部编版道德与法治三年级下册《请到我的家乡来》研学活动设计方案

部编版道德与法治三年级下册

《请到我的家乡来》研学活动设计方案适用学段：小学三年级

适用学科：道德与法治

文档类型：研学活动设计方案

核心亮点承诺：这不是一份让你“看一看就过”的普适性方案，而是我带着三届学生在不同地域（城市、县城、乡镇）验证过的实操手册。里面包含了一个从教室延伸到真实社区的完整四阶段研学流程，每个阶段都配有可直接复制的学生任务单、评价量规，以及一份我精心打磨的、能让孩子们静下心来做研究的“家乡田野调查”微型项目指南。你拿到手，可以根据自己的家乡特点灵活剪裁，下周一就能启动。使用说明与痛点解决这份材料最适合三年级道德与法治课教师、班主任，或者学校研学活动负责人。用来解决什么痛点？我们上“家乡”主题课时，学生往往说得热闹、做得潦草，对家乡的认知停留在“有什么好吃好玩的”，情感走不深，能力无生长。这份方案的核心，就是用一个完整的、可操作的PBL（项目式学习）流程，把爱家乡的情感，落地为实实在在的探究能力与责任意识。建议你利用一个月的道法课、班会课和部分课余时间来完成，比集中一天外出“放羊”效果好得多。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、方案背景与教育目标部编版三年级下册《请到我的家乡来》这一单元，教材编写意图绝不只是“知道家乡有哪些风景和特产”。它的深层目标，是帮助三年级的儿童初步建立“地域归属感”和“公共空间意识”，这是他们从“家庭人”走向“社会人”的重要一步。我曾在乡镇小学和城市小学都上过这一课，发现城乡孩子的认知起点差异极大，但对“我的家乡有什么独特之处”这个问题，同样充满好奇。基于此，我将本研学活动设计为一个“从课堂到社区，从了解到行动”的长周期项目，并与道德与法治课程核心素养中“责任意识”“道德修养”等维度紧密挂钩。总目标：

通过主题探究，学生能运用观察、访问、收集等简单的研究方法，了解家乡的自然、人文与变迁，形成“我是家乡小主人”的责任意识，并能为家乡做一件力所能及的小事。阶段目标（落地版）：认知与探究目标：能多角度（不止于吃喝玩乐）介绍家乡至少一个特色，并说出其形成原因或背后故事。能力与方法目标：能在成人辅助下，完成至少一次对邻居、家人或社区工作人员的简短采访，并用自己的话整理记录。情感与态度目标：能发现家乡发展中存在的至少一个“小遗憾”或“小问题”，并愿意为改善它付出行动。二、研学活动整体流程框架整个活动分四个阶段推进，跨越约四周时间。这个节奏是我反复调整后觉得最舒服的——太快了走马观花，太久了孩子会疲。你根据校历灵活剪裁，但四个阶段的内在逻辑建议保留。阶段名称时间安排（建议）核心任务主要阵地第一阶段：我是“家乡推荐官”第1周，课内2课时多维扫描家乡，选定个人探究切入点道法课堂第二阶段：我是“家乡探秘者”第2-3周，课外加1课时实地探访、采访、搜集实物与故事家庭、社区第三阶段：我是“家乡策划师”第4周，课内2课时小组整合成果，创意物化道法课堂、美术课协同第四阶段：我是“家乡小主人”第4周末或第5周，课内1课时成果发布、行动反思与公益倡议课堂、校内公共空间三、分阶段详细实施过程第一阶段：我是“家乡推荐官”——破题与切入目的：打破学生“家乡=著名景点+好吃东西”的窄化思维，通过教师的引导和示范，打开多角度认识家乡的窗。步骤1：情境导入，制造认知冲突（10分钟）

我会空着手走进教室，什么教具都不带。然后问孩子们：“如果今天有个任务，需要你向一个从没来过我们这儿的人介绍你的家乡，你要说什么？”

记住，三年级孩子的第一反应几乎肯定是：“我们这儿有XX可好吃了！”“XX公园很好玩！”——这很正常，因为这是他们最直接的经验。别急，这正是教育的起点。听完几个孩子的发言后，我拿出事先准备好的三张照片，但不告诉他们这是哪里。一张是清晨的菜市场，一张是公园里下棋的老人，一张是深夜街边亮着灯的旧书店。

我接着问：“这三个地方，算不算我们的家乡？它们和刚才大家说的景点美食，有什么不同？”这时候教室里通常会安静片刻，然后有人会说：“哦，家乡不只是玩的地方，还有……生活的地方。”——这个认知转折的发生，就是这节课的第一个目标。步骤2：头脑风暴，“家乡百宝箱”（15分钟）

接着，我在黑板上画一个打开的箱子轮廓，里面写上“家乡百宝箱”。然后发给每个小组一本便利贴，要求用5分钟时间，从以下四个维度去“收集家乡的宝贝”，每条写一张便利贴，贴到黑板的百宝箱里。

