小学六年级英语《畅游申城：旅行动机表达》教学设计

小学六年级英语《畅游申城：旅行动机表达》教学设计

一、课程基本信息

本设计针对小学六年级英语学科，基于外研版三年级起点教材六年级上册Module9Unit2IwanttogotoShanghai进行深度重构与拓展。单元核心话题为“旅游目的地与意愿表达”，本课时聚焦于运用“Iwanttogoto...”结构描述旅行愿望，并结合上海这一具体城市，展开语言运用、文化感知与跨学科融合的综合学习。课程性质为任务型语言实践课，融合听、说、读、写四大技能，以真实情境驱动意义建构。授课时长为40分钟，学生具备一般现在时、人称代词及部分地点名词基础。

二、课程标准与核心素养锚定

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标。在语言能力层面，强调在语境中理解并运用“Iwanttogoto...because...”句型表达个人愿望与理由；在文化意识层面，通过上海这一国际都市的文化符号（如外滩、豫园、东方明珠），引导学生感知中国城市文化的多样性，增强家国情怀；在思维品质层面，依托比较不同城市特点、规划旅行路线等任务，训练学生分类、比较、推断的认知策略；在学习能力层面，借助小组合作、信息差任务和数字化工具，培养学生自主探究与合作学习能力。本课核心素养融合点在于：以旅行动机为线索，将语言形式、交际功能、文化理解和逻辑表达整合为整体性学习单元，实现学科育人价值。【核心素养锚点】【非常重要】

三、教材分析与学情研判

（一）教材定位

本单元是Module9的第二课时，前一单元已呈现“Wheredoyouwanttogo?”“Iwanttogoto...”的基础问答。本课教材提供了一段关于Lingling和Amy讨论想去上海的对话，并附有地图、标志性建筑图片及若干城市信息。原教材侧重句型机械操练，文化渗透较浅。本设计将教材内容二次开发为项目式学习“城市推荐官”任务链，将静态文本转化为动态探究。【教材处理思路】【重要】

（二）学情精准画像

六年级学生处于从具体运算向形式运算过渡阶段，具备一定的抽象思维萌芽。他们已经掌握“wantto”结构的基本用法，但容易在第三人称单数及原因状语从句中出现语法缺失。学生普遍对国内大城市有初步感知，但缺乏系统认知；能进行简单描述，但逻辑连贯性不足。此外，本年龄段学生具有强烈的表达欲和竞争意识，对多媒体、角色扮演、竞赛类活动高度敏感。因此，教学需搭建“语言支架—内容支架—思维支架”三级脚手架，帮助学生在安全、挑战并存的环境中实现跃升。【学情诊断】【基础】

四、教学目标体系建构

本设计采用素养导向的逆向设计思维，将终点目标前置，层层分解为可观测、可测量的表现性目标。

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读、拼写核心词汇：Shanghai,theBund,YuGarden,OrientalPearlTower,museum,shoppingstreet。【基础】【高频考点】

2.学生能准确运用句型“IwanttogotoShanghai.”“IwanttogototheBund.”“Iwanttogoto...becauseIcan...”表达旅行意愿及理由。【核心目标】【非常重要】

3.学生能借助思维导图，以三至五句话连贯描述一个城市的推荐理由，做到主谓一致、时态准确。

（二）文化意识目标

1.学生能说出上海2-3个标志性文化符号及其基本特点，初步理解现代与传统交融的海派文化。

2.学生能通过对比自己家乡与上海，产生对地域文化的尊重与探索兴趣。

（三）思维品质目标

1.学生能在教师引导下，从“风景、美食、活动、文化”四个维度对城市信息进行分类整理。

2.学生能根据给定标准（如家庭游、研学游），筛选合适景点并给出有逻辑的理由。

（四）学习能力目标

1.学生能利用平板或学习单自主检索城市信息摘要。

2.学生能在小组内分工协作，完成“一分钟城市推介”展板制作并脱稿展示。

五、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.运用“Iwanttogoto+地点”句型准确表达愿望。【基础】【高频考点】

2.掌握上海主要景点英文表达并能在语境中提取运用。【基础】

突破策略：采用TPR与实物图片匹配游戏、节奏朗读chant，实现高频复现；利用动态地图标注景点，强化音义形联结。

（二）教学难点

1.在“because”原因状语从句中，正确使用“can”表达能力或活动。【难点】【高频错点】

2.从单一景点描述升级为多维度、有逻辑的城市推荐。【难点】【思维进阶点】

突破策略：设计“原因句拼图”活动，将“Iwanttogoto...”与“becauseIcan...”卡片进行逻辑配对；提供句型支架“Iwanttogoto...becauseitis.../becauseIcan.../becauseIwantto...”，并通过教师示范、同伴互评逐步撤除支架。

