基于任务型语言教学的初中二年级英语写作教案-以“介绍国际慈善组织”为例

基于任务型语言教学的初中二年级英语写作教案——以“介绍国际慈善组织”为例

  一、教学指导思想与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“核心素养”导向为根本遵循，深度融合“英语学习活动观”与“任务型语言教学法”之精髓，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以真实任务为驱动的高效课堂。教学设计秉持“学用一体、学思结合”的原则，将语言知识的学习、语言技能的训练、文化意识的浸润、思维品质的提升以及学习策略的培养，有机整合在一个完整的、序列化的探究性任务之中。我们强调语言学习的实践性与应用性，引导学生在完成具有实际意义的交际任务过程中，自然而然地内化语言形式，发展综合语用能力。同时，借鉴跨学科学习理念，本课将融入全球公民意识、信息甄别与整合、批判性思维等元素，使学生在学习英语的同时，拓宽国际视野，涵养人文情怀与社会责任感，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材深度解构

  本课源自牛津译林版八年级下册第六单元“Sunshineforall”之Task板块。该单元主题聚焦于社会关怀与弱势群体援助，属于“人与社会”范畴。纵观整个单元，Welcometotheunit部分通过图片对话初步感知各类需要帮助的人群；Reading部分以一篇关于志愿者教练帮助残疾儿童的文章，深化对志愿服务精神的理解；Grammar部分学习“Itis+adjective+to-infinitive”等结构，为表达观点和感受提供语言工具；Integratedskills部分通过听、读训练获取关于一个具体慈善项目的信息；Studyskills部分涉及前缀与后缀的构词法。Task板块作为单元学习的综合产出环节，其核心任务是“Writeareporttointroduceacharitythathelpspeopleinneed”。教材提供了关于UNICEF的背景短文作为范文，并附有写作提纲（Theworkofthecharity,Thepurposeofthecharity,Yourplantohelpthecharity）及关键词汇支持。

  本教案对教材进行如下创造性使用与深化：1.范文的批判性学习：不仅将UNICEF范文作为语言与结构的模仿对象，更将其作为分析“如何有效介绍一个组织”的思维范本，引导学生解构其信息组织逻辑。2.任务的真实化拓展：将教材中相对静态的“写一篇报告”任务，转化为一个动态的、具有明确交际目的和受众的“项目”——为班级“国际理解教育周”制作一份“国际慈善组织推介海报”并进行口头展示。这赋予了写作真实的意义和语境。3.资源的多元化补充：结合学情，提供多个不同领域（如环保、教育、医疗、动物保护）的国际知名慈善组织（如WWF,OXFAM,DoctorsWithoutBorders等）的精选英文介绍材料，供学生根据兴趣选择，实现个性化探究。

  （二）学情精准把脉

  教学对象为初中二年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：掌握了基本的英语句法结构，积累了一定量的主题词汇（如help,need,volunteer,support,problem等），能够进行简单的描述与表达。2.认知能力：抽象逻辑思维开始快速发展，具备初步的信息查找、归纳和简单分析的能力，对社会问题有一定关注，乐于表达个人观点。3.学习经验：接触过项目式学习和小组合作，对任务型教学有一定适应性。

  然而，他们也面临显著挑战：1.语言表达深度不足：在描述组织工作、阐述目的意义时，容易停留在简单句堆砌和词汇直译层面，缺乏运用复杂句式、衔接手段使文章连贯、充实、有说服力的能力。2.信息处理与转化能力弱：面对一篇关于陌生组织的英文材料，快速提取、归纳核心信息并用自己语言重新组织的能力有待提高，容易照搬原文。3.批判性思维与创新意识欠缺：倾向于接受和复现信息，对于如何评价一个组织、如何提出个人化的、可行的援助计划，思考往往流于表面（如捐钱、当志愿者），缺乏深度和新意。4.文化背景知识局限：对国际非政府组织的运作模式、文化语境了解有限，可能影响对阅读材料的深度理解和个人写作的视角。

