初中英语七年级上册代词专题整合教学设计

初中英语七年级上册代词专题整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本节课内容为人教版七年级英语上册（StarterUnit1——Unit4）的语法专项复习与提升——代词。本阶段的代词学习是学生英语语法体系的奠基工程，主要涵盖人称代词（主格和宾格）、物主代词（形容词性和名词性）以及指示代词（this,that,these,those）的基础用法。七年级上册的学生正处于英语学习习惯的养成期和语法概念的建立期，他们对于代词在真实语境中的灵活运用，特别是不同类别代词间的区别与转换（如形容词性物主代词与名词性物主代词的异同），存在认知上的难点和易混淆点。因此，本设计并非简单的语法罗列，而是基于单元整体教学理念，将散落于各单元的代词知识进行结构化整合，通过主题引领、任务驱动的方式，帮助学生在“用”中学，在“思”中悟。

（二）设计理念与最高标准

本设计秉持“形式-意义-使用”三维动态语法观，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以语言运用为导向”的核心理念。我们追求的“最高水平”体现在：将枯燥的语法规则转化为生动的语言体验，将孤立的知识点嵌入真实的交际任务，将教师的讲授转变为学生的探究与合作。通过构建“感知—归纳—内化—迁移”的学习闭环，不仅帮助学生掌握代词的基本形式，更深层目标是培养其在具体语境中准确、得体使用代词指代事物、避免重复、衔接语篇的能力，为其后续更复杂的英语学习奠定坚实的语言基础。

二、教学目标设定

（一）核心目标

1.【基础】学生能够准确识别并说出人称代词（主格/宾格）、物主代词（形容词性/名词性）及指示代词的基本形式。（【基础】【高频考点】）

2.【重要】学生能够在特定的语境（如自我介绍、介绍他人、描述物品归属）中，正确选择并使用恰当的代词形式，实现清晰、流畅的口头和书面表达。（【重要】【能力核心】）

3.【非常重要】学生能够理解并内化名词性物主代词的本质（=形容词性物主代词+名词），并能在对比、选择的情境中，准确运用其替代功能，避免语言重复，使表达更加简洁地道。（【非常重要】【难点】【高频考点】）

4.【拓展】通过对比英汉代词使用习惯的差异（如汉语中物主代词常被省略，而英语中必须明确），初步培养学生的跨文化意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与宾格（me,you,him,her,it,us,them）的形式区分及其在句子中的不同功能（主格作主语，宾格作宾语）。

2.形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的形式对应关系及其核心用法区别。

3.指示代词this/these（近指）与that/those（远指）的基本用法。

（二）教学难点

1.【难点A】名词性物主代词的独立运用：学生常常混淆或遗漏其名词性质，错误地在其后再次添加名词。

2.【难点B】特定人称代词与物主代词的对应关系辨析：特别是第三人称单数，如he/him/his,she/her/hers在具体语境中的快速转换。

3.【难点C】在复杂语境（如并列句、含有介词短语的句子）中，准确判断代词在句中充当的成分（主语还是宾语），从而选择正确的格。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含精心设计的图片、动画、情境对话及针对性练习题；实物道具（书包、书籍、文具等）；学生小组活动任务卡。

2.学生准备：复习StarterUnit1至Unit4的相关课文对话；准备一张自己或与家人的合影照片。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程分为四大环节，层层递进，环环相扣。

（一）情境唤醒与任务导入：失物招领处的秘密

1.【活动设计】教师利用多媒体课件创设“学校失物招领处”的情境。画面中出现一个失物篮，里面散落着尺子、铅笔、橡皮、一本写有名字的英语书等物品。教师扮演失物招领处老师，学生扮演前来寻找失物的同学。

2.【师生互动】

1.3.教师（指向一把尺子）：What'sthisinEnglish?（【基础】）

2.4.学生：It'saruler.

3.5.教师：Isthisyourruler?（【基础】）

4.6.学生A：Yes,itis.It'smyruler./No,itisn't.It'snotmyruler.（引导学生用完整句子回答）

5.7.教师拿起一本写有“Lily”名字的书，问另一位学生B：Isthisyourbook?

6.8.学生B：No,itisn't.

7.9.教师转向全班：Isthishisbook?（【重要】）

8.10.学生：No,itisn't.

