高中语文修辞范式批判性研习：以人大闭幕词为例教学方案

高中语文修辞范式批判性研习：以人大闭幕词为例教学方案

一、教学背景与文本定位

（一）学科语境定位

本次教学设计严格对标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“学习任务群”5“文学阅读与写作”与学习任务群6“思辨性阅读与表达”的融合地带，并向上衔接学习任务群4“当代文化参与”。文本选取十四届全国人大一次会议闭幕词（2023年3月13日）作为核心语料，学段精准锚定为高中三年级下学期冲刺复习与素养拓展阶段。该阶段学生已系统完成高考考纲规定的24种常见修辞格辨识训练，具备初步的修辞效果分析能力，但普遍停留于“修辞格确认—表达效果套话”的浅层循环。本课旨在突破这一瓶颈，以“修辞范式”为高阶认知工具，驱动学生从单一辞格辨识跃升至整体话语策略的系统解构，在政治修辞这一特殊场域中完成语言、思维、审美、文化的四维核心素养聚合。【核心定位】【非常重要】

（二）文本特质与教学价值

人大闭幕词作为中国特色社会主义政治话语体系的经典标本，其修辞形态具有三重不可替代的研习价值：第一，仪式性。该文类诞生于国家最高权力机关闭会时刻，面对法定代表人与媒体直播，语体庄严、措辞精审，是测量当代中国政治修辞基准线的理想样本。第二，密集性。全文不足三千字，却高密度容纳排比、对偶、引用、比喻、借代、设问等十余种修辞格，且各辞格之间并非随机堆叠，而是呈现稳定的共现模式与层级关系，这为“范式”概念的引出提供了充分的事实依据。第三，建构性。文本不仅传递信息，更通过特定的修辞组合建构受众的国家想象、发展信念与行动意愿，是引导学生洞察“语言如何参与现实建构”的绝佳入口。【文本特质】【高频考点】

二、教学目标层级体系

（一）语言建构与运用维度

1.精准定位并规范命名人大闭幕词中出现的全部修辞格，重点突破排比（句内排比、段际排比）、对偶（严对、宽对）、引用（明引、暗引、化用）、比喻（暗喻、借喻）四类主导范式的变体形态。【基础】

2.从语篇语言学视角出发，绘制全文修辞格分布热力图（以文字描述呈现），归纳各段落修辞格组合偏好及其与文脉推进的对应关系。【核心能力】

3.界定“修辞范式”这一核心概念，使其区别于散在的修辞技巧，建立“范式识别—功能阐释—机理追问”的三阶分析模型。【非常重要】

（二）思维发展与提升维度

1.运用比较修辞学方法，通过置换、删减、改写等实验性操作，确证修辞范式对文本立场、语气强度、受众卷入度的深层制约作用，培养可迁移的批判性话语意识。【高阶思维】【难点】

2.揭示人大闭幕词修辞范式与政治合法性建构、集体认同动员、历史叙事统合之间的隐性关联，完成从“修辞工具论”向“修辞构成论”的认识论跃迁。【哲学升华】

3.在跨文化对比中辨识中西政治修辞范式差异，辩证分析传统辞学范畴（如对偶、用典）在当代公共话语中的活化机制。【思辨纵深】

（三）审美鉴赏与创造维度

1.从辞趣（内容旨趣）、辞韵（音声节奏）、辞格（陌生化强度）三个层次，体味人大闭幕词“庄重而不失亲和，磅礴而不失精微”的独特修辞风格。【审美素养】

2.仿照人大闭幕词中至少两种修辞范式的组合方式，撰写毕业典礼致辞片段，并附300字创作说明，阐释范式选择与情境参数的匹配逻辑。【创造性迁移】

（四）文化传承与理解维度

1.梳理人大闭幕词中引用的古典诗文、党史文献、法治条文，理解当代中国政治话语对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的融通机制。【文化自信】

