初中九年级物理《简单电路》单元复习教学设计

初中九年级物理《简单电路》单元复习教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

《简单电路》是鲁科版五四学制九年级物理第十三章的核心内容，属于电学基础知识体系中的奠基性模块。本章以电荷相互作用为逻辑起点，逐步建构电流、电压、电阻、电路等核心物理概念，最终聚焦于欧姆定律这一电学基本规律的科学建构。作为单元复习课，本设计旨在打破新授课固有的课时壁垒，帮助学生实现从碎片化知识点到结构化认知图式的跨越，将静态的符号化知识转化为动态的、可迁移的学科核心素养。本章内容在初中学业水平考试物理学科中占据战略核心地位，是【非常重要】【高频考点】板块，历年真题中均以选择题、填空题、实验探究题及综合计算题等多种形式出现，分值占比常年稳定在百分之十二至百分之十五之间。

（二）学情分析

九年级学生经过本章新授课学习，已经初步掌握简单电路的基本物理量定义及欧姆定律的数学表达式，但认知现状呈现显著的“高原现象”：第一，对电流、电压、电阻三者之间非线性关系的理解停留于机械记忆层面，当情境发生迁移时极易混淆概念的决定式与定义式；第二，电路识别与等效转换能力处于初级水平，特别是在含有电表、开关变式连接的混联电路分析中存在系统性困难；第三，实验操作技能虽然具备基本规范性，但对于滑动变阻器在电路中的双重调控作用缺乏深度体验，设计探究方案时控制变量意识薄弱；第四，部分学生尚未完成从生活经验向物理学科思维的范式转换，面对故障分析、动态变化等综合性试题时解题策略呈现盲目试误特征。基于上述精准学情画像，本复习课将着力于认知冲突的制造与概念体系的深层重构，通过设置具有挑战性的进阶任务群，推动学生认知水平从“机械记忆”向“迁移应用”的质变跃升。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.物理观念建构：通过系统性梳理电流、电压、电阻的定义、单位、测量工具及其相互关系，深化对电学基本物理量的本质理解，形成基于欧姆定律的电路能量观与相互作用观，能够从能量转化视角解释电路中各元件功能。

2.科学思维发展：熟练运用理想化模型思维方法，将实际电表等效为理想电表以简化电路分析；掌握等效电路图绘制技术，具备从复杂连接方式中识别基本串并联结构的能力；熟练运用控制变量法设计实验方案，并能通过归纳推理总结串并联电路基本规律。

3.科学探究进阶：经历完整电路连接、数据采集、故障排查的实践操作全流程，进一步强化电流表、电压表、滑动变阻器的规范化使用技能；能够针对具体电学问题提出合理猜想，设计实验方案收集证据，并基于证据进行科学论证与反思评估。

4.科学态度与责任：在小组协作修复故障电路、设计创新性照明控制电路等任务中，养成精益求精、严谨客观的科学态度，深刻体会物理知识向生活技术转化的社会价值，增强运用科学知识解决实际问题的内驱力。

（二）教学重难点

5.教学重点：【非常重要】欧姆定律核心内涵的理解及其在串并联电路中的综合应用；【重要】串联电路电流处处相等、总电压等于各部分电压之和的规律；并联电路干路电流等于支路电流之和、各支路电压相等的规律；【重要】滑动变阻器改变接入电路电阻丝长度从而改变电流、分配电压的控制原理。

6.教学难点：【难点】电路故障中短路与断路特征的逻辑辨析与快速定位；【难点】滑动变阻器滑片移动或开关通断变化引起的动态电路电表示数变化分析；【难点】从具有电表内阻、导线交叉等复杂因素的电路图中准确剥离并识别出各用电器串并联拓扑关系。

三、教学策略与方法

本设计深度践行“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的新课程改革核心理念，采用“情境锚定—思维显性—实验实证—建模迁移”四位一体的复习课教学模式。以源自真实生活的电路故障现象作为全课情境锚点，激发学生主动复习的认知内驱力；运用思维可视化工具如概念构图、流程图等，将内隐的思维过程转化为可观察、可交流的外显成果；通过数字化实验系统实时采集电压、电流数据，将抽象的欧姆定律关系转化为直观的函数图像；设计变式题组与实验微操作相结合的双轨训练，精准突破动态分析与故障排查两大认知壁垒；全程融入嵌入式评价任务，通过学生自评、组间互评、教师诊断实现教学评一体化闭环。