  因此，本教学设计的关键在于搭建精准、多元的“支架”，引导学生跨越从“理解”到“创造性应用”的鸿沟。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解并运用与慈善组织介绍相关的核心词汇与短语（如：besetup,aimto,provide…with…,raisemoney,workasavolunteer,inneed,acrosstheworld等）。

  2.学生能够熟练运用“Itis+adj.+todo…”,“sothat”,“notonly…butalso…”等句型结构，以及时间状语从句、目的状语从句等，丰富表达，增强语篇逻辑性。

  3.学生能够模仿范文结构，并依据实际需求进行调整，撰写一篇结构清晰（引言-主体-结语）、信息完整、语言基本准确、具有一定连贯性和说服力的英文报告。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够运用略读、扫读等策略，从提供的多模态资源中快速定位并提取关于某一慈善组织的关键信息（如名称、成立时间、宗旨、主要工作领域、成就等）。

  2.学生能够运用信息组织图（如思维导图、表格）对提取的信息进行分类、归纳和初步重组，形成写作提纲。

  3.学生能够在小组合作中明确分工，有效交流，通过同伴互评、修改润色提升写作质量，培养协作学习和自主修正能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析比较不同慈善组织，发展学生的信息甄别、分类比较和归纳概括的逻辑思维能力。

  2.通过设计“个人援助计划”，激发学生的创新思维和解决问题的实践能力，鼓励提出切实可行、富有创意的方案。

  3.通过评价与反思环节，初步培养学生对文本进行批判性审视的能力，包括评价信息的呈现效果、论证的充分性等。

  （四）文化意识目标

  1.增进学生对国际慈善事业及其在促进全球公平、发展与和平中所起作用的了解，培养国际视野和人类命运共同体意识。

  2.引导学生思考个人与社会、本土与全球的关系，激发其同情心、责任感及参与公益行动的意愿，涵养公民品格。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生掌握介绍一个组织或机构的基本信息框架与语篇结构。

  2.指导学生在写作中有效运用本单元及以往所学的目标语言进行准确、连贯、有层次的表达。

  3.协助学生完成从阅读输入到写作输出的意义建构与语言转化过程。

  （二）教学难点

  1.如何帮助学生超越事实罗列，对信息进行逻辑化组织，并运用恰当的连接词和复合句使文章衔接自然、论证有力。

  2.如何启发学生突破常规思维，设计出具体、个性化、可操作的“个人援助计划”，并在写作中清晰、有说服力地阐述。

  3.如何在有限的课堂时间内，为不同语言起点的学生提供差异化支持，确保所有学生都能在原有基础上获得实质性进步。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含图表、图片、关键句型提示、评价标准等）。

  2.精选的多元化英文阅读材料包（关于WWF,OXFAM,DoctorsWithoutBorders,TheRedCross等4-5个慈善组织的简介，每篇长度控制在150-200词，语言略高于学生平均水平但核心信息可通过上下文推断）。

  3.写作学习单（包含信息提取表格、结构化写作提纲模板、同伴互评表）。

  4.实物投影仪或文档摄像机，用于展示学生作品。

  5.彩色卡纸、马克笔等，用于制作最终的海报作品（若时间允许或作为课后延伸）。

  6.班级在线协作平台（如班级博客、共享文档），用于发布成果、进行线上互评。

  六、教学过程设计

  本教学过程共分为六个环环相扣的阶段，预计用时90分钟（两课时连堂）。

  第一阶段：情境创设与任务驱动（约10分钟）

  【学生活动】

  1.观看一段约2分钟的短视频混剪，内容呈现世界各地不同人群面临的自然灾害、贫困、疾病、教育缺失、环境破坏等挑战，以及各类国际组织和个人开展援助工作的感人瞬间。视频配以舒缓而有力的音乐和简洁的英文关键词字幕。

  2.基于视频内容和单元主题，参与教师引导的快速头脑风暴：“Whatproblemsintheworldmakeyoufeelconcerned?Whoishelpingtosolvetheseproblems?”将学生回答的关键词（如：earthquake,poverty,cleanwater,education,volunteers,charities…）简要板书。

  3.明确本课终极任务：Ourclasswillholdan“InternationalUnderstandingWeek”.Eachgroupwillchooseoneinternationalcharity,researchit,andcreateapostertointroduceittothewholeschool.Attheendoftheweek,we’llhaveaposterexhibitionandpresentation.Today,wearegoingtocompletethecorepart–writingthereportforyourposter.