2.对比英国女王议会开幕致辞、美国总统国情咨文中的类似修辞功能段落，反思不同政治文明对“权威”“传统”“民意”的修辞表征差异。【跨文化视野】

三、教学重难点矩阵解析

（一）教学重点

1.人大闭幕词四大主导修辞范式（排比、对偶、引用、比喻）的独立识别、变体归类与现场高频复现确认。【基础】【高频考点】

2.修辞范式间协同效应的定性描述——例如排比为对偶提供节奏铺垫，引用为比喻赋予历史纵深，四者形成“动力—稳定—深度—形象”的功能闭环。【整合思维】

（二）教学难点

1.将西方古典修辞学“说服三诉求”（人格、情感、逻辑）与中国传统修辞学“言意之辨”进行学理嫁接，用以解释人大闭幕词范式组合的跨文化适切性。此环节涉及理论话语的转化，对学生学术迁移能力构成严峻挑战。【理论难点】【非常重要】

2.预防并矫治修辞分析中的“阴谋论”倾向——必须反复申明：揭示修辞的建构性不等于否定话语的真挚性，批判性研习的终极目的是培养更具责任感与自觉意识的表达者，而非制造怀疑主义的解构狂欢。【价值难点】

3.实现从“他者分析”到“自我建构”的范式迁移。学生在创作环节极易出现两种极端：或完全抛弃范式，回归朴素口语；或生硬堆砌范式，导致文辞臃肿。如何帮助学生找到“适切”这一黄金分割点，是衡量本课成效的终极标尺。【迁移难点】

四、教学理念支撑与实施策略谱系

（一）核心理论框架

本课以“批判性话语分析”为底层逻辑，以“修辞情境论”为中层理论，以“范式识别法”为操作抓手。批判性话语分析提供问题意识：谁在说话？为何此时此地说？话语建构了怎样的社会关系？修辞情境论提供分析坐标：受众期待、时机紧迫性、言说者权威等级如何共同限定了范式选择的边界？范式识别法则提供课堂实践的可见路径。【理论支柱】

（二）实施策略集群

1.数据驱动策略：课前向学生发布闭幕词电子文本，要求学生以小组为单位使用WPS文字“查找”功能统计“我们”“必须”“继续”等关键词频次，并绘制段落字数折线图，从量化视角初步感知文本节奏。数据结果作为课中分析的客观参照。【工具赋能】

2.情境还原策略：多媒体呈现闭幕式现场机位图——主席台、代表席、记者席、直播镜头视角。提问：“如果你坐在记者席，你需要捕捉哪一句作为新闻标题？如果你是一位来自基层的代表，哪一句最让你产生共鸣？如果你是发言人本人，哪一处措辞斟酌最久？”以空间站位转换推动共情理解。【情境沉浸】

3.病例驱动策略：预设三组改写版闭幕词节选——第一组删除所有排比，第二组将严对偶改为散句，第三组删除所有比喻，仅留概念骨架。学生通过原版与改写版的对照朗读，直观感受修辞范式缺位造成的“气虚”“神散”“色枯”，从而确证范式的不可替代性。【逆向认知】

4.比较参照策略：横向引入同一位领导人在新年贺词、考察讲话、外访演讲中的修辞片段，纵向引入1984年、2004年、2024年三个年代人大闭幕词节选，使学生看见修辞范式的稳定性与微调轨迹，理解情境参数对范式选择的塑造力。【历时共时交织】

五、教学资源与预习系统

（一）核心文本群

1.精读文本：十四届全国人大一次会议闭幕词全文（2023年3月13日，新华社受权播发稿）。【语料基准】

2.参读文本A：十三届全国人大一次会议闭幕词节选（2018年3月20日）。【纵向比较】

3.参读文本B：习近平主席二〇二四年新年贺词节选。【同一讲者、不同文类比较】

4.参读文本C：拜登2023年国情咨文关于“基础设施”段落中译。【跨文化比较】

（二）学术支架资源

1.陈望道《修辞学发凡》排比、对偶、引用、比喻四章核心段落（讲义摘编）。【本土理论资源】

2.亚里士多德《修辞学》第一卷第二章“修辞术的定义与说服论证”节译。【西方理论参照】

3.谭学纯《广义修辞学》关于“修辞哲学”的论述摘要。【学术拓展】

（三）预习任务闭环

1.初读感知单：通读闭幕词全文，用波浪线画出你认为最具力量的5个句子，并各用1个形容词概括其风格（如“坚定”“温暖”“豪迈”）。【感性锚点】

2.量化统计表（文字描述版）：以自然段为单位，逐段统计排比、对偶、引用、比喻四类修辞格的频次，并尝试描述“哪一段修辞密度最高？哪一段修辞类型最单一？”【数据意识】