四、教学准备

1.教师端资源：多媒体交互式课件；PhET电路搭建仿真软件；朗威数字化实验系统含电流传感器、电压传感器；分组实验器材每套包括学生电源、单刀开关两个、定值电阻五只五种阻值、小灯泡两只、滑动变阻器二十欧两只、灵敏电流表、电压表、多芯导线若干；预制故障电路实验板四块每块设置不同隐蔽故障；结构化学习任务单人手一份；红绿双色磁性电路元件贴片用于板书生成。

2.学生端准备：课前独立完成《复习导学案》中知识结构图初稿绘制；整理本章新授课及阶段练习中的典型错题形成个性化错题集。

五、教学实施过程

（一）情境锚定，驱动任务

课堂起始阶段，教师利用多媒体展示一幅真实度极高的家居照明系统实拍照片，并播放一段约十五秒的短视频：住户更换客厅吸顶灯灯泡后，闭合墙壁开关，灯泡未点亮，但同一回路中的电视机正常工作。教师以严肃而富有挑战性的口吻发布角色任务：“同学们，你们现在不是普通学生，而是某科技馆特邀的电路故障诊断工程师。物业电工已经排除了电源总闸跳闸和灯泡本身质量问题，现在需要你们运用物理智慧，快速锁定故障范围并提出检修方案。”此情境设计精确达成三重意图：一是无缝对接学生生活经验，唤醒对电路基本组成四要素电源、导线、开关、用电器的功能记忆；二是以故障现象作为认知冲突引爆点，自然引出本节课的核心任务——系统重构简单电路知识体系，获得解决真实电路问题的专家思维能力；三是赋予学习任务以职业角色代入感，显著提升九年级学生在复习课中的专注度与投入水平。教师随即板书本节复习课的导航性目标：建构简单电路全景知识网络；深度内化欧姆定律的物理本质；掌握动态电路与故障分析的程序性策略。本环节精准控时三分钟，语言简练，节奏明快，实现课堂注意力的高度聚焦。

（二）概念重构，网络生成

此环节是知识系统化梳理的关键阶段，但彻底摒弃传统复习课中教师单向罗列知识点、学生机械誊写笔记的低效模式。教师将班级学生按异质分组原则划分为八个攻关小组，每组六人，每组分发一张零号大白板及红蓝黑三色记号笔。教师下达指令：“请在六分钟内，以‘简单电路’为核心主题，绘制本组专属的思维导图。不允许翻阅教材或笔记，只依靠小组集体记忆与讨论。目标是尽可能完整地覆盖本章所有核心概念、规律、实验与公式。”计时开始后，各小组迅速进入激烈讨论状态，教师巡回观察，捕捉各小组认知结构中的典型盲区、错误联结与争议焦点，为后续针对性点拨积累素材。

六分钟结束后，教师利用投影仪依次展示三份具有显著认知风格差异的代表性作品。第一份作品呈现为线性链式结构，按照“电流定义—电流表—电压定义—电压表—电阻定义—影响电阻因素—欧姆定律”依次罗列，反映出该小组尚未形成概念层级意识，仍处于新授课的知识点串烧阶段。第二份作品呈现为对比双栏结构，左侧集中书写串联电路电流电压电阻规律，右侧书写并联电路对应规律，中间以欧姆定律公式联结，体现出该小组具备良好的比较思维特征。第三份作品呈现为高整合度的辐射网状结构，以欧姆定律公式为核心节点，向外发散出实验测量、串并联计算、动态分析、故障诊断四大应用分支，每一分支下又细化出具体解题模型，显露出初步的专家思维雏形。

教师邀请三组代表依次阐释构图逻辑，并引导全班学生对三份作品进行追问与点评。在充分碰撞的基础上，教师利用磁性电路元件贴片在黑板右侧区域动态生成一份“黄金版”结构化知识全图，并逐一对各知识节点进行【重要等级】与【考查频率】的显性化标注。该知识图谱涵盖本章全部核心内容，实现应列尽罗、无一遗漏：

