小学语文三年级上册《东方之珠》全景素养导向教学设计

小学语文三年级上册《东方之珠》全景素养导向教学设计一、教学目标设计与核心素养指向【基础】1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵自身喜欢的段落。学会本课生字新词，理解由生字组成的词语，尤其要掌握“琳琅满目”、“鳞次栉比”、“人流如潮”、“璀璨”等富有表现力的词汇，并能在具体的语境中灵活运用。通过品读课文，理清文章脉络，掌握课文是从“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“灯的海洋”等几个方面具体介绍香港的，体会文章“总——分——总”的经典结构。【重要】2.过程与方法目标：引导学生运用“抓住关键词句，想象画面”的方法进行阅读，通过品析语言文字，感受香港的繁华与美丽。在小组合作学习中，培养学生搜集、整理和处理信息的能力，能够借助多媒体资料和课外拓展资源，加深对文本的理解。更重要的是，【难点】学习作者围绕一个中心句，从不同角度具体生动地描写事物的写作方法，并能尝试仿照课文第五自然段的写法，围绕中心句进行简单的片段描写，实现从阅读到写作的有效迁移。【非常重要】3.情感、态度与价值观目标：通过品读课文、观看视频、交流资料，深入了解香港这颗“东方之珠”的历史与现状，感受其作为国际大都市的独特魅力和多元文化的交融。在了解香港过去一百多年被殖民统治的历史以及1997年回归祖国这一重大历史事件的基础上，深刻理解课文所蕴含的爱国情怀，激发学生对香港的由衷赞美和热爱之情，增强民族自豪感和维护祖国统一的意识。二、教材与学情深度分析1.教材分析：本课是小学语文北师大版三年级上册的一篇精美写景散文。课文以生动形象的语言，层次清晰地介绍了香港这个国际化大都市的繁华与美丽。全文共六个自然段，脉络非常清晰：第一自然段开门见山，点明香港的地理位置及其“东方之珠”的美誉，起到了总领全文的作用；第二至五自然段是文章的主体部分，分别从“万国市场”（贸易）、“美食天堂”（饮食）、“旅游胜地”（海洋公园和夜景）等角度，对香港进行了具体而生动的描绘；最后一个自然段则总结全文，再次强调香港是一颗“璀璨无比的东方之珠”，与开头呼应，使文章结构浑然一体。课文语言优美，词汇丰富，尤其是大量四字词语（如“波光粼粼”、“碧波荡漾”、“举世闻名”、“流光溢彩”等）的运用，使得文章极具节奏感和画面感，是学生积累语言、学习写作的绝佳范本。2.学情分析：三年级的学生正处于从低年级的识字写字向中高年级的阅读写作过渡的关键时期。他们已经具备了一定的识字能力和初步的阅读理解能力，能够通过诵读初步感知课文内容。然而，香港距离大部分学生的现实生活较远，他们对香港的印象可能仅仅停留在“繁华”、“遥远”等模糊的认知上。【难点】如何让学生跨越时空的距离，真正从文字中感受到香港的具体景象，并产生情感共鸣，是教学中需要着力解决的问题。此外，学生对“围绕中心句写一段话”这一写作方法虽有初步接触，但尚未形成自觉的写作意识，需要教师在教学过程中进行有意识的引导和扎实的训练。因此，本课的教学应充分利用多媒体创设情境，化抽象为具体，同时紧扣语言文字，引导学生通过品读、想象、仿写，实现语言和精神的同构共生。三、教学准备与媒体运用1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含香港地理位置图、浅水湾、海洋公园、铜锣湾等地的精美图片和短视频；搜集歌曲《东方之珠》音频文件；准备介绍香港回归历程的简短纪录片片段；设计好小组合作学习单。2.学生准备：预习课文，圈画出不理解的生字新词，并尝试通过查字典解决；利用课余时间，通过询问家长、查阅书籍或网络，搜集有关香港的图片、文字资料，了解香港的历史和风土人情。四、教学实施过程（第一课时）（一）情境导入，初识“东方之珠”1.播放歌曲，引入情境：课堂伊始，教师用多媒体播放学生耳熟能详的歌曲《东方之珠》音频。优美抒情的旋律瞬间充满教室，营造出一种浓郁的情感氛围。【重要】听毕，教师提问：“同学们，这首歌好听吗？你们知道歌中唱的‘东方之珠’指的是哪里吗？”学生根据课前预习，能够迅速回答出“香港”。教师顺势板书“香港”，并在地图上指出香港的地理位置，强调它是“我国南海之滨”的一颗明珠。2.聚焦课题，激发期待：教师接着板书课题“东方之珠”，引导学生齐读。提问：“看到这个课题，你们有什么疑问吗？”