3.困惑生成卡：每位学生提交一个关于政治演讲修辞的真实困惑，如“为什么领导人讲话爱用排比？”“用典会不会让年轻人觉得老套？”教师汇总并筛选典型问题嵌入课中环节。【问题驱动】

六、教学实施过程（核心环节，逐层展开，篇幅主体）

【第一板块：修辞情境唤醒与范式概念锚定】（约12分钟）

1.沉浸式导入

教师关闭照明，播放十四届全国人大一次会议闭幕式领导人步入会场至就位的45秒现场原声视频，在领导人开口前一刻骤然定格于话筒特写。教室复亮，教师低沉发问：“此时此刻，全场屏息。在开口之前的这一秒，语言尚未登场，但修辞已经开始了。你相信吗？你如何证明？”学生短暂沉默后，教师指向屏幕下方的字幕栏空白处：“这里的每一句话，都经过了无数次推敲。今天我们不是来聆听，而是来拆解——拆解那些让全场屏息、让文字生翼的秘密。”【情境冲击】【热点】

2.预习诊断与概念生成

随机抽取三位学生的预习“初读感知单”投影展示。生A感言“坚定”，圈画句子集中于第四段号召奋斗部分；生B感言“温暖”，圈画句子集中于第一段感谢代表部分；生C感言“厚重”，圈画句子集中于引用古语部分。教师顺势提问：“同一篇文本，为什么有人读出坚硬，有人读出柔软，有人读出悠远？是文本本身矛盾，还是我们的阅读焦点各自投射在了不同的修辞范式上？”此问旨在将学生从散点感受引向系统解释。教师板书核心概念——“修辞范式：一组在特定情境下稳定共现、协同发挥功能的修辞特征的集合”。并以人体作类比：单一修辞格如五官，各司其职；修辞范式如面相，是五官的整体配置所传递的气质信息。【概念建模】【非常重要】

3.范式直觉测试

教师快速朗读改写过的一段闭幕词——将原文连续四个“我们要……”排比段删减为两个，并打散对仗句式。学生闭眼聆听，凭语感举手示意“是否感觉原文更有力量”。全班举手率通常在95%以上。教师追问：“我们甚至不需要知道原文具体写了什么，仅凭节奏的变化就能判断强弱。这就是修辞范式在你潜意识中刻下的认知模板。我们今天的工作，就是把这份直觉上升为自觉。”【元认知唤醒】

【第二板块：四大主导范式的深度解构与机理追问】（约35分钟，课时比重核心）

本板块采用“聚焦一段—解剖一式—关联他式—升华机理”的循环推进法，以一驭万。

1.排比范式：时间性节奏与集体行动动员【核心范式】【高频考点】

锁定文本第四自然段（关于“推动高质量发展”段落）。学生以同桌为单位，用30秒速览该段，口头报告排比句数量及结构特征。教师引导细读：该段七句话，其中五句以“我们要”领起，形成段内排比；且“我们要”之后紧接动词短语（如“完整、准确、全面贯彻”“深入实施”“稳步扩大”），动词短语内部又包含次级排比（如“完整、准确、全面”三状语连用）。此为“句中排比套段际排比”的嵌套结构。

教师追问【非常重要】：“为什么在部署任务时，非要用这种密不透风的排比？换成分号隔开的陈述句，信息量并无损失，损失的是什么？”学生讨论后归纳：损失了“势”——排比通过句法重造心理预期，每出现一个“我们要”，受众便预知下一个行动即将登场，这种预期满足带来确定感与掌控感；同时，主语“我们”将受众裹挟进言说者阵营，抗拒排比等于抗拒“我们”，从而极大降低反驳概率。

教师继而关联【跨学科视野】：引入心理学“纯粹接触效应”——重复刺激增进好感。排比正是政治修辞中最温柔的强制。此处标注【高频考点】【难点】，因高考常考排比效果，但极少从“预期满足”“身份裹挟”角度设问，本课为学生提供降维打击的利器。