第一板块：电路基本概念与规范。电源是将其他形式能转化为电能的装置，提供持续电压；用电器是消耗电能的元件；开关是控制电路通断的元件；导线是输送电能的连接体，理想导线电阻为零。电路三种状态：通路是处处连通且有电流的常态；开路是某处断开无电流的故障态；短路分两种，一是电源短路，电流极大烧毁电源绝对禁止，二是局部短路，电流绕过部分用电器。电路图与实物图互画五条规范：元件分布均匀、导线横平竖直、转角直角、交叉相连画实心点、元件符号标准化。此板块中【通路开路短路辨识】为【重要】【高频考点】，常在选择题最后一题出现。

第二板块：电流的深度理解。电流形成内因是自由电荷，外因是电压；规定正电荷定向移动方向为电流方向，金属导体中实际是电子反向移动。电流强度是表示电流强弱的物理量，定义式I等于Q比t，单位安培。电流表使用六项铁律：必须串联、正接线柱靠近电源正极、负接线柱靠近电源负极、不超量程、不允许直接并联在电源两端、读数前先确认接线柱对应量程。串并联电路电流规律：串联电路中电流处处相等，表达式I等于I1等于I2；并联电路干路电流等于各支路电流之和，表达式I等于I1加I2。【电流表使用】为【重要】【高频实验考点】；【串并联电流规律】为【非常重要】【必考】，实验探究题与计算题均频繁涉及。

第三板块：电压的本质属性。电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置，不同电源提供的电压值不同。电压单位伏特，常用单位千伏毫伏微伏。电压表使用六项铁律：必须并联、正进负出、不超量程、允许直接接电源两极测电源电压、在电路中相当于断路分析时可先拆除、读数同样依据接线柱选择量程。串并联电路电压规律：串联电路总电压等于各部分电路电压之和，表达式U等于U1加U2；并联电路各支路两端电压相等，且等于电源电压，表达式U等于U1等于U2。【电压表使用规范】为【重要】【高频实验考点】；【串并联电压规律】为【非常重要】【必考】，常与电流规律联合考查。

第四板块：电阻的微观机制。电阻是导体本身阻碍电流的性质，定义式R等于U比I，但这是计算式而非决定式。决定电阻大小的内因是材料、长度、横截面积，外因是温度。导体电阻与电压电流无关，这是【非常重要】【高频易错点】，学生极易将定义式误解为比例关系。滑动变阻器原理是通过改变接入电路部分电阻丝长度来改变电阻，结构示意图中瓷筒、线圈、滑片、金属杆、四个接线柱必须对应清楚。连接方法必须遵循一上一下原则，若同时接上面两接线柱则相当于接入一段导线，若同时接下面两接线柱则相当于接入定值电阻。闭合开关前滑片应置于阻值最大端以保护电路。滑动变阻器作用双重性：保护电路与调节电路电流电压。【影响电阻大小因素】为【重要】【高频考点】；【滑动变阻器连接与作用】为【重要】【高频实验考点】。

第五板块：欧姆定律核心地位。欧姆定律内容表述：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。前提条件是同一段导体且温度不变。表达式I等于U比R，导出式U等于IR用于计算电压，R等于U比I用于计算电阻但不可表述为电阻与电压成正比与电流成反比。伏安法测电阻是欧姆定律最典型应用，实验电路图串联结构，原理R等于U比I，需多次测量求平均值减小误差。若测小灯泡电阻，则因温度影响电阻变化，不可求平均值，应描绘伏安特性曲线。【欧姆定律内容理解】为【非常重要】【核心定律】；【欧姆定律简单计算】为【非常重要】【高频计算考点】；【伏安法测电阻】为【非常重要】【高频综合实验考点】。

第六板块：串并联电路等效电阻。串联电路总电阻等于各串联电阻之和，R总等于R1加R2加……，总电阻大于任意分电阻，相当于增加了导体长度。并联电路总电阻倒数等于各支路电阻倒数之和，R总分之一等于R1分之一加R2分之一加……，总电阻小于任意支路电阻，相当于增大了导体横截面积。两个电阻并联时可用积在和上飞简化计算即R总等于R1R2除以R1加R2。等效电阻的定性分析是【难点】，特别是并联电路中某一支路电阻增大，总电阻如何变化，学生极易出错。