六、教学准备与资源开发

（一）教师准备

1.数字化资源：制作交互式电子地图，含上海景点热区，点击呈现英文名称、图片及关键词例句；录制微课“小小旅行家——上海篇”，时长3分钟，介绍景点与文化背景。

2.实体教具：景点大幅挂图、单词磁力贴、小组积分板、角色头饰（小导游）。

3.学习工具单：城市信息分类卡、原因句拼图套件、自评互评星级表。

（二）学生准备

1.课前通过“一起作业”APP完成城市景点英文名称的跟读预习。

2.携带一张自己旅行时的照片或最喜欢的城市明信片。

七、教学实施过程

本过程采用“情境唤醒—输入建构—内化输出—迁移创新”四阶循环模式，将全部40分钟划分为七个紧密咬合的环节，每一环节均体现“学用一体、深度卷入”的设计理念。以下为详尽呈现。

（一）唤醒与联结：旅行记忆快照（3分钟）

上课伊始，教师不做机械问候，而是直接播放轻快的旅行主题背景音乐，同时在屏幕轮播教师本人近期在上海外滩、田子坊拍摄的照片。教师手持旅行箱道具，以夸张语气提问：“Guess!WheredidIgo?WhatdidIsee?”学生通过照片线索瞬间聚焦主题。在两名学生猜测后，教师自然引出：“Yes,IwenttoShanghai.Iwanttogothereagain!It’safantasticcity.DoyouwanttogotoShanghai?”由此激活学生已有知识储备，并揭示本课核心任务：成为“城市推荐官”，用英语向世界推介上海。【情境创设】【非常重要】

教师随即展示本课终极挑战——班级将评选“申城首席推荐官”，优胜小组可获“上海旅行护照”纪念贴纸。此环节3分钟完成唤醒、揭题、任务驱动三重功能，无冗余寒暄。

（二）输入与解码：文本情境深潜（8分钟）

1.原声对话精听。教师播放教材Activity2录音，学生第一遍静听，捕捉城市名称及景点；第二遍跟读，模仿升降调与重音。教师通过停顿提问：“WhydoesLinglingwanttogotoShanghai?”引导学生关注原因句。板书生成主句型框架：“IwanttogotoShanghai.IwanttovisittheBund/theOrientalPearlTower.”并贴入图片支架。【听力策略】【基础】

2.文化图式建构。教师借助交互式电子地图，点击东方明珠，弹出简短视频片段及关键词“tall,lights,beautiful”。教师引导学生构建描述维度：将景点卡片按照“风景(Scenery)”“活动(Activities)”“美食(Food)”“文化(Culture)”四大类别贴于黑板磁力区域。例如，“theBund”归入Scenery，“YuGarden”可同时归入Scenery与Culture。这一分类活动不仅为后续输出铺设内容支架，更隐含着高阶思维的雏形。【信息分类】【思维训练】【重要】

3.难点解构与句型强化。教师呈现核心难点句：“IwanttogotothemuseumbecauseIcanseeoldthings.”将句子拆解为三个色块：主语区(Iwanttogoto...)+地点区(themuseum)+原因区(becauseIcanseeoldthings)。学生手持原因拼图卡片，将“becauseIcanswim.”“becauseIcaneatdumplings.”等半句与正确地点配对。教师巡视，聚焦“can”后动词原形这一隐形错误高发点，即时纠错并板书典型例句。【难点突破】【高频考点】

（三）操练与内化：游戏化机械练习与意义操练融合（6分钟）

为避免低龄段学生在句型操练阶段产生枯燥感，本环节设计“滚雪球”与“反指令挑战”双重活动。

1.滚雪球记忆挑战。教师出示上海、北京、香港三座城市的主要景点图片，第一名学生说：“IwanttogotoShanghai.”第二名学生需复述前者句子并添加新信息：“HewantstogotoShanghai.IwanttogotoBeijing.”第三名学生叠加两人意愿。此活动既强化了第三人称单数的语法意识，又通过不断累加信息制造认知张力。【语法内化】【热点训练】

2.反指令反应赛。教师快速呈现不同城市图片并说出句子，如“Iwanttogotothelibrary.”若图片为上海景点，学生拍手一次；若图片与城市不符，学生保持静默。此活动看似游戏，实则在高速视听反应中迫使学生建立地点与城市的正确从属关系，极大降低后续任务中的常识性错误。【高频错点防御】【重要】

（四）拓展与建构：多模态语篇沉浸（6分钟）

本环节引入教师自制微课《小视角·大上海》。视频以一名英国男孩Tom的视角，跟随中国朋友走访豫园九曲桥、南京路步行街、上海自然博物馆。视频语言高度控制，每句话均使用“Iwanttogoto...because...”结构，语速适中，并配有英文字幕。视频结束后，教师发放“信息拼盘”学习单，学生两人一组，根据回忆或合作讨论，勾选Tom去过的地点及其对应理由。例如：“TomwantstogotoYuGardenbecausehewantstoseetheclassicalbuildings.”此环节实现了从教材单一文本到多模态拓展文本的跨越，极大丰富了语言输入量。【语篇拓展】【非常重要】