2.对偶范式：空间均衡与合法性确证【核心范式】

转至文本第六自然段（“凡属过往，皆为序章”为典型严对偶）。教师首先带领学生完成对偶的声律分析：“过往”对“序章”，双声对叠韵；“凡属”对“皆为”，虚词对虚词，严丝合缝。继而追问：“如果改为‘过去的事情已经过去，未来即将开始’，意思相同，为何宁可牺牲口语的晓畅也要维护对偶的工稳？”

此处引入【中国传统修辞智慧】：对偶源出汉字单音节、有声调的特性，在漫长文化演进中，对偶已从修辞格上升为宇宙观的符号——阴阳对称、虚实相生、乾坤并建。人大闭幕词在关键处安置对偶，本质上是将这种深植民族集体无意识的均衡美学移用于政治言说，使政策宣示获得类似自然法则的不可辩驳性。学生顿悟：原来“掷地有声”的声，不仅是物理声浪，更是文化回声。

教师同步嵌入【法治修辞】视角：文本中“法无授权不可为，法定职责必须为”以对偶形式表述依法行政原则，形式上的平衡隐喻权责对等、权力与义务的对称美。此处关联社会主义核心价值观“法治”条目，实现修辞分析与价值认同的同频共振。【文化自信】

3.引用范式：话语权威的历时性叠加【高频考点】【热点】

学生快速扫描全文，按“引用类型”自发分类：引用毛主席语录（“下定决心，不怕牺牲……”）、引用古诗词（“长风破浪会有时”）、引用宪法条文（“中华人民共和国的一切权力属于人民”）、引用民间谚语化用（“人心齐，泰山移”）。

教师引入“互文性”理论术语，但以生活化语言转译：“每一次引用，都是请一位历史名人来为你站台。”继而追问【非常重要】：“不同类型的站台人，分别给这篇演讲带来了什么？”学生建构：革命领袖语录——信仰纯度；古典诗词——文明厚度；宪法条文——制度刚度；民间谚语——情感温度。四重引用织成一张立体的权威网络，使闭幕词超越个人言说，成为历史、文化、法律、民意的共同发声。

教师在此处设置微型思辨【热点辨析】：有评论认为政治演讲过度用典是“掉书袋”，缺乏原创思想。你如何看待这一批评？引导学生区分“装饰性引用”与“建构性引用”——人大闭幕词中的引用均非文饰，而是将个体观点锚定于更宏大的真理论述之中，是意义生成方式而非意义包装方式。此辨析直击高考实用类文本阅读“引用作用”题的思维天花板。

4.比喻范式：概念隐喻与愿景具身化【核心范式】

聚焦文本中反复出现的“航船”隐喻（“中国号巨轮”“扬帆远航”“劈波斩浪”）。教师以认知语言学“概念隐喻理论”为分析武器：源域（航海旅程）系统地映射到目标域（国家发展）。具体映射关系为：船长→领导人，航向→指导思想，风浪→风险挑战，港湾→奋斗目标。

学生惊叹：原来我们习以为常的说法背后，是一整套认知框架的移植。教师进而揭示【非常重要】：比喻不是中性的，每一次选择“航船”而非“赛车”“棋局”“考场”，都暗中设定了受众理解国家发展的特定角度——航海需要耐心、敬畏自然、团队协作，这与西方政治演讲中高频出现的“赛跑”“战争”“博弈”隐喻形成鲜明对照。此处自然引出跨文化比较的伏笔。

教师布置即时微型写作：不出现“国家”二字，运用比喻描述你心目中的“班级发展愿景”。学生产出“班级是星舰”“班级是花园”“班级是乐队”等多元隐喻。教师现场点评隐喻背后折射的治理哲学（星舰强调指令与科技，花园强调生态与耐心，乐队强调协作与节奏），使学生亲证比喻绝非修辞装饰，而是思维本身。【做中学】

