人教版八年级上册语文第三单元课外古诗词诵读 教案

引言本单元课外古诗词诵读选入了《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》（其二）《梁甫行》四首古诗。这些作品跨越了不同的时代，从汉代的《古诗十九首》到三国时期的曹操、刘桢，再到魏晋的曹植，题材各异，风格多样，或咏物寄情，或咏史抒怀，或托物言志，或反映现实。它们皆是古典诗歌宝库中的璀璨明珠，承载着古人丰富的情感世界与人生智慧。本教案旨在引导学生通过反复诵读、细致品味、知人论世等方法，深入理解诗歌内涵，感受诗歌的艺术魅力，提升古典文学素养，并从中汲取精神力量。教学过程中，应注重激发学生的自主学习兴趣，鼓励个性化解读，培养其初步的文学鉴赏能力。---一、单元总览与教学目标（一）单元主题概述本单元所选四首古诗，虽题材不同，但都围绕着“情”与“志”展开。《庭中有奇树》以奇树起兴，抒发了女子对远行爱人的深切思念；《龟虽寿》展现了曹操老当益壮、积极进取的豪情壮志与人生哲理；《赠从弟》（其二）借松柏之刚劲，勉励堂弟坚贞自守，不因外力而改变本性；《梁甫行》则描绘了边海人民的贫困生活，寄寓了诗人对底层百姓的深切同情。学习本单元，有助于学生体悟古人丰富的情感表达和高尚的人格追求。（二）教学目标通过本单元的诵读与研习，期望学生能够：1.朗读与背诵：熟练朗读这四首古诗词，并能准确背诵，初步感受古诗词的韵律美和节奏美。2.理解与积累：结合注释和工具书，理解诗句的大意，把握诗歌的主要内容；积累重要的文言词语（如“滋”“致”“竟”“烈士”“罹”“妻子”等）及其在语境中的含义。3.品味与鉴赏：初步品味诗歌的语言特色和艺术手法（如起兴、用典、象征、白描等），体会诗人在作品中寄寓的情感。4.感悟与传承：感受诗人积极乐观的人生态度、坚贞不屈的品格以及对民生疾苦的关怀，培养健康的审美情趣和高尚的道德情操，增强对中华优秀传统文化的认同感。---二、教学重难点（一）教学重点1.引导学生在反复诵读中体会诗歌的意境和情感。2.理解每首诗歌的思想内容，把握诗人的情感基调。3.背诵并默写这四首古诗词。（二）教学难点1.品味诗歌精炼传神的语言，理解一些关键诗句的深层含义（如“馨香盈怀袖，路远莫致之”的无奈；“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪情；“岂不罹凝寒？松柏有本性”的象征意义）。2.理解诗歌所运用的艺术手法及其表达效果。3.引导学生将古代诗歌的学习与现实生活联系起来，从中汲取精神养分。---三、教学方法与课时安排（一）教学方法1.诵读法：范读、齐读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式相结合，以读促悟，以悟助读。2.讨论法：设置思考题，引导学生自主探究、合作交流，鼓励发表不同见解。3.点拨法：在学生理解有困难时，教师进行适当的启发和点拨，引导学生深入思考。4.多媒体辅助法：利用图片、音频、视频等资料，创设教学情境，增强教学的直观性和趣味性。5.知人论世法：简要介绍诗人及创作背景，帮助学生更准确地把握诗歌主旨。（二）课时安排（建议3-4课时，可根据学生实际情况灵活调整）*第一课时：《庭中有奇树》《龟虽寿》*第二课时：《赠从弟》（其二）《梁甫行》*第三课时：比较阅读与拓展延伸，巩固背诵与检测---四、教学准备1.教师准备：*深入研读教材，查阅相关资料（诗人传记、创作背景、诗歌鉴赏文章等），精心设计教学过程和思考题。*制作PPT课件，包含作者简介、背景资料、诗歌原文、重点字词注释、相关图片或音频视频素材。*准备朗读音频（可选）。2.学生准备：*预习这四首古诗词，借助注释和工具书，初步疏通文意，标记疑难之处。*尝试朗读，感受诗歌的节奏和韵律。---五、教学过程设计第一课时《庭中有奇树》《龟虽寿》（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：同学们，我们生活中总会有一些事物触动我们的情思。