初中英语九年级 Unit 14 Section A 2a2d 教学设计

初中英语九年级Unit14SectionA2a-2d教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版新目标英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7。SectionA的核心话题是“校园回忆”与“情感表达”，围绕学生们对初中三年学习生活的回顾与感悟展开。2a-2d部分是本单元听说教学的核心板块，是单元话题导入后的第一次深度语言输入与初步输出。2a和2b是两个听力活动，通过听对话获取关于Peter等同学对初中生活不同侧面的回忆与感受的细节信息；2c是一个基于听力内容的口语操练活动，要求学生运用目标语言谈论自己的经历；2d则是一个角色扮演的示范对话，将听力输入转化为结构化的口语输出，呈现了如何在真实语境中综合运用目标语言回忆过去、表达情感、展望未来。整个板块层层递进，由听输入到说输出，承载着巩固核心句型、发展听说技能、激发情感共鸣、为后续SectionB的深度阅读和写作铺垫的多重功能。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，他们正处于初中毕业季，对校园生活有着丰富而深刻的个人体验和情感积淀，这为本课“回忆与感悟”的主题提供了天然的、丰厚的情感素材和心理基础。经过两年半的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和听说技能，掌握了基本的一般现在时、一般过去时以及部分现在完成时的用法，对于表达个人经历和感受有一定积累。然而，本单元的核心语言结构rememberdoingsth.以及用一般过去时和现在完成时交织叙述经历、表达情感变化的复杂语篇，对学生而言既是【重点】也是【难点】。部分学生在听力过程中抓取关键信息、排除干扰项的能力仍有待提升；在口语表达中，能否自然、准确、富有情感地综合运用所学语言进行连贯表达，也需要通过本课进行针对性训练。

（三）设计理念与跨学科融合

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念，本设计以“主题引领、语篇依托、活动推进”为原则，创设真实、完整的“初中毕业纪念册”主题情境，将语言学习与学生的情感成长、人生规划深度融合。教学过程遵循学习理解、应用实践、迁移创新的认知阶梯，通过听前激活、听中导引、听后内化、迁移创新等一系列关联性强、层层递进的语言实践活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

同时，本设计融入跨学科理念：与【心理健康】学科融合，引导学生回顾成长历程，正视离别情绪，建立积极向上的未来观，培育感恩之心与责任意识；与【语文】学科融合，借鉴语文学科中“回忆性散文”的叙事与抒情手法，指导学生在语言表达中更生动、更具感染力地叙述往事、抒发情感，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标

基于核心素养导向，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听懂、读懂并准确理解有关初中生活回忆的对话内容；能够正确、熟练地运用核心句型Irememberdoingsth.和Ihave/havedone...来描述过去的经历及其产生的影响；能够在角色扮演和话题讨论中，使用一般过去时、现在完成时和一般将来时等多种时态，连贯、清晰地叙述事件、表达感受与未来打算。

（二）文化意识目标

学生能够通过回忆与分享，深刻体会同窗情、师生情的珍贵，理解成长的内涵；能够尊重并欣赏他人在初中阶段的独特经历与感悟，形成积极、健康的情感态度；初步感知中外青少年在毕业季情感表达方式的异同，增强跨文化理解意识。

（三）思维品质目标【重要】

通过听力预测、信息推断、归纳总结等活动，训练学生的逻辑思维与批判性思维；通过对听力文本和2d对话的深层分析，探究人物情感变化的原因，提升思维的深刻性；在分享个人经历与未来展望中，激发学生的创造性思维与发散性思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用听前预测、听中记录关键词、听后整理信息等听力策略，提升听力理解的有效性；能够通过合作学习，在小组交流与角色扮演中，互相启发、互相评价，提升合作探究能力；能够初步学会借助思维导图等工具梳理信息、组织语言，为口语表达搭建支架。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇与句型：掌握并运用短语rememberdoingsth.，remembersb.doingsth.，usedtodosth.，lookforwardtodoingsth.，以及描述经历和感受的词汇如overcomefear，winaprize，makefriends，preparefor等。

2.听力技能：听懂有关过去经历与感受的对话，能够准确捕捉时间、事件、人物感受等关键细节。

3.口语表达：能够运用目标语言，结合自己的真实经历，与同伴进行关于初中回忆的话题交流。

（二）教学难点【难点】

4.时态的综合运用：在连贯表达中，能够根据语境灵活切换并准确使用一般过去时（描述具体事件）、现在完成时（强调过去经历对现在的影响）和一般将来时（表达未来打算）。

5.情感的自然融入：在用英语进行表达时，能够脱离机械的句型操练，将真挚的情感（如感激、怀念、不舍、期待）自然融入语言之中，使交流真实、动人。

6.信息的整合与重构：在听力理解和角色扮演中，能够将零散的信息点进行整合、归纳，并用逻辑清晰的语言重新构建并表达出来。

四、教学准备

多媒体课件（内含2a-2d音频、视频，以及精心设计的图片、思维导图模板）、学生学案（包含听力任务单、小组活动提示卡）、板书设计磁贴。课前布置学生准备一张自己初中阶段最有意义的照片（可以是电子版）带入课堂。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入：情感预热，激活已知（3分钟）【基础】