学生可能会提出：“为什么把香港叫做‘东方之珠’？”“‘珠’是什么意思？”“课文会从哪些方面写香港？”等问题。教师对学生的问题进行梳理和归纳，并表扬学生善于思考，同时自然引出下一环节：“带着这些问题，让我们一起走进课文，去香港游览一番。”（二）初读感知，扫清阅读障碍1.自由朗读，整体感知：学生带着问题，用自己喜欢的方式自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并思考课文主要写了香港的哪些方面。2.检查字词，夯实基础：【基础】教师出示本课的重点生字新词，采用多种形式进行认读和检查。（1）词语认读：出示“浅水湾、沐浴、海鸥、剧场、铜锣湾、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮、璀璨”等词语，指名读、开火车读、齐读，重点关注“栉”（zhì）、“璨”（càn）的读音。（2）理解词义：对于“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”等难解的四字词语，教师不急于讲解，而是引导学生联系上下文或结合生活实际初步理解。例如，提问：“看到‘鳞次栉比’，你们猜猜它是形容什么的？联系下文‘摩天大厦’，能大概知道它的意思吗？”初步渗透结合语境理解词义的方法。（三）再读课文，梳理文章脉络1.默读思考，理清结构：要求学生默读课文，边读边思考刚才提出的问题：“课文是从哪几个方面来介绍香港的？”并用笔画出相关的词语或句子。这是一个培养学生提取信息、概括能力的训练点。2.交流汇报，板书提炼：【重要】学生交流汇报，教师根据学生的回答，相机引导并提炼出关键词，形成板书框架：（1）生：课文写了香港的商品很多。师：是的，那是从市场贸易的角度写的，书里用了哪个词来形容？（万国市场）（2）生：写了香港有很多好吃的。师：对，那是从饮食文化角度，我们称之为——（美食天堂）。（3）生：写了海洋公园和海豚表演。师：那是香港的旅游景点，课文说香港是——（旅游胜地）。（4）生：还写了香港的夜景很美。师：是的，作者用了一个生动的比喻，说香港的夜晚是——（灯的海洋）。教师在学生汇报的同时，将“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”、“灯的海洋”工整地板书出来，并引导学生发现：课文正是从这四个方面来具体介绍香港的，结构非常清晰。3.首尾呼应，探寻主线：引导学生齐读课文的第一自然段和最后一个自然段，比较这两段在内容上的联系。学生很快会发现，第一段总说香港是“东方之珠”，最后一段再次强调香港是“璀璨无比的东方之珠”。【热点】教师点明：这就叫“首尾呼应”，文章中间的第二至五自然段就是对第一段的具体展开。至此，学生对课文“总——分——总”的结构有了清晰的认知。五、教学实施过程（第二课时）（一）精读品味，深入“繁华之境”1.回顾导入，明确任务：上节课我们梳理了课文的脉络，知道作者从四个方面展示了香港的风采。这节课，让我们变身为一群“小小旅行家”，跟随作者的妙笔，去亲身体验香港的繁华与美丽。我们将以小组为单位，选择自己最感兴趣的一个方面进行深度“游览”。2.自主合作，研读片段：【非常重要】学生按照课前分好的学习小组，从“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”、“灯的海洋”中选择一个最感兴趣的专题，进行合作探究。教师下发小组合作学习单，明确学习任务：（1）【基础】读一读：有感情地朗读所选段落。（2）【难点】画一画：画出最能体现该景点特点的词语或句子。（3）说一说：在小组内交流，为什么这些词句写得好？它们让你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（4）【热点】品一品：讨论作者运用了什么方法来描写，让你印象深刻。3.汇报交流，碰撞思维：各小组在全班汇报学习成果，教师相机引导、点拨、提升，将学习引向深入。（1）汇报“万国市场”（第二自然段）：生：我们组画出的词是“琳琅满目”、“应有尽有”、“物美价廉”。从这些词我们感受到香港的商品非常多，而且质量好价格便宜。师：【重要】你有一双善于发现的眼睛。能不能想象一下，“琳琅满目”是什么样的一种景象？（引导学生想象：各种各样的商品摆得满满的，闪着光彩，让人眼睛都看不过来。）正因为商品来自世界各地，种类齐全，所以才被称为“万国市场”。