一株盛开的花，一棵挺拔的树，都可能勾起我们内心深处的情感。今天，我们就先来学习一首因“奇树”而引发思念之情的古诗——《庭中有奇树》。*方式二（复习导入）：回顾已学过的古诗中描写景物并抒发情感的例子，引出本课主题。（二）《庭中有奇树》（约15-20分钟）1.初读感知：*教师范读，学生注意听准字音、节奏和语气。*学生自由朗读，圈点生字词，借助注释解决读音问题。*指名朗读，师生共同评议，纠正读音和节奏。（重点注意“滋”“馨”“盈”“致”等字的读音）*全班齐读，要求读得流畅自然。2.再读解意：*学生结合注释，自主疏通诗句大意，同桌之间可以相互讨论。*教师提问，检查学生理解情况：*“奇树”奇在何处？（“绿叶发华滋”——枝叶繁茂，花朵盛开）*主人公看到这奇树奇花，做了什么？（“攀条折其荣，将以遗所思”——攀枝折花，想送给思念的人）*结果如何？为什么会这样？（“馨香盈怀袖，路远莫致之”——花香充满衣袖，但路途遥远无法送达）*最后主人公的心情是怎样的？（“此物何足贵，但感别经时”——这花本身并不特别珍贵，只是因为离别已久，睹物思人罢了）*教师小结诗歌内容：这首诗描写了一位女子在庭院中看到奇树开花，攀折花枝想送给远方的爱人，却因路途遥远无法送达，只能徒增思念之情的故事。3.品读悟情：*提问：这首诗表达了怎样的情感？你是从哪些诗句中体会到的？*引导学生抓住“攀条折其荣，将以遗所思”——思念之切；“路远莫致之”——无奈与惆怅；“此物何足贵，但感别经时”——深沉的思念与时光流逝的感慨。*讨论：“此物何足贵，但感别经时”一句，是说花本身不贵重，还是另有深意？（引导学生理解：花本身或许寻常，但它承载了主人公浓浓的思念之情，因情而贵。这是一种委婉含蓄的表达，更显思念之深。）4.诵读背诵：*学生带着理解和情感再次朗读诗歌，尝试背诵。*同桌互背，指名背诵。（三）《龟虽寿》（约15-20分钟）1.导入：刚刚我们品味了一份缠绵悱恻的思念。接下来，让我们感受一种截然不同的人生气概。请看大屏幕（展示曹操画像或相关影视片段），这位就是东汉末年著名的政治家、军事家、诗人曹操。他的诗歌风格慷慨悲凉，气魄宏大。今天我们学习他的《龟虽寿》，一同领略他的豪情壮志。2.初读感知：*教师范读，读出豪迈苍劲的气势。*学生自由朗读，注意“骥”“枥”“哉”等字的读音和诗句的停顿。*全班齐读，力求读出诗歌的雄浑气魄。3.再读解意：*学生结合注释疏通诗意，小组讨论疑难。*重点字词解析：“竟时”（终结生命的时候）、“腾蛇”（传说中能乘雾飞行的蛇）、“烈士”（有远大抱负的人）、“盈缩之期”（指人的寿命长短）、“养怡之福”（指调养身心带来的福气）。*师生共同梳理诗意：*诗歌前四句以“神龟”“腾蛇”为喻，说明了什么道理？（世间万物有生必有死，有盛必有衰，这是自然规律。）*面对这样的自然规律，诗人是怎样的态度？（“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”——不服老，仍有远大志向和进取精神。）*诗人认为怎样才能延年益寿，实现壮志？（“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。”——寿命长短不仅由天定，调养身心也很重要。）*最后一句“幸甚至哉，歌以咏志”有何作用？（这是乐府诗的套语，通常是配乐时加上去的，与正文内容关联不大，表达庆幸和咏怀的情感。）4.品读悟情：*提问：这首诗最能体现诗人情感和人生态度的是哪几句？你从中感受到了诗人怎样的情怀？（“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”——诗人虽已年迈，但仍有建功立业的雄心壮志，积极乐观，奋发进取的人生态度。）*讨论：“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”表现了诗人怎样的生死观？（既承认生命有限，又强调发挥人的主观能动性，积极养生，争取延年益寿，以实现自己的理想抱负。这是一种积极的、唯物主义的生死观。）*引导学生体会曹操作为政治家、军事家的广阔胸襟和豪迈气概。