第七板块：电路故障诊断学。断路故障核心特征：电路中无电流，电流表无示数；若电压表与断路部分并联，则电压表示数接近电源电压，因为电压表内阻极大相当于将自身串联接入电路；若电压表与完好部分并联则示数为零。短路故障核心特征：被短路部分无电流通过，电压表并联测量时示数为零；干路中电流可能超过正常值。故障分析题思维程序：先根据电流表有无示数判断断路还是短路，再根据电压表具体示数锁定故障位置。【断路与短路特征辨析】为【难点】【高频压轴考点】，常见于多选题最后一题或实验题最后一空。

第八板块：动态电路分析方法。滑动变阻器滑片移动型动态电路：串联结构中滑片移动引起接入电阻变化，根据欧姆定律先分析总电流变化，再分析定值电阻两端电压变化，最后分析变阻器两端电压变化，总结为局部电阻变总电阻变总电流变定值电压变变阻器电压变。并联结构中滑片移动仅影响所在支路电流，不影响另一支路，干路电流同步变化。开关通断型动态电路：开关断开或闭合导致电路连接方式发生根本改变，需重新识别电路拓扑，通常表现为串联与并联互变、部分用电器被短路或接入。动态电路分析是【难点】【高频压轴考点】，常结合图像、最值问题综合呈现。

在构建上述知识全图过程中，教师高频次穿插追问以激活深度思维。例如在讲解电阻定义式时，教师出示一道极易出错的判断题：“由公式R等于U比I可知，导体的电阻与电压成正比，与电流成反比。”学生齐声回答错误后，教师继续追问：“既然电压增大电流也按比例增大，比值不变，那么能否说电压增大是电阻不变的原因？”通过这种追根究底的对话，将学生对物理公式的理解从形式化记忆提升至因果逻辑辨析的科学哲学高度。

（三）实验实证，击破壁垒

复习课必须避免纸上谈兵、黑板上画实验的虚假繁荣。本环节设计三个微型沉浸式实验任务，采用项目式轮转机制，每个小组在十五分钟内完成一项核心任务，每项任务限时五分钟，之后小组间交换任务板，确保全班学生在四十五分钟内完整经历三项实验操作。

任务一：【重要】伏安法测电阻再探究进阶版。各小组实验盒内提供一只阻值标识被遮罩的碳膜电阻和一只额定电压二点五伏的小灯泡，电源电压三伏。学生首先连接伏安法测电阻经典电路，分别测量定值电阻与小灯泡在三种不同电压下的电阻值。测量结束后，教师通过数字传感器系统将各小组采集的小灯泡电压电流数据实时投影在大屏幕上，瞬间生成一条条平滑的伏安特性上凸曲线。教师设问：“为什么定值电阻的U—I图像是过原点的直线，而小灯泡的U—I图像是弯曲的曲线？曲线斜率逐渐变缓意味着电阻值如何变化？这种变化是有利的还是有害的？”学生通过图像直观感知温度对电阻的影响，深刻理解金属导体电阻随温度升高而增大的微观机制，并顺势迁移至白炽灯丝刚通电瞬间易熔断的生活常识。此任务不仅巩固了实验操作技能，更将欧姆定律的线性适用范围与非线性元件的特殊性精准区分，避免了思维定势。

任务二：【难点】滑动变阻器调控艺术深度体验。学生按照任务单上提供的参考电路图连接由滑动变阻器、小灯泡、电流表、四伏电源构成的纯串联电路。任务指令极为明确：在三十秒时间内，通过精准移动滑片，使电流表示数严格按照零点二零安、零点三五安、零点五零安、零点六五安四档递增，每档稳定三秒。学生在此过程中，手眼脑协同运作，亲身体验滑片移动弧长与电流变化幅度之间的非线性关系，克服了单纯做题时对变阻器“抽象改变电阻”的隔膜感。紧接着，教师通过仿真软件呈现一个复杂混联电路：滑动变阻器滑片将下方电阻丝分为左右两部分，左边部分与一个定值电阻并联，右边部分与另一个灯泡串联。教师要求学生运用刚刚建立的调控直觉，预测滑片从一端滑向另一端时，两个灯泡亮度变化的相反趋势，并用数字化实验系统现场验证。这一任务将定性分析与定量验证深度融合，将【难点】动态电路转化为可触摸、可观察的物理现象。