谁能带着这种赞叹之情读一读这句话？（2）汇报“美食天堂”（第三自然段）：生：我们关注到“一应俱全”这个词，说明香港的美食种类特别全，世界各地的口味都有。师：说得好。书中列举了哪些美食？（川菜、粤菜、法国大菜等）你们还知道香港有哪些著名的美食吗？（学生交流课前搜集的资料，如：丝袜奶茶、菠萝包、鸡蛋仔等。）这么多美食，难怪被称为“天堂”。让我们带着向往和喜爱的心情读一读。（3）汇报“旅游胜地”（第四自然段）：生：我们最喜欢写海洋公园的句子。特别是写海豚海狮表演的句子，“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃”，写得特别生动。师：【难点】这个句子抓住了动物表演时的——（动作）来写。作者用了哪个句式？（有的……有的……有的……）这是一个排比句，让我们仿佛亲眼看到了那精彩的场面。你们能不能模仿这个句式，想象一下海豚海狮还会有哪些精彩的表演？（学生练习说话：它们有的唱歌，有的跳舞，有的和游客握手……）游客们看到这么精彩的表演，会怎么样？（开怀大笑）带着这种快乐的感觉，再读这段话。（4）汇报“灯的海洋”（第五自然段）：生：这一段的中心句是“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”。后面的句子都是围绕这句话来具体写的。师：【非常重要】你抓住了本段的灵魂！这就是“围绕中心句写具体”的方法。作者是怎样写具体的？用了什么方法？（引导学生品析两个比喻句：“港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。”——把灯光比作焰火，写出了灯光的璀璨和绚丽。“马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”——把车流比作长河，写出了车灯的多和流动的美。）让我们带着欣赏和赞美，通过朗读把这流光溢彩的夜景呈现出来。（二）情感升华，体悟“回归”深情1.资料拓展，了解历史：在学生对香港的繁华与美丽有了深刻感受之后，教师话锋一转，用沉缓的语气说：“同学们，这颗璀璨的明珠，在100多年前，却曾被迫离开了祖国母亲的怀抱。”教师播放一段简短的纪录片片段，介绍香港被英国殖民统治以及1997年7月1日回归祖国的历史。画面中，五星红旗在香港会展中心升起的瞬间，庄严而神圣。2.深化情感，激发共鸣：播放完毕，教室里回响起《东方之珠》的旋律。教师深情地说：“经历了百年沧桑，香港终于回到了祖国的怀抱。此刻，面对这颗璀璨的明珠，面对这片繁华的土地，你最想说什么？”学生此时心潮澎湃，有的说“香港真美，我真想去看看！”，有的说“祖国真伟大！”，有的说“我为香港感到骄傲！”【高频考点】教师引读课文最后一段：“让我们和作者一起，由衷地赞叹——‘香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠！’”学生的齐读，饱含深情，充满了作为中国人的自豪感。（三）读写结合，仿写迁移1.回顾写法，总结归纳：教师引导学生回顾第五自然段的写法：先总写“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”，然后从港湾的灯光、马路上的车灯、高楼大厦的霓虹灯等几个方面具体描写，最后总体感受。这就是“围绕中心句写具体”的典范。2.创设情境，小试牛刀：【重要】教师出示一个中心句，要求学生仿照课文的写法，进行片段练习。中心句可选：“下课了，操场上真热闹啊！”或者“秋天的果园一派丰收的景象。”等等。教师指导学生先确定中心句，然后思考可以从哪几个方面来具体描写“热闹”或“丰收”。例如写操场热闹，可以写打球的学生、跑步的学生、做游戏的学生、围观加油的学生等。学生动笔进行片段练习，教师巡视指导。写完后，选取优秀作品进行展示和点评，重点看是否围绕中心句来写，是否写具体了。六、板书设计14.东方之珠——香港（总起）地理位置：南海之滨│├─万国市场——琳琅满目应有尽有│├─美食天堂——一应俱全大饱口福│├─旅游胜地——举世闻名开怀大笑（海豚/海狮表演）│└─灯的海洋——焰火溅落长河奔流（比喻）│（总结）无比璀璨爱港爱国七、教学反思与预设1.预设与生成：在小组合作探究环节，学生可能会对某些词语的理解出现偏差，如误将“鳞次栉比”理解为商品多。教师应引导学生回到文本，联系“摩天大厦”这一语境，结合图片，准确理解其是形容楼房又多又密的特点。