上课伊始，教师在舒缓、温馨的背景音乐中，用大屏幕滚动播放班级学生从七年级到九年级的校园生活照片集锦，包括运动会、艺术节、课堂学习、课间嬉戏等瞬间。教师面带微笑，用深情的语调进行简短导入：“Boysandgirls，lookatthesephotos.Theyarefullofoursweetandbittermemories.Threeyearsgoesbylikeaflash.Today，let’sopenouralbumofmemoryandshareourunforgettablemomentsinjuniorhigh.”此环节旨在迅速将学生带入“毕业季”的特定情境，激活他们已有的情感体验和生活经验，为后续的听说活动做好情感和话题的双重铺垫。

（二）听前活动：情境创设，语言聚焦（5分钟）【重要】

1.话题讨论，头脑风暴：教师展示一张自己在学生时代与学生的合影，分享一个简短的回忆：“Iremembermystudentswinningaprizeinasingingcompetition.Theyweresoexcited.Howaboutyou？Whatdoyourememberaboutyourjuniorhigh？”引导学生围绕“juniorhighmemories”进行头脑风暴，说出他们能想到的单词或短语。教师将学生提到的关键词（如：sportsday，makingfriends，strictteachers，exams，theschooltrip等）分类板书在黑板上（按“People”，“Events”，“Feelings”等类别）。

2.核心句型导入与操练：教师从学生提到的内容中，顺势引出本课核心句型Iremember...。例如，若学生提到“exam”，教师可引导：“So，youremembertakingalotofexams，right？”板书并领读Iremembertakingexams.引导学生用此句型，结合板书上的词汇，尝试说出完整的句子，如“Irememberrunningontheplayground.”“IremembermyEnglishteacherhelpingmewithmygrammar.”教师在此过程中注意纠正动词的ing形式，并表扬学生的尝试，为听力扫清单词和句型障碍。

（三）听中活动：策略导引，信息获取（12分钟）

1.听前预测，策略渗透（2a）【重要】

教师引导学生阅读2a的六个句子，明确听力任务：听录音，在Peter所做的事情前打钩。提问：“Beforelistening，let’spredict.WhatmightPeterhavedoneinjuniorhigh？Canyouguess？”引导学生根据常识和关键词（如“amusicgroup”，“aprize”）进行预测。然后播放第一遍录音，学生独立完成勾选任务。此环节旨在培养学生听前利用题干信息进行预测的学习策略，降低听力难度。

2.细节抓取，信息梳理（2b）【基础】

教师提问：“Peterdidthesethings.Butwhatdidhethinkofthem？Let’slistenagainandmatch.”引导学生阅读2b左右两栏的内容，明确任务要求：将Peter的经历（左栏）与他的感受（右栏）一一对应。播放第二遍录音，学生完成连线任务。教师强调在听的过程中要重点关注表示感受的形容词或短语（如haslearnedto...，hopeto...）。

3.听力复核，难点解析

教师再次播放录音，每放一个意群暂停，与学生共同核对答案。针对学生普遍出错的题目，如可能混淆的细节或生词，进行重点解析。例如，对于句子“IrememberIusedtobescaredofMr.Brown.”教师可以提问：“Whatdoes‘usedtobescared’mean？Ishescarednow？”引导学生理解usedtodo表示过去常常做但现在已经不做的含义，突破理解障碍。最后，全班跟读录音，模仿语音语调，尤其是体会其中蕴含的情感。

（四）听后活动：内化语言，合作探究（10分钟）

1.结对操练，巩固句型（2c）【基础】

在完成听力理解和朗读之后，学生两人一组，仿照2c的对话示例，利用2a和2b的信息进行替换练习。例如：

S1:Whatdoyourememberaboutjuniorhigh？

S2:Irememberwinningaprize.

S1:Whatwasitlike？

S2:Itwasexciting.Ihavelearnedtoplaythekeyboard.