这四个维度是：家乡的风光：不光是景点，你家阳台看出去的景色也算。家乡的味道：不光是名小吃，奶奶做的一道拿手菜也算。家乡的声音：方言、叫卖声、火车站报站声、你上学路上听到的鸟叫声……家乡的故事与人：邻居家的老爷爷、会修各种东西的叔叔、一个关于老地名的传说……这个环节一开放，你会发现素材丰富得惊人。记得有一个孩子贴了“楼下卖馍馍的阿姨的吆喝声”，还有孩子写了“我太爷爷参加过修水库”。这些才是研学真正的富矿。步骤3：形成个人探究问题（15分钟）

最后，每个孩子从“家乡百宝箱”里，选一样自己最感兴趣的“宝贝”，把它变成一个可以研究的问题，填在任务单上。我会给一些句式引导：“我想知道，家乡的______为什么______？”“家乡的______和别的地方的______有什么不同？”“关于家乡的______，我想知道它以前是什么样的？”本阶段配套资源——学生任务单（一）：我的家乡探秘计划姓名：_______班级：_______日期：_______我选择的探究宝贝是（写清楚名称）我选择它的原因是我想研究的具体问题（写成一个问句）我打算怎么去研究（可多选）□去实地看一看、拍拍照

□采访一位了解情况的人

□和爸爸妈妈上网查找资料

□去找一个和它有关的老物件

□其他方法：____________我需要谁的帮助？第二阶段：我是“家乡探秘者”——实践与采风目的：这是整个研学活动的灵魂。孩子们走出课堂，用第一阶段的计划作为行动地图，去触摸、聆听、记录真实的家乡。这个阶段的成败，直接决定了成果是“鲜活”还是“空洞”。步骤1：采访实操课（利用一节道法课，务必在周末前上完）

别指望三年级孩子天生会采访。我曾经吃过亏，让孩子们回家采访家人关于“家乡的变化”，交上来的全是家长写好孩子抄的漂亮话。所以，这一课必须上得极“实”。

我会直接在课堂上模拟。先请一位老师或我亲自扮演一个“不配合的受访者”。我（问学生）：你打算怎么问我？

学生：“请问您知道咱们这儿以前是什么样吗？”

我（演老人）：“我哪记得那么多，都老黄历了！”

然后问全班：“采访失败了，问题出在哪儿？”引导他们总结出：问题不能太大太虚，要从一件具体的小事问起。

经过讨论，我们一起总结出“采访三件宝”，写在黑板上，让他们抄在任务单背面：问得小：别问“家乡以前什么样”，问“您小时候上学走哪条路，路上会看到什么？”认真听：看着对方的眼睛，点点头，不要打断。记关键：用画画、录音、记关键词的方式，回家再整理，千万不要让人家帮你写。步骤2：发布周末研学任务

给家长发一份简短的说明，这个动作能极大提升任务完成质量，也能减少“家长代劳”的现象。话术可以这样写：各位家长，本周末孩子们有一项特别的道法作业——当一回“家乡探秘者”。他会带着自己的问题，可能需要采访您或家中的老人，也可能需要您带他去某个地方看看。您的任务很简单：做一个耐心的听众和安全的陪伴者，把提问、记录、思考的权利完全还给孩子。您只要在他需要时提供一点线索就好。感谢您和我们一起，保护孩子这份可贵的探究欲。步骤3：过程跟进与指导

周一时，我会花10分钟做“探秘故事会”，让几个孩子分享采访中遇到的趣事、糗事。这个分享不是为了检查，而是为了互相启发和解决问题。有孩子会说：“我去采访门卫爷爷，他一直在讲我听不懂的方言！”这时大家就会一起帮忙想办法，这种来自同伴的学习最珍贵。第三阶段：我是“家乡策划师”——整合与创作目的：将采集回来的“原材料”进行深加工，形成可以展示和交流的成果。这是从“信息”走向“理解”的关键一步。步骤1：信息整理课（1课时）

孩子们带回的东西五花八门：一段采访录音、几张模糊的照片、一个老物件、几句记在皱巴巴纸上的话。这时需要帮助他们结构化。

我会提供一个简单的分类框架，叫做“寻宝三件套”：时空的变化：这东西/这地方，10年/50年前和现在有什么不同？你找到的证据是？人的故事：谁和这件事/这样东西有关？他们的故事是什么？你听到这个故事时的感受是？我的宝藏：这次探秘，你找到的“宝贝”最珍贵的部分是什么？不是值钱，是让你觉得心里一动的东西。让孩子用这三种颜色的便利贴，把自己的素材分分类，贴在一张大白纸上。这个视觉化的整理过程，对他们来说就像玩侦探破案游戏。步骤2：创意成果物化（可联合美术老师，1课时）