随后，教师引导学生总结表达理由的三个典型角度：1）感官角度(seebeautifulviews,eatdeliciousfood)；2）体验角度(goshopping,takephotos)；3）求知角度(learnabouthistory,seeanimals)。将这三个角度以图标形式固定于黑板角，作为后续表达的可视化支持。【表达策略支架】

（五）综合输出：模拟情境“定制上海一日游”（12分钟）

此环节为全课高潮，占比最大，融合信息差、合作学习、角色扮演三大元素。

1.分组与角色分配。全班分为六个“旅行社策划组”，每组4人。组内角色：路线规划师（负责用句型提出建议）、景点解说员（负责描述景点亮点）、成本控制员（负责关注“是否适合儿童/老人”）、展示发言人。角色轮换机制确保人人有责。【合作学习设计】【非常重要】

2.任务发布与资料包支持。每组获得一个大信封，内含：上海景点磁力贴卡片10张（含非上海景点干扰项）、不同游客类型的需求卡（如“张爷爷喜欢安静和传统建筑”“小美最爱小动物和科学馆”）。各组需根据客户需求，规划一日游行程，并至少运用4次“Iwanttogoto...because...”结构进行内部汇报，最终选定3个景点。

3.教师介入与精准指导。教师携带“语言急救箱”巡视。当组内出现“Iwanttogotothezoobecauseithavepandas.”等语法错误时，教师用提示卡（Ithas.../Thereare...）进行隐性反馈。同时，针对能力上游小组，教师追加挑战：尝试使用“notonly...butalso...”逻辑联结词，或在理由中加入个人感受形容词（exciting,peaceful,amazing）。【分层教学】【难点分化】

4.模拟推介与答辩。每组发言人携路线图至台前，面向“游客代表”（由教师和两名学生担任）进行60秒脱稿推介。游客代表依据推介内容是否具体、理由是否充分、语言是否准确，举牌打分（1-3星）。此环节将语言输出置于真实的交际压力之下，极大锻炼了学生即兴组织语言的能力和心理素质。【真实性评价】【高频实战】

（六）评价与反思：元认知监控与反馈（3分钟）

推介结束后，不立刻由教师定性总结，而是启动“2+1”同伴反馈模式。每组需为其他组写下两条优点（Welikeyour...）及一条建议（Maybeyoucan...）。反馈聚焦内容而非仅语言形式。例如：“Youwanttogotothemuseum.Maybeyoucansaywhyyoulikedinosaurs.”这一环节将评价权交还学生，培养倾听习惯与批判性思维。教师同步收集典型语误，在后续反思环节进行集体订正，如“IwanttogotoDisneylandbecauseIcanplayedwithMickey.”引导学生自主发现过去时与情态动词搭配错误。【元认知策略】【热点】

（七）迁移与作业：从上海到我的家乡（2分钟）

教师播放30秒全国各地城市混剪视频（西安兵马俑、成都大熊猫、广州塔），并布置弹性作业。作业分为三层：基础层：录制音频，用3句话介绍自己想去上海的理由；提高层：在班级云平台上传一张家乡照片，用4-5句话推荐家乡景点；挑战层：制作“MyDreamCity”迷你立体书，包含3个及以上景点推荐，并尝试使用比较级（Iwanttogoto...morebecause...）。教师明确下一次课将举办“家乡推荐官”展示会，实现本课话题在真实生活语境中的延续与迁移。【作业设计】【分层延伸】

八、板书设计与生成逻辑

板书采用“旅行登机牌”形式视觉隐喻，左侧为“目的地舱”——贴上海城市剪影及核心句型“Iwanttogoto...”；右侧为“理由舱”——分列风景、美食、活动、文化四栏，每栏下由学生现场贴入对应景点词汇及典型例句（如“becauseIcantryxiaolongbao”）。下方为“语法急救箱”区域，手写易错点：want/wants,can+动原。板书不提前全部写好，而是随着课堂推进动态生成，每一张卡片均由学生贴入，彰显学习轨迹。最终板书呈现为一趟完整的语言学习航程图，兼具信息聚合与审美功能。【板书设计】【重要】

九、评价反馈体系

本课采用“教学评一体化”设计，评价镶嵌于全过程。学前通过预习检测定位起点；学中通过拼图配对、小组展示实现表现性评价；学后通过星级自评表反思掌握程度。评价维度精准对应教学目标：语言准确度（40%）、内容丰富性（30%）、合作参与度（