  【教师活动】

  1.播放精心选取和编辑的视频，迅速将学生情感带入“全球关怀”的语境。

  2.通过提问激活学生已有知识储备和单元学习内容，构建新旧知识联系。

  3.清晰、富有感染力地发布本课的真实、综合性任务，阐明其意义（为校园活动做贡献）和最终产出形式（海报及报告），激发学生的参与动机和主人翁意识。

  【设计意图】利用多模态资源创设真实、生动、富有情感冲击力的任务情境，避免任务发布的机械性。将教材写作任务巧妙嵌入一个更大的、有实际意义的项目之中，使学生立刻明白“为何而写”、“写给谁看”，从而产生强烈的内在写作动机。

  第二阶段：范文解构与语言支架搭建（约20分钟）

  【学生活动】

  1.快速重读教材中关于UNICEF的范文（作为家庭预习作业已读过）。完成学习单上的第一个任务：用不同符号或颜色标出文章中提到“WhatdoesUNICEFdo?”（工作内容）、“Whydoesitdoso?”（目的宗旨）以及“Whatareitsachievements?”（成就）的句子。

  2.小组讨论（4人一组）：(1)除了上述三方面，这篇介绍还包含了哪些信息？（如：成立时间、服务对象、工作区域等）。(2)文章是按什么顺序组织这些信息的？你能画出它的结构图吗？

  3.各组分享讨论结果，共同在黑板上梳理出介绍一个慈善组织的通用信息框架模型：

    Introduction:Name,basicfact(when/wheresetup),generalpurpose.

    BodyPart1:Themainwork/whatitdoes(canbecategorizedbyfieldortargetgroup).

    BodyPart2:Thesignificance/purpose/aim(deeperthanthegeneralone).

    BodyPart3(Optional):Achievements/impact.

    Conclusion:Calltoaction/youropinion/futureplan.

  4.聚焦语言：在教师引导下，从范文中找出并归类表达“工作内容”、“目的”、“工作方式”的常用句式和高频词汇，记录在学习单上。例如：

    表达工作：

Itprovides…Ithelps…Itworksfor…Ittriesto…

    表达目的：

Itaimsto…Themainpurposeisto…inorderto…sothat…

    表达方式：

bydoing…through…withthehelpof…

  5.进行微型仿写练习：使用上述框架和句型，口头或笔头简单介绍一个大家熟悉的本地或中国慈善组织（如希望工程），进行初步操练。

  【教师活动】

  1.引导学生从“内容”和“结构”两个维度深度剖析范文，而非仅关注字词。通过提问和任务单，将学生的注意力引向语篇的宏观组织。

  2.组织并梳理学生的发现，共同构建出可视化的写作内容框架图，将其作为后续写作的“内容支架”。

  3.引导学生进行“语言聚焦”，从范文中提取功能性语块和句型，形成“语言支架”。强调这些表达的灵活运用，而非死记硬背。

  4.设计即时应用活动，让学生在新的、熟悉的语境下尝试使用框架和语言，巩固理解。

  【设计意图】将传统的“范文讲解”转变为学生主动参与的“范文解构”探究活动。引导学生像作者一样思考，分析文本背后的组织逻辑，提炼可迁移的写作模式。同时，将语言学习置于有意义的框架之下，使词汇和句型的积累服务于内容表达的需要，为独立写作打下坚实的双重（内容与语言）基础。