任务三：【热点】【难点】电路故障快速定位实战。教师分发四块预制故障实验板，每块板电路拓扑相同，均由电源、开关、两个不同规格小灯泡、电流表、电压表构成简单串联电路。但每块板预设故障截然不同：板一为L1灯丝熔断断路；板二为L2两端被导线短路；板三为电流表内部断路；板四为电压表接线柱松动导致接触不良。学生小组仅被允许使用一块完好的电压表或一根导线作为检测工具，在两分钟内锁定故障具体位置与类型。各组展示其诊断策略：使用电压表法时，将电压表逐段并联，若某两点间电压表有示数且接近电源电压，则两点间包含断路故障；若并联后电压表示数为零，则需区分是该段短路还是该段以外断路。使用导线法时，短接某部分若灯泡变亮则原部分断路，若电流急剧增大则需立刻断开。学生在紧迫的时间压力下进行决策，将故障分析的抽象逻辑程序转化为具体操作流程，实现认知策略的程序化与自动化。

（四）典例深析，建模迁移

本环节选取四道高含金量典型例题，严格遵循一题一理、一题一法的精讲原则。每道例题的讲解均不满足于得出正确答案，而是将隐藏于解题过程中的思维路径、策略选择和易错预警完整外显，帮助学生完成从具体题目到通用模型的抽象跨越。

例题一：【非常重要】【高频计算】基础模型纯欧姆定律应用。电路如图所示，定值电阻R1等于十欧，R2等于二十欧，电源电压恒为六伏。开关S1与S2初始均闭合。求此时电流表示数。开关S1闭合、S2断开时电流表示数变为多少。教师在讲解中强制推行三步解题程序。第一步去表识图：电流表视为导线，电压表若存在则视为断路，简化后电路为R1与R2并联，电流表测干路电流。第二步欧姆列式：并联总电阻计算应用积在和上飞得六点六七欧，干路电流I等于U比R总等于六伏比六点六七欧约等于零点九安。第三步开关变换分析：S2断开后，R2所在支路被切除，电路变为R1单独接入，电流表示数为六伏比十欧等于零点六安。教师特别强调，在并联电路中支路通断不影响其他支路电流，但干路电流会相应减小。此题提炼出开关通断型动态电路的通用分析框架：画出开关动作后的等效电路图，新图新分析，切忌思维定势沿用原图。

例题二：【非常重要】【难点】滑动变阻器串联动态分析。电路为定值电阻R0与滑动变阻器RP串联，电压表与R0并联，电流表串联于干路。电源电压U保持不变。当滑片P向右移动时，判断电流表和电压表的示数变化趋势。教师引导学生调用局部整体局部的串行推理链。第一步局部析变：滑片右移，RP接入电路部分长度增加，因此RP阻值增大。第二步整体推理：串联电路总电阻R总等于R0加RP，故R总增大；电源电压恒定，根据欧姆定律I等于U比R总，总电流I减小，即电流表示数变小。第三步局部回归：定值电阻R0两端电压U0等于I乘R0，因I减小而R0不变，故U0减小，即电压表示数变小。教师进而追问：若电压表改为与滑动变阻器并联，示数如何变化？学生运用串联分压原理，总电压不变，R0分得电压减小，则RP分得电压必然增大，轻松得出电压表示数变大的结论。此题系统构建了串联动态分析的标准思维模型，并自然渗透分压原理。

例题三：【重要】【易错】伏安法测电阻系统误差分析。教师出示两种测量电路，外接法电压表直接并联在待测电阻两端，电流表在电压表外侧；内接法电流表与待测电阻串联后整体再与电压表并联。设真实值为R真，测量值为R测。教师引导学生分析外接法：电压表测量的是电阻两端真实电压U真，但电流表测量的是通过电阻的电流I真与通过电压表的电流IV之和，因此I测大于I真，根据R测等于U测比I测，计算出的测量值偏小。故外接法适用于小电阻，此时电压表分流影响相对较小。内接法：电流表测量的是通过电阻的真实电流I真，但电压表测量的是电阻两端电压U真与电流表两端电压UA之和，因此U测大于U真，计算出的测量值偏大。故内接法适用于大电阻，此时电流表分压影响相对较小。此题不仅完成误差分析，更提炼出系统误差的本质是测量方法不完美导致的理想化模型与实际电路的偏差，培养学生质疑创新的科学态度。