9.11.教师：Whosebookisit?Look!Here'saname.It'sLily's.So,it'sherbook.It'shers.（【非常重要】在此处自然引出名词性物主代词的概念）

12.【设计意图】通过贴近学生校园生活的真实场景，激活学生已有的关于指示代词、be动词以及简单物主代词的零散知识。在对话中，教师有意识地将单数指示代词(this)过渡到复数(these)，将形容词性物主代词(my,his,her)与名词性物主代词(mine,his,hers)进行第一次“影子式”的对照呈现，让学生在听觉和语境中初步感知二者的联系与区别，为后续的深入探究埋下伏笔。此环节是语法学习的“感知”阶段。

（二）探究归纳与体系建构：代词的家族图谱

此环节将学生分成四人小组，通过观察、对比、讨论，共同完成对代词知识的体系化建构。

1.【任务一：寻找家族成员】教师下发任务卡，上面列出若干句子，要求小组合作，将句子中所有代词圈出，并尝试将它们分类。

1.2.例句1：Iamastudent.Myschoolisbig.Ilikeitverymuch.

2.3.例句2：Tomismyfriend.Helikesplayingbasketball.Thisballishis.

3.4.例句3：LilyandLucyaresisters.Theirmotherisateacher.Thosebooksaretheirs.

4.5.例句4：Excuseme,isthisyourpencil?Yes,it'smine.Thankyouforhelpingme.

6.【任务二：绘制家族图谱】各小组根据圈出的代词，讨论并尝试在黑板上或大白纸上绘制出“代词家族图谱”。教师巡视指导，引导他们根据代词的意义和功能进行分类。学生可能会分成“我、你、他”、“我的、你的、他的”、“这个、那个”等几大类。

7.【任务三：精准命名与功能定位】教师邀请小组代表展示他们的图谱，并在此基础上，用规范的语法术语进行精准概括和补充。

1.8.教师：大家分得非常好！在英语中，像I,you,he,she,it,they这样，通常放在句首，表示“谁”做了什么的，我们叫人称代词主格。【基础】它们通常在句中作主语。

2.9.教师：而像me,you,him,her,it,us,them这样，通常放在动词或介词后面，表示动作承受的“谁”的，我们叫人称代词宾格。【基础】例如刚才句子里的“helpingme”，“forme”。

3.10.教师：大家分出的“我的(my)、你的(your)、他的(his)”这一类，叫做物主代词。但请大家仔细观察，它们的位置一样吗？（引导学生发现my,your等后面有名词，而mine,yours等后面没有名词）

4.11.教师：非常敏锐的观察！像my,your,his这样，后面必须跟着一个名词，说明所属关系的，叫形容词性物主代词。【重要】而像mine,yours,his这样，本身就能独立使用，后面不能再加名词，它就相当于“形容词性物主代词+名词”，我们把它们叫做名词性物主代词。【非常重要】比如，mybook=mine。

5.12.教师：还有this,that,these,those，我们称它们为指示代词。【基础】它们用来“指指点点”，近处用this/these，远处用that/those。

13.【设计意图】此环节彻底摒弃了教师单向灌输的传统模式，采用“任务驱动+合作探究”的方式，让学生在主动的观察、比较、归纳中自主建构知识体系。教师的角色从“讲授者”转变为“引导者”和“提炼者”。通过“绘制图谱”这种可视化的思维工具，帮助学生理清代词内部错综复杂的逻辑关系，形成清晰的结构化认知。这是语法学习的“归纳”与“内化”阶段。

（三）分层操练与难点突破：通关大挑战

本环节设计三个由易到难的挑战关卡，旨在通过高密度、有梯度的练习，实现知识的巩固和向能力的转化，重点攻克教学难点。

1.【第一关：火眼金睛——基础选择关】（【基础】【高频考点】）

1.2.形式：PPT快速闪现选择题，学生全体起立，用左右手手势（如左手A右手B）或举牌方式作答。题目设计覆盖人称代词主宾格选择、形容词性物主代词选择。

2.3.题目示例：

(1)(I/Me)amagirl.______

(2)Thisismysister.Doyouknow(she/her)?______

(3)Thatis(my/I)pencilbox.______

(4)(He/Him)isagoodstudent.Wealllike(he/him).______

3.4.教师反馈：教师根据学生的答题情况，快速判断共性错误，并进行即时点拨。例如，针对第(4)题，强调“前面是主语用主格，后面是宾语用宾格”。

5.【第二关：终极替换——名词性物主代词专项关】（【非常重要】【难点】【高频考点】）

1.6.形式：教师出示图片和句子，要求学生用更简洁的方式改写。

2.7.活动流程：

1.3.8.教师PPT展示一支铅笔，旁白：Thisismypencil.教师提问：Howtosayitinanotherway?