  第三阶段：自主探究与信息内化（约15分钟）

  【学生活动】

  1.各小组根据兴趣，从教师提供的“慈善组织材料包”中选择一个作为研究对象（确保各组选择不同）。

  2.独立阅读所选组织的材料。运用略读把握大意，运用扫读完成学习单上的信息提取表格（表格标题栏包括：Nameofthecharity,Yearfounded,Mainpurpose,Whoithelps,Mainareasofwork,Howitworks/raisesmoney,Oneimpressivefact/achievement）。

  3.在小组内分享各自提取的信息，讨论、核对、补充，形成一份小组共识的完整信息记录。

  4.小组合作，将表格中的信息点，按照第二阶段构建的“通用信息框架模型”，初步组织成一个简单的、有逻辑顺序的英文提纲（可以只是关键词和短语）。思考：哪些信息放在引言？工作内容如何分类叙述？如何从事实描述自然过渡到意义阐述？

  【教师活动】

  1.提供经过改编、难度分层（标注星号）的阅读材料，满足不同水平学生的阅读需求，鼓励学生挑战稍难的材料。

  2.巡视各小组，提供必要的词汇和阅读理解支持，重点关注学生信息定位和归纳的准确性。

  3.引导学生从“抄录信息”转向“处理信息”，即用自己的话概括、合并信息点，并思考信息间的逻辑关系，为写作做好准备。

  4.鼓励小组内部进行分工协作（如有人负责查找关键数据，有人负责概括工作领域），培养团队合作精神。

  【设计意图】此阶段是输入到内化的关键环节。学生不再是被动接受信息，而是为了完成自己的特定任务，主动、有目的地从新材料中获取、筛选、整合信息。信息提取表格和提纲任务将阅读过程导向写作，促进了信息的深度处理和内化，有效防止了写作时的抄袭或简单拼贴现象。

  第四阶段：创意构思与个性化写作（约25分钟）

  【学生活动】

  1.小组重点讨论并构思写作的“Conclusion”部分，特别是“Yourplantohelpthecharity”。教师给出提示性问题：除了donatingmoneyorbeingavolunteer,whatELSEcanyoudo?Thinkaboutyourtalents,yourschoollife,yoursocialmedia…Canyoudesignacreativeactivityorcampaigntosupportit?

  2.各组进行“创意火花”分享，每人至少提出一个与众不同的援助点子（如：为慈善组织设计一款宣传漫画或短剧；在学校发起旧书、旧文具回收义卖，指定捐赠给该组织的教育项目；利用编程知识为其设计一个简单的宣传网页；撰写双语博客文章介绍该组织等）。小组内评选出最佳方案或融合多个方案。

  3.基于已拟定的提纲和讨论出的创意计划，小组成员开始合作撰写报告初稿。建议分工：有人负责撰写引言和基本事实部分，有人负责主体部分的工作描述，有人负责目的意义阐述，有人负责结语和个人计划部分。最后共同通读、连句成篇。

  4.写作过程中，随时参考教师提供的“语言工具箱”（张贴在教室四周或课件中），其中分类罗列了更多高级词汇、连接词和复杂句型供选用。

  【教师活动】

  1.将教学重心放在突破难点上，通过启发性提问，激发学生的创新思维，鼓励他们跳出常规，设计出具体、个性化、可执行的援助计划，这是使文章脱颖而出的关键。

  2.提供“创意催化剂”，分享一些青少年公益创新案例，拓宽学生思路。

  3.深入各小组进行“写作工作坊”式的个别指导。针对不同小组的进度和问题，提供差异化的支持：对语言基础较弱的小组，帮助其打磨基本句式的准确性；对能力较强的小组，鼓励其尝试更丰富的句式变化和更有深度的论述。

  4.观察并记录学生在写作中出现的共性困难（如连接词使用不当、句式单一等），为后续的点评和提升做准备。

  【设计意图】将写作过程设计为一个充满创造性和协作性的建构活动。“个人计划”部分是本课思维训练的制高点，促使学生将学习与个人生活、社会行动相联系。小组合作写作降低了独立写作的焦虑，促进了同伴学习，同时通过分工让每个学生都能参与到写作过程的不同环节，承担适合自己的任务。