【第三板块：范式间系统整合与批判性评估】（约15分钟）

1.范式关系图谱的言语建构

教师板书四个同心圆的文字描述：内圈排比（动力源），第二圈对偶（稳定器），第三圈引用（压舱石），外圈比喻（显色剂）。四者关系并非平行，而是排比为其他范式搭建节奏骨架，对偶在骨架节点处增加分量，引用将横向铺展的排比纵向锚入历史，比喻则把抽象政治概念转化为可感知的图像。学生以小组为单位，尝试用一段通顺的文字（而非图表）完整描述这一系统的运作机制。此环节强制学生将空间思维转化为线性语言表达，极大锻炼逻辑条理性。【系统思维】【核心能力】

2.修辞批判的伦理边界

教师呈现敏感但无法回避的问题【难点】【非常重要】：“如果我们承认修辞如此强大，可以建构认同、动员情感，那么它是否也可能被滥用？我们如何区分负责任的修辞与操纵性修辞？”学生短暂沉默后，教师提供三条辨析标准：其一，真实性基准——修辞所突出的部分是否歪曲了事实内核（如将局部成效夸大为全局胜利）；其二，开放性基准——文本是否预留了受众质疑与对话的空间（排比“我们”是否允许“我”的不同意见）；其三，互惠性基准——修辞的最终指向是增进共同福祉还是维护单方利益。

学生对照人大闭幕词检验：文本所有论断均有前期工作实绩支撑；段尾常有“根据宪法”“依照法律”等限定表述，未走向绝对化；修辞最终落点为民生改善、民族复兴，属公共福祉。由此建立辩证认知：批判性修辞分析不是抹黑，而是更专业地理解好的修辞如何好、以及何以可能更好。【价值底线】

【第四板块：跨情境迁移与创造性转化】（约18分钟）

1.同一讲者跨文类比较

提供同一领导人在2024年新年贺词中关于“孩子抚养”“老人就医”“就业增收”的民生段落。学生运用本节课范式分析工具快速诊断发现：新年贺词明显降低排比密度，几乎不用严对偶，比喻从“航船”切换为“烟火气”“暖阳”，引用从经典诗文转为网民流行语（如“主打一个”“双向奔赴”）。学生立刻领悟：修辞范式的调整源于情境参数的剧变——从权力中枢的正式报告转向家庭围炉的陪伴式叙事。这是比单纯识记修辞格更高级的语体敏感。【情境智力】

2.跨文化修辞范式对照

投影美国总统国情咨文中关于“重建基础设施”的段落中译。学生尝试套用四大范式框架，发现西方文本三大特征：第一，高频使用“个人故事”叙事（如某位工人因桥梁老化失业），以个体具象替代集体排比；第二，对偶极少，更倾向使用首语反复法（同一单词句首重复）；第三，比喻源域集中于“竞争”“赛场”“战争”。教师点明：差异背后是个人主义/集体主义、线性时间观/循环时间观、冲突范式/和谐范式的深层文明分野。此环节不评判优劣，而是建立文化相对主义的修辞理解。【国际理解】【跨文化】

3.毕业典礼致辞范式设计【表现性任务】

发布核心创作任务：为高三年级毕业典礼撰写150字发言稿，主题“青春与时代”，必须融合本课研习的至少两种修辞范式。特别提示【非常重要】：范式不是调料包，必须与你的身份（学生代表）、场合（典礼）、受众（师生家长）深度适配。教师提供三组参考范式组合：A方案（排比贯串营造青春浩气，对偶收束定格成人仪式）；B方案（青春比喻集群贯穿全文，结尾引用校训实现价值锚固）；C方案（设问开篇引发共鸣，排比递进推高情绪，对偶作结）。学生现场起草，教师巡堂进行一对一“修辞顾问”式指导。

4.修辞诊所现场会诊

匿名投影三篇具有典型问题的学生习作。案例一：排比滥用导致情感过载，每一句都呐喊，结果没有一句被记住。案例二：比喻陈旧（青春是朝阳，时代是大海），范式正确但毫无新意。案例三：对偶生硬，为对而对，意思割裂。全班运用课堂所学展开“会诊”，提出具体修改方案，作者现场修订。师生共同见证平庸表达如何通过精准的范式微调焕发光彩。此环节将评价转化为最高效的学习。【即时反馈】【非常重要】