5.诵读背诵：*学生带着豪迈的情感，大声朗读，读出诗人的壮志豪情。*尝试背诵，同桌互查。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：这节课我们学习了两首风格迥异的古诗，《庭中有奇树》的缠绵悱恻与《龟虽寿》的豪迈壮阔，都给我们留下了深刻印象。希望同学们能用心体会，并背诵下来。*作业：*熟练背诵并默写《庭中有奇树》《龟虽寿》。*整理这两首诗中你认为重要的词语和释义。*思考：《龟虽寿》中，诗人用了哪些比喻？有什么作用？第二课时《赠从弟》（其二）《梁甫行》（一）复习检查（约5分钟）*抽查背诵《庭中有奇树》《龟虽寿》。*提问学生对《龟虽寿》中比喻手法的理解。（二）《赠从弟》（其二）（约15-20分钟）1.导入：同学们，我们常说“岁寒知松柏”，松柏在中国人的文化中有着特殊的象征意义。今天我们学习的这首《赠从弟》（其二），就以松柏为喻，表达了诗人对堂弟的殷切期望。（简要介绍作者刘桢，“建安七子”之一，其诗风格刚劲挺拔。）2.初读感知：*教师范读，学生听读，注意字音和节奏。*学生自读，解决生字词（如“亭亭”“瑟瑟”“罹凝寒”）。*指名朗读，全班齐读，力求读准、读顺。3.再读解意：*学生结合注释理解诗意，小组内交流。*师生共同梳理：*“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。”——高山之巅，松树挺拔耸立；山谷之中，寒风呼啸。*“风声一何盛，松枝一何劲！”——风声是多么猛烈，松枝却多么刚劲！*“冰霜正惨凄，终岁常端正。”——冰霜正严酷寒冷，松树却终年保持着端正的姿态。*“岂不罹凝寒？松柏有本性。”——难道松柏没有遭受严寒吗？只是因为它有坚贞不屈的本性啊！4.品读悟情，探究主旨：*提问：诗歌是如何描写松柏的？松柏具有怎样的品格？（“亭亭”——挺拔；“劲”——刚劲；“端正”——坚守节操。）*诗人写松柏的目的是什么？（托物言志，借松柏的坚贞不屈来勉励堂弟也要像松柏一样，不畏艰难，坚守本性。）*重点品味“岂不罹凝寒？松柏有本性。”——这是反问句，意思是松柏并非不经历严寒，而是因为其本性坚韧，所以能顶风傲雪。这既是对松柏的赞美，也是对堂弟的劝勉。*讨论：这首诗仅仅是赠给“从弟”的吗？它能给我们带来哪些启示？（引导学生理解诗歌具有普遍意义，鼓励人们在逆境中保持气节和操守。）5.诵读背诵：*学生有感情地朗读，体会松柏的品格和诗人的情感。*尝试背诵。（三）《梁甫行》（约15-20分钟）1.导入：刚才我们感受到了松柏的傲然风骨，现在让我们把目光投向更为广阔的社会，关注一下底层人民的生活。建安时期，战乱频繁，民生凋敝。曹植的《梁甫行》就真实地反映了边海人民的苦难生活。（简要介绍曹植及创作背景，可提及他“建安之杰”的地位，以及其诗歌“骨气奇高，词采华茂”的特点，此诗风格相对质朴。）2.初读感知：*教师范读，读出诗歌的沉郁悲凉之感。*学生自由朗读，注意“殊”“剧”“禽兽栖”“妻子”“象禽兽”“行止依林阻”等字词的读音和理解。*全班齐读，感受诗歌的氛围。3.再读解意：*学生结合注释，疏通诗句大意，标记疑问。*师生共同解析：*“八方各异气，千里殊风雨。”——各地的气候不同，风雨也千差万别。（起兴，总写各地自然环境的差异，为下文写边海人民的艰难处境作铺垫。）*“剧哉边海民，寄身于草野。”——边海的人民多么艰苦啊，他们只能把身体寄托在荒野之中。（点出边海民的悲惨境遇。“剧哉”表达了诗人的深切同情。）*“妻子象禽兽，行止依林阻。”——妻子儿女像禽兽一样生活，出行和停留都依靠着山林险阻之地。（描绘边海民的生活状态，暗示其衣食无着，与世隔绝。）*“柴门何萧条，狐兔翔我宇。”——简陋的柴门多么冷清，狐狸兔子在屋檐下自由穿行。（以环境的荒凉反衬边海民生活的孤寂与凄凉。“翔”字用得好，写出了狐兔的肆无忌惮，暗示了人烟稀少。）4.品读悟情，探究主旨：*提问：这首诗描绘了边海人民怎样的生活景象？诗人是如何表现这种景象的？（生活困苦、与世隔绝、环境荒凉。通过白描手法，“寄身草野”“象禽兽”“依林阻”“狐兔翔宇”等