  第五阶段：多元评价与反思修改（约15分钟）

  【学生活动】

  1.完成初稿后，小组首先依据“写作自查清单”进行自我检查。清单内容包括：结构是否完整清晰？信息是否准确完整？个人计划是否具体有创意？是否有拼写和基本语法错误？是否使用了至少3个本单元重点句型？是否使用了至少3个连接词使文章连贯？

  2.与另一个小组交换报告，进行“同伴互评”。使用结构化的“同伴互评表”，该表包含具体指标（如内容、结构、语言、创意）和简单量表（如：Excellent/Good/Needsimprovement），并留有空间写具体赞扬和建议。例如：“Ilikeyourideaof…because…”、“Couldyouexplainmoreabouthowthecharityraisesmoney?”

  3.根据自查和同伴反馈，小组讨论并修改自己的报告，形成二稿。

  4.教师邀请1-2个小组用实物投影展示其二稿，并简要阐述其写作思路和创意点。全班一起根据评价标准进行口头点评。

  【教师活动】

  1.设计并提供清晰、可操作的自查清单和同伴互评表，将抽象的“好文章”标准具体化，引导学生学会如何评价和修改文章。

  2.培训学生如何进行建设性peerreview，强调“先肯定优点，再提出具体、可行的改进建议”。

  3.在互评环节巡视，调解可能的争议，解答疑问。

  4.组织全班展示与点评，选择有代表性（如结构清晰但语言平实，或创意突出但细节不足）的样本进行公开分析，将个别指导提升为面向全班的微型课，解决共性问题。

  【设计意图】将评价作为学习过程的重要组成部分。通过自查培养学生元认知能力和对写作质量的自我监控意识；通过同伴互评，让学生从读者视角审视文章，在评价他人的过程中反思自己的写作，同时吸收他人的优点。这一过程将写作从“一次性产品”变为“可迭代改进的作品”，深刻体现了过程写作法的理念。

  第六阶段：成果展示与迁移拓展（约5分钟）

  【学生活动】

  1.了解课后任务：将小组最终定稿的报告，精心制作成一张图文并茂的英文海报（可手绘或电脑设计），准备在下周的“国际理解教育周”进行展示。并为海报展示准备一段2分钟的口头介绍。

  2.思考教师提出的延伸问题：如果让你向一位不太了解英语的人（比如你的爷爷奶奶）介绍这个慈善组织，你会用中文怎么说？你会重点介绍哪些方面？（此问题为课后思考，不要求课堂回答）。

  【教师活动】

  1.明确课后产出任务，将课堂写作与更丰富的实践活动（美工设计、口头表达）衔接，延续学习热情。

  2.提出跨语言、跨文化情境的思考题，引导学生反思不同语境下信息传递方式的差异，促进学习迁移。

  3.总结本课，肯定学生在探究、合作、创作中的努力和闪光点，强化其成就感。

  【设计意图】将课堂学习自然延伸到课外，形成完整的项目闭环。海报制作和口头展示是对书面报告的再创造和多元化呈现，符合多元智能理论，让不同特长的学生都能发挥优势。最后的思考题旨在培养学生的元语言意识和跨文化沟通能力，体现课程的深度和广度。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性评价：

    *观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、信息提取、创意构思、合作写作、互评活动中的参与度、贡献度及合作精神。

    *学习单分析：通过检查信息提取表格、写作提纲，评价学生信息处理与逻辑组织能力。

    *写作过程作品：关注初稿、修改痕迹、二稿的演变，评价学生的修改意识和能力提升。

  2.终结性评价：

    *最终报告评价：使用与课标和教学目标对齐的评价量规（Rubric）进行评分。量规包含四个维度：

      ContentIdeas(内容与思想):信息准确完整，结构清晰，个人计划具体、有创意。

      Organization(结构组织):引言、主体、结语分明，段落内及段落