例题四：【难点】【压轴】电路故障综合推理。题目描述：小明连接电路，两灯泡串联，电压表测L1两端电压。闭合开关，发现L1亮、L2不亮，电流表有示数，电压表示数为零。请判断故障原因。教师展示完整的故障分析思维流程图。第一步判断路短路：电流表有示数，电路必有通路，排除断路可能，锁定短路故障。第二步定位短路点：电压表示数为零，说明电压表两接线柱之间电压差为零。电压表并联在L1两端，示数为零意味着L1两端电压为零。串联电路中，用电器两端电压为零的唯一可能是该用电器被导线或其它元件短路。因此结论为L2不亮是因为L1短路，电流全部经短路路径通过，L1虽与电源构成通路但本身无电流流过故不发光。此题训练学生由果溯因、层层逼近的逻辑收敛能力，是突破故障分析难点的关键战例。

每道例题讲解后均设置一组结构相似但情境或数据不同的变式训练，学生独立完成后组内交换批改，教师通过巡视捕捉典型错误如公式颠倒、单位遗漏、识别错误等，并利用最后五分钟进行全班共性错误集中反馈。

（五）跨科融创，智慧赋能

为深度践行义务教育物理课程标准2022年版中关于跨学科实践的倡导，本环节设计一个具有真实挑战性的STEAM微项目，命名为智控光感节能灯模型设计。项目发布情境：学校科技节组委会面向全校征集创意作品，要求设计一款能够根据环境光照强度自动调节并支持手动微调亮度的节能照明装置，用于学生阅览室的书桌局部照明。

项目约束条件：电源为两节一号干电池串联共三伏；执行元件为额定电压二点五伏小灯泡一只；控制元件包括滑动变阻器一只、光敏电阻一只；辅助材料为面包板及杜邦线若干。光敏电阻特性需教师前置提供，即其阻值随光照强度增强而急剧减小，暗电阻约五十千欧，亮电阻约五千欧。学生小组在三十分钟项目时间内完成电路方案设计、实物连接调试与功能演示。

各小组迅速进入工程思维状态。初始阶段多数小组试图将光敏电阻与滑动变阻器简单串联后与小灯泡串联，但发现灯泡亮度随光照变化的灵敏度过低。此时教师介入提供分压电路概念提示。部分高水平小组立即重构方案：将光敏电阻与滑动变阻器串联构成分压器，小灯泡接在光敏电阻两端。当环境光照增强，光敏电阻阻值减小，其分得电压降低，灯泡两端电压随之降低，亮度下降，实现光强灯暗的反向自动控制；手动调节滑动变阻器可整体调整分压比例，实现亮度基准确立。更有研究性小组在实验日志中绘制出光敏电阻阻值与灯泡功率的关系曲线，并尝试引入运算放大器芯片进行信号放大，虽未完全成功，但已体现卓越的迁移创新能力。

此项目有机融合物理学科的电路设计、欧姆定律定量计算，信息技术学科的光电传感器特性认知，工程学科的需求分析、方案迭代、系统优化，数学学科的反比例函数思维。学生在解决结构不良真实问题的过程中，不再是被动的知识接受者，而是主动的意义建构者，简单电路知识在创造性应用中焕发出强大生命力。

（六）逆向设计，评价闭环

课堂进入最后七分钟，教师发布一项颠覆传统复习课总结模式的逆向评价任务。教师郑重宣布：现在每位同学都是中考命题组的实习研究员，请你基于本节课复习的简单电路全部内容，命制一道原创试题。题目类型不限，可以单选题、多选题、实验题或计算题；必须包含三个要素——精准的题干表述、完整的四个选项或设问、详细的参考答案与解析；必须在解析中明确标注本题所考查的核心知识点、预设的思维陷阱以及预估难度等级。

学生迅速投入紧张的命题创作中。三分钟后，教师随机选取四份代表性作品利用高拍仪投影展示。第一份作品为一道关于并联电路电流规律的简单计算题，考查点清晰，但解析中未标注易错点。教师引导全班补充：此题的易错点在于混淆干路电流与支路电流关系，误以为各支路电流相等。第二份作品为一道动态电路分析题，情境设计新颖，将滑动变阻器与热敏电阻结合，难度较高。教师请命题人阐释命题意图，该生回答：