【第五板块：结课与修辞意识升华】（约5分钟）

教师关闭PPT，仅留板书。回望整节课的思维轨迹：从直觉感受到概念锚定，从单一拆解到系统整合，从文本分析到我手写我心。教师总结语：“今天我们拆解了一篇闭幕词，但闭幕不是结束。当明年此刻你们在大学课堂上，读到一份文件、听到一场演讲、看到一则广告，突然想起高三这堂课，想起那个问题——它是怎么说出来的？为什么这么说？那时，修辞就不再是考卷上的一道选择题，而是你观察世界的一副眼镜。这是语文课能给你的，比分数更持久的礼物。”播放闭幕词最后30秒原声，全体静默聆听，在发言者“谢谢大家”的余音中下课。【情感升华】【价值锚定】

七、学习表现评价方案

（一）过程性评价指标

1.关键追问应答深度评价：在“排比与权力”“对偶与文化”“引用与权威”“比喻与认知”四次核心追问环节，教师以手机录音功能随机收录学生发言，课后转写成文字片段存入学生“修辞思维成长档案”，重点关注术语使用的准确性、逻辑链条的完整性、批判视角的独立性。【思维可视化】

2.小组范式关系描述段落的语言质量评价：从“系统性”（是否涵盖四大范式及其关联）、“精准性”（术语使用无误）、“创见性”（是否有超越教师讲授的个人发现）三维度评定，最优描述段落推荐至校刊“语文学习”专栏。【协作产出】

（二）终结性评价任务

1.范式迁移测试（课内25分钟完成）：提供《新时代的中国青年》白皮书序言节选（陌生文本，500字左右）。要求学生撰写400字修辞范式分析短文，必须完成：①识别并命名文中主导修辞范式；②选取两种范式阐释其协同效应；③推测该文修辞范式与白皮书文体、发布机构、预期受众之间的情境匹配关系。本题完全对标新高考“语言文字运用”模块第21—22题群文阅读趋势，且设问角度比常规试题更深一维。【高频考点】【核心能力】

2.修辞创作作品档案袋评价：毕业典礼致辞成品及创作说明归入学生学期终结性作品集。评价采用量表形式（以文字描述量表），维度包括：范式适配度（所选范式是否切合发言者身份与场合）、范式融合度（多范式组合是否有机）、语言表现力（遣词造句是否精当）。优秀作品在年级毕业典礼上择优采用。【表现性评价】

八、板书设计（段落式思维痕迹还原）

鉴于本课禁用表格与图示，板书以纯文字流形式伴随课堂进程逐层增生，最终呈现如下形态：

主黑板左侧自上而下：四大范式层级轴——【排比】节奏动员·预期满足·身份裹挟；【对偶】空间均衡·文化无意识·权责对偶美；【引用】四重权威（信仰·文明·制度·情感）·互文站台；【比喻】认知框架·源域目标域映射·具身化。右侧自上而下：范式系统同心圆——内圈排比（动力层），外圈对偶（稳定层），延伸圈引用（纵深层），浸润圈比喻（表征层）；副板随堂生成学生原始直觉关键词（坚定/温暖/厚重）以及病例会诊时的修改要诀（辞达而已矣）。整板板书不追求美术化构图，而是忠实记录一节课思维爬坡的等高线。【过程痕迹】

九、课后研习与拓展链

（一）巩固性作业

完成终结性评价“范式迁移测试”短文，要求手写，字迹工整，以训练考场限时书写与构思能力。【应试与素养并重】

（二）研究性选修作业（三选一）

1.历时演变研究：检索1984年（改革开放初期）、2004年（新世纪头十年）、2024年（新时代）三篇人大闭幕词，从排比句平均长度、对偶句密度、比喻源域类型三个维度撰写800字小型研究报告。附修辞格频次文字描述统计。【学术微课题】

2.古典辞学当代转化研究：阅读《文心雕龙·丽辞》篇关于对偶的论述，撰写读书札记，思考刘勰“反对为优，正对为劣”的论断能否用来评价当代政治修辞中的对偶现象。鼓励提出批判性商榷。【传统活化】

3.跨媒介修辞实践：以小组为单位，选取本校