此活动旨在将听力输入的语言进行初步的口头输出，强化核心句型，实现语言知识的内化。

2.角色扮演，情境迁移（2d）【重要】

（1）听读模仿，整体感知：播放2d对话录音，学生边听边思考：WhatareJudyandClaratalkingabout？Howdotheyfeel？听完后，请学生简要回答。然后，学生跟读录音，模仿角色的语气和情感，分角色朗读对话。教师指导学生注意朗读的节奏、重音和情感色彩，尤其是表达怀念、感激和兴奋之情的句子，如“IremembermeetingallofyouinGrade7.”“Andwehavelearnedadifferentlanguage.”“It’shardtobelieve...butI’mexcitedaboutthefuture.”。

（2）深度研读，挖掘内涵【热点】

教师引导学生对2d对话进行深度研读，抛出启发性问题，培养学生的思维品质。例如：

Q:WhydoesClarasay“It’shardtobelieve”？

Q:WhatdoesJudymeanbysaying“Wehavelearnedadifferentlanguage”？（引导学生理解其深层含义：不仅是英语，更是成长的语言、友谊的语言）

Q:Besidesmemories，whataretheyalsotalkingabout？（引导学生关注对话中“lookingforwardtogoingtoseniorhigh”的部分，理解对话不仅包含回忆，也包含对未来的展望）

通过这些问题，引导学生从对话的表层信息走向深层内涵，理解对话的双重主题：回顾过去与展望未来，体会人物复杂而丰富的情感变化。

（3）小组合作，创意表演

学生四人一组，进行角色分工（Judy，Clara，旁白，可自创一名新角色加入对话）。在充分理解和熟读对话的基础上，鼓励学生融入自己的创意，对对话进行适当的扩充或改编。例如，可以加入其他共同的回忆，或表达对其他老师和同学的感谢。教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥，为小组展示做准备。几分钟后，邀请2-3个小组上台表演。表演结束后，教师引导学生从语言准确度、流利度、情感投入度和创意度等方面进行简单点评，以评促学。

（五）迁移创新：主题升华，个性表达（12分钟）【非常重要】

此环节是本课设计的点睛之笔，旨在实现从课本语言到真实生活的迁移，从语言学习到情感教育的升华。

1.情境创设：“制作我们的班级纪念册”

教师提出一个真实的任务：“Thegraduationiscoming.Wearegoingtomakea‘ClassMemoryBook’forourclass.Eachofyouwillhaveapage.Now，let’sworkingroupsoffourtodesignadraftforyourownpage.”将全班分成若干四人小组。

2.任务驱动：分享与倾听

每组学生拿出自己带来的最有意义的照片，轮流在小组内分享。分享时必须使用本课所学的目标语言，要求包含三个维度：

（1）Thememory（Whathappened？Iremember.../Iwillneverforget...）

（2）Thefeeling（Howdiditfeel？/Howhasitinfluencedyou？Itwas.../Ithasmademe...）

（3）Thefuture（Howwillthismemoryencourageyouinthefuture？Itencouragesmeto.../Ihopeto...）

教师在小组间巡回参与，倾听学生的分享，适时给予语言支持和情感引导。例如，鼓励学生说出更细腻的感受：“Youmentioneditwas‘unforgettable’.Whywasitsounforgettable？Canyouusemorewordstodescribeyourfeeling？”

3.成果初现：个人“纪念册”页面展示

小组交流结束后，教师邀请几位学生（或小组推荐代表）上台，利用实物投影仪展示自己的照片，并基于刚才的小组分享，向全班讲述自己的“纪念册页面故事”。这不仅是语言的综合输出，更是情感的公开表达。在学生讲述时，教师和其他同学都应给予尊重和积极的反馈，用掌声或简短的评价（如“Whatatouchingstory！”“Thankyouforsharing！”）来回应。

4.教师总结，价值引领【核心】

在所有学生分享结束后，教师进行深情总结：“Yes，juniorhighisajourneyfullofchallengesandjoys.Wehavemadefriends，wehavelearnedknowledge，andmoreimportantly，wehavegrownup.Thememories，whethersweetorbitter，areourtreasures.Theyhaveshapedwhowearetoday.Andtheywilllightourwaytothefuture.So，cherishthem，andlookforwardtothefuturewithhopeandcourage.”将本课的情感目标推向高潮，完成一次润物无声的价值观教育。

（六）分层作业，自主发展（1分钟）

布置分层作业，供学生自主选择完成：

1.基础类作业【基础】：熟读2d对话，并尝试背诵。运用本课所学句型，用5-6句话写一段关于自己初中回忆的短文。

2.提升类作业【重要】：以“Iremember...”为题，为自己的“班级纪念册”页面撰写一篇80词左右的英文配图文案，要求至少使用2-3种不同的时态，并融入真情实感。

3.拓展类作业【热点】：采访一位你最喜欢的老师或同学，问问他们记忆中关于你的最深刻的一件事，然后用英文记录下来，并写下你的感受。此作业旨在将课堂学习延伸至课外，增进师生、生生之间的深度交流。

六、板书设计

Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.

（SectionA2a-2d）

【核心句型】

Irememberdoingsth./sb.doingsth.

Iusedto...butnow...

Ihave+done...（经历对现在的影响）

I’mlookingforwardtodoing...

【话题词汇库】

People:classmates，teachers

Events:winaprize，joinagroup，overcomefear，make