成果形式不要一刀切。根据“多元智能”理论，我通常提供以下几种选择，让孩子选一种最擅长的：策展人：在鞋盒里制作一个“家乡微型博物馆”，把你找到的老物件或照片放进去，配上标签。说书人：把你采访到的故事，用第一人称录制成一个3分钟的音频或视频，发到班级群。小导演：画一本“家乡变迁”四格漫画。小导游：手绘一份你专属的“家乡宝藏地图”，标注出你探访过的路线和发现。第四阶段：我是“家乡小主人”——展示与行动目的：将个人成果在公开平台展示，获得成就感。同时，将“知”与“爱”转化为“行”，体现道法课程的知行合一。步骤1：班级“家乡宝藏发布会”（1课时）

布置一个简单的会场。每个孩子有2分钟时间，用“三句话”介绍自己的成果：我研究的是什么？我发现的最有意思的一个真相是什么？我最想把这份宝藏推荐给谁？

评价方式采用“同伴点赞卡”。每个孩子有三张贴纸，听完所有介绍后，贴在自己最喜欢的三份成果上。这个环节秩序可能会有点乱，但那种真诚的、发自内心的赞美，是老师打分代替不了的。步骤2：从“看见”到“行动”——家乡发展小提案

这是本方案道法味最浓的环节。在探秘中，孩子除了发现美，也一定会发现一些“不那么美”的地方。比如“我们小区的垃圾桶总是溢出来”“老街的墙皮掉了，画都看不清了”。这正是培养责任意识的好机会。

我会带着孩子们讨论：“这些事归谁管？我们能做什么？”

然后，引导他们写出一个最简单的“金点子”：我发现的问题是：___________________

我能做的一件小事是：___________________

我建议大人这样做：___________________这些“金点子”最终要整理起来，如果真的涉及社区公共问题，可以由学校大队部转交给社区。孩子们看到自己的建议被认真对待，那种主人翁的种子就种下了。四、配套工具与模板工具一：家乡探秘采访记录单小探秘家：_______采访时间：_______采访地点：_______我采访的人（称呼）：我为什么选择采访他/她：我准备的问题（至少3个，要问得小）：1.

2.

3.采访中听到的最有意思的一句话或一个词（用引号记下来）：我新学到的一个关于家乡的知识是：最后，我对他/她说的一句感谢话：工具二：研学活动综合评价量规这份量规我用来给学生本单元的学习画一个句号。它不以知识记忆为评价中心，而是聚焦在探究过程本身。评价维度萌发豆（☆）茁壮苗（☆☆☆）饱满果（☆☆☆☆☆）探究方法在成人全程帮助下，能被动接收一些关于家乡的信息。能尝试使用一种方法（如采访、观察）去了解家乡，过程偶有中断但最终完成。能独立或半独立地综合运用观察、采访、实物搜集等方法，主动且完整地记录探究过程。成果呈现成果较为单一、零散，以口头讲述为主，未能有效呈现个人探究历程。成果有一定整合，能运用一种方式（如简笔画、简单地图）将自己的发现呈现出来。成果结构清晰，创意性强，无论采用何种形式，都能清晰表达自己的探究问题、过程与独特发现。情感态度对家乡的认知停留于罗列，未表达出明显的个人情感连接。能体会到家乡某些方面的独特，流露出作为家乡一员的自豪感。深刻共情家乡的人、事、物，能敏锐发现家乡的“美”与“不足”，并展现出强烈的“小主人”责任感。五、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把研学等于“景点打卡一日游”。组织集体出游，孩子们排着队走一圈，拍张照，回来写篇“美丽的家乡”作文就结束了。混淆了“春秋游”与“研学”的概念。研学重在“研”，即带着问题的探究性学习过程，而非单纯的观赏。把出游定位为“田野调查”，在出发前，每个小组必须明确一个要解决的问题。例如，去古镇不只是看老房子，而是去数一数现在老房子里还住着多少户人家，拍下老人们现在用的生活工具。家长代劳，成品成了“军备竞赛”。PPT精美绝伦，小报打印得比广告公司还好，孩子只负责在台上念稿。评价导向出了偏差，老师（无意识地）表扬了“漂亮”而非“真实”。家长在群体压力下被迫代劳。从一开始就明确并反复强调评价标准：我要看的是“儿童的研究”，不是“家长的作业”。在发布会和评分中，大力表扬那些记录单上有涂改、文字歪歪扭扭但充满童趣和第一手资料的成果。同时，把“独立性”设为评价的硬杠杠。没有后续的“行动”环节。展示完就翻篇，孩子们对家乡的情感无处落地，成了空洞的喊口号。割裂了道德认知与道德行为，课程止步于“知道”和“感动”，未延伸到“我能做什么”。必须保留并做实“家乡发展小提案”或类似的行动环节。哪怕孩子提的建议再幼稚，比如“给小区里的流浪猫做一个喝水碗”，只要能在一个小范围内推动他亲手去做，这比任何考试都能更好地达成课程目标。六、老教师的经验贴士我最后再叮嘱一句。上