis...

（3）设计意图：激活第一课时的学习成果，并自然地过渡到本课时的重点任务——写作输出，为学生搭建好内容（内容要点）和语言（词汇句型）的支架。

2.核心环节三：综合语用实践——制作“个人信息卡”(15分钟)

（1）教师活动：教师展示一张制作精美的“个人信息卡”模板，卡上包含姓名、年龄、国籍/城市、班级、电话号码、最喜欢的颜色/运动/食物等信息，并配有插画。同时，提供一个简短的自我介绍范例作为语言参考，并明确制作要求：信息完整、语言正确、设计美观、个性鲜明。

（2）学生活动：每个学生独立完成自己的“个人信息卡”的制作。他们需要运用本单元所学所有核心词汇和句型，结合自身实际情况，准确、有条理地组织语言，用英文书写在卡片上。同时，发挥创意和艺术才能，对卡片进行个性化装饰。

（3）教师活动：在学生制作过程中，教师进行巡视，提供个性化的指导和帮助。重点观察学生语言表达的准确性和信息组织的逻辑性，及时纠正共性错误，并鼓励学有余力的学生增加更丰富的信息，如：Myfavouritesingeris.../Ilike...because...

（4）设计意图：此环节是【基础】与【重要】知识的综合应用。它将机械的书面练习转化为有意义的、个性化的创作过程。学生在真实的任务情境中，自然地调动和运用所学语言，实现了语言知识向语言技能的转化。同时，跨学科融合了美术设计，体现了课程的综合性。

3.核心环节四：深层互动与创造性输出——“我的新朋友”写作(20分钟)

（1）头脑风暴与信息采集(5分钟)：教师引导学生进行“朋友采访”活动。学生离开座位，去采访自己将要介绍的那位朋友（可以是组内或组外同学），获取更详细、更生动的信息。教师提供采访问题清单作为参考：What’syourfullname?Doyouhaveanickname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whatclassareyouin?What’syourfavouritecolour/sport/food/...?Why?鼓励学生在采访中追问“Why”，以获得更深层的信息。此环节也是锻炼听力和口语交际能力的【重要】机会。

（2）写作构思与初稿(10分钟)：学生回到座位，基于采访获得的第一手资料，开始撰写介绍“MyNewFriend”的短文。教师引导学生回顾写作提纲，并强调篇章结构的完整性和逻辑性。可以包含：

*开头：Introduceyourfriend.(Thisismyfriend.../Ihaveanewfriend.His/Hernameis...)

*主体：Givebasicinformation.(He/Sheis...yearsold.He/Sheisfrom...He/SheisinClass...His/Hertelephonenumberis...)

*主体：Talkaboutfavourites.(His/Herfavouritecolouris...He/Shelikes...because...)

*结尾：Expressyourfeelings.(Wearegoodfriends.Ilikehim/herverymuch.)

教师提供一些高级句型供学有余力的学生选用，如：He/Sheenjoysplayingbasketball./He/Sheisgoodatmaths.

（3）小组互评与修改(5分钟)：学生完成初稿后，在小组内进行分享和互评。教师提供评价量表（Checklist）：

*Doesitincludekeyinformation?(Content)

*Isthegrammarcorrect?(especiallythe‘be’verb)(Grammar)

*Isitwell-organized?(Structure)

*Arethereanyspellingmistakes?(Spelling)

*What’sthebestpartofthiswriting?(Shiningpoints)

学生根据评价量表，互相阅读，提出修改建议。作者根据建议对自己的作文进行初步修改。

（4）设计意图：这是本单元复习的最高阶输出环节。【核心素养】的综合体现。通过“采访-写作-互评”的流程，实现了听说读看写技能的融合发展。采访环节将语言学习延伸至真实的人际交往，培养了沟通能力和信息获取能力。写作环节将零散信息整合为连贯语篇，锻炼了逻辑思维和创造性表达能力。互评环节引入了元认知监控，学生通过评价标准的运用，加深了对优秀语篇特征的理解，提升了自我反思和合作学习的能力。

4.成果展示与总结提升(10分钟)

（1）小组分享：每个小组推荐一篇优秀的“MyNewFriend”作品在班级内朗读分享，并展示其对应朋友的“个人信息卡”。分享者声音洪亮，情感真挚。

（2）教师点评与总结：教师对分享的作品进行点评，不仅关注语言形式的准确性，更赞赏内容的真情实感、独特的表达和清晰的逻辑。教师总结：“Today,wenotonlyreviewedwhatwelearnedinUnit1,butmoreimportantly,weusedwhatwelearnedtogettoknowourclassmatesbetterandtoexpressourfriendship.TheClassFriendshipAlbumwearecreatingisatreasureofourclass.It’smadeoflanguage,butit’sfilledwithwarmthandunderstanding.ThisisthepoweroflearningEnglish—toconnect,toshare,andtocare.”最后，布置课后任务：各小组将本组作品（个人信息卡+介绍短文）整理好，下节课将进行全班友谊档案的装订和展示。

（3）设计意图：成果分享为学生搭建了展示自我的舞台，让他们体验到学习的成就感和喜悦。教师的总结将具体的语言学习提升到情感态度和文化意识的层面，升华了单元主题，实现了学科育人的价值。最终的档案装订任务，将个人的、小组的学习成果凝聚成班级的共同记忆，增强了班级凝聚