2.4.9.学生：Thisismine.(教师强调：看，mine=mypencil)

3.5.10.教师展示一个书包，旁白：Thatishisschoolbag.→Thatishis.

4.6.11.教师展示两本书，旁白：Theseareherbooks.→Thesearehers.

5.7.12.进阶练习：教师展示多个物品，并用对话形式进行。教师指着一个男生的钢笔问另一位同学：Isthishispen?引导该同学回答：Yes,it'shis.(而不是hispen)

6.8.13.改错题专项：【非常重要】呈现典型错误句子：“Thisbookismy.”“Thisrulerisher.”引导学生小组讨论错在哪里，为什么错。最终让学生深刻理解：名词性物主代词本身就是名词，不能再加名词。如果说my，后面必须跟东西；说mine，东西已经包含在词里了，后面干干净净。

14.【第三关：语境辨析——综合运用关】（【重要】【难点突破】）

1.15.形式：创设“帮助新同学整理物品”的综合性语境，呈现一段含有空白代词的短文。

2.16.短文示例：

Hello,everyone.Iamyournewclassmate,Jane.Nicetomeetyou!Letmeintroduce(介绍)_____(我的)familytoyou.Lookatthisphoto._____(这)ismyfather._____(他)isadoctor.Thewomannextto_____(他)ismymother._____(她)isateacher.Thelittleboyismybrother._____(那)toycaris_____(他的).Ilove_____(他们)verymuch.Whatabout_____(你的)family?Canyoushowmeaphotoof_____(你的)?

3.17.操作方式：学生先独立思考完成，然后小组内交流答案，并说明选择理由（特别是为什么用his而不是he，为什么最后用yours而不是your）。最后全班核对，教师重点讲解学生在“nexttohim”中介词后用宾格，以及“Whataboutyourfamily?”与“aphotoofyours”中形容词性物主代词与名词性物主代词的不同用法，深化对“of+名词性物主代词”这一结构的认识（afriendofmine）。

18.【设计意图】三层关卡设计，层层剥笋。第一关快速覆盖基础考点，确保全员达标；第二关集中火力，用对比、改错等多种手段攻克“名词性物主代词”这一核心难点；第三关将代词放在真实、连贯的语篇中考查，要求学生在复杂的语义关系中做出综合判断，实现了从“知识点”到“语篇技能”的飞跃。整个环节节奏紧凑，反馈即时，针对性极强。

（四）综合实践与迁移创新：我的故事，我的相册

1.【任务布置】教师布置最终的综合实践任务：“上节课老师让大家带来了你们的家庭照片，现在，请以小组为单位，互相介绍你的照片。但是，有一个特殊要求：介绍完之后，请你的同伴根据你的介绍，用代词向全班转述你家人的信息。之后，所有照片将贴在教室的‘友谊墙’上，我们需要为每张照片制作一个‘代词版’的英文介绍卡。”

2.【活动流程】

1.3.第一步：个人准备学生看着自己的照片，用英语组织语言，力求在介绍中密集、正确地使用各类代词。例如：“Thisisaphotoofmyfamily.Thesearemyparents.Theyareteachers.Thatlittleboyismybrother.Lookathishat!It'scool.Thehatishisfavoritegift.”

2.4.第二步：同伴互介与转述两人一组，A向B介绍自己的照片，B认真听并记录关键信息。然后，B面向小组或全班，用第三人称转述A的家庭信息：“ThisisLiMing'sfamilyphoto.Thesearehisparents.Theyareteachers.Thatlittleboyishisbrother.Hishatiscoolanditishisfavoritegift.”这个过程极大地考验了学生对代词人称和数的转换能力。

3.5.第三步：制作“代词版”介绍卡每个学生为自己的照片制作一张精美的介绍卡，卡片上的介绍文字中，所有代词必须留空。例如：“Hello,Iam_____._____isaphotoof_____family._____aremyparents._____love_____verymuch.”然后将卡片和照片一起贴在墙上。

4.6.第四步：互评与竞猜全班同学下位参观“友谊墙”，随机抽取卡片，根据上下文填写所缺代词，并与照片对应起来。看谁填得又快又准。

7.【设计意图】本环节将语言学习提升至“迁移创新”的最高层次。任务真实（介绍自己的家庭）、形式有趣（制作卡片、竞猜）、要求综合（集听、说、读、写于一体）。同伴转述环节创造性地实现了从第一人称到第三人称的自然转换，这是对代词应用能力的极限挑战，也是检验学生是否真正