初中七年级英语上册 Unit 5 Lets Celebrate!Wele to the unit Reading 单元启航课教案

初中七年级英语上册Unit5Let‘sCelebrate!WelcometotheunitReading单元启航课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“立德树人”根本任务，深度融合英语课程核心素养目标。设计核心理念在于打破传统语言知识传授的线性模式，构建以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度学习为路径的整合性学习生态。我们借鉴“UbD（UnderstandingbyDesign）”逆向设计理论，首先明确单元学习的持久性理解与核心任务，继而设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、形式多样的学习活动，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课作为单元起始与核心阅读的整合课，旨在通过创设真实、完整的文化探究情境，将Welcometotheunit的趣味导入与Reading的深度语篇学习无缝衔接，为整个单元关于“节日庆典”的探究奠定认知、语言与情感基调。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度解构

  本课整合了译林版七年级上册Unit5“Let‘sCelebrate!”的Welcometotheunit与Reading部分。Welcome部分通过图片、对话等形式呈现了万圣节、圣诞节、春节、端午节等中外典型节日及其标志性活动（如装扮、赠送礼物、吃团圆饭、赛龙舟），旨在激活学生已有图式，引发对节日主题的兴趣。Reading部分的核心语篇是一封名为“CelebratingtheChineseNewYear”的电子邮件，由来自香港的男孩Millie撰写，向其英国笔友Tommy介绍中国春节（除夕及大年初一）的庆祝活动。语篇体裁为个人书信体，语言生动、细节丰富，以第一人称视角和过去时态叙述了家庭团聚、享用年夜饭、观看春晚、守岁、拜年、收红包等传统习俗。

  从语言知识维度，语篇涵盖了与春节庆祝活动紧密相关的大量动词短语（如gettogether,haveabigdinner,watchTV,waitfor…,give…redpackets）和名词短语（如ChineseNewYear‘sEve,midnight,ChineseNewYear’sDay,liondance）；同时复现和巩固了一般过去时的用法，并涉及时间顺序连接词（如afterthat,then,thenextday）的运用。从文化内涵维度，语篇不仅描述了春节习俗的表象，更渗透了家庭团聚、敬老爱幼、辞旧迎新、祈福纳祥等中华优秀传统文化价值观。从技能策略维度，本课重点训练学生从叙述性语篇中提取时序信息、概括具体活动、推断文化内涵的能力，并为后续运用过去时进行个人节日经历描述提供语言范式。

  （二）学情精准分析

  教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学及七年级前半学期的英语学习，已具备基本的词汇积累和简单的句型运用能力，对一般现在时、现在进行时有了初步掌握，并开始系统学习一般过去时。他们对“节日”这一主题抱有天然的兴趣，拥有庆祝春节等传统节日的亲身经历和丰富感性认识，这为理解语篇内容、进行意义协商提供了强大的背景知识支撑。然而，学生面临的挑战主要在于：1.语言表达层面：描述节日活动的词汇可能较为零散有限，对动词过去式的不规则变化掌握尚不牢固，运用连贯语篇进行有条理叙述的能力有待提高。2.思维认知层面：多数学生可能停留在对节日“做了什么”的事实性描述，对节日习俗背后的文化寓意、情感价值以及中外节日文化的异同缺乏深度思考和清晰表达的意识。3.学习策略层面：自主进行语篇结构分析、关键词信息筛选与归纳的策略尚在形成中。因此，本教学设计需在充分激活学生已有经验的基础上，搭建多层次、有梯度的语言与思维支架，引导其从感性体验走向理性表达，从事实获取走向意义建构。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时的核心素养整合性教学目标如下：

  1.语言能力：学生能够准确理解、识别并运用与春节庆祝活动相关的核心词汇与短语（如celebrate,festival,gettogether,haveabigdinner,liondance,redpackets等）；能够在语境中进一步理解和巩固一般过去时的意义与用法，特别是文中出现的不规则动词过去式（如got,had,watched,gave）；能够借助时间线索，理解和复述Millie一家庆祝春节的活动顺序。

  2.文化意识：学生能够通过阅读Millie的邮件，深入理解中国春节的主要传统习俗及其承载的家庭团聚、孝亲祈福、迎新纳吉等文化内涵；能够通过Welcome部分的讨论与比较，初步感知中外不同节日（如春节与圣诞节）在庆祝方式、象征意义等方面的异同，形成初步的文化比较意识与跨文化认知框架；增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，并初步树立开放、尊重、包容的国际视野。

  3.思维品质：学生能够在图片和话题讨论中观察、比较、归纳不同节日的特征（发展逻辑思维能力）；能够在阅读过程中通过排序、概括、提炼等活动，梳理信息、把握叙事脉络（锻炼信息加工与整合能力）；能够基于文本细节和自身经验，推断、阐释春节习俗背后的文化意义与情感价值（提升分析与推断能力）；能够初步思考并表达对传统节日现代意义的看法（激发批判性与创新性思维萌芽）。

  4.学习能力：学生能够积极参与个人、结对及小组等多形式的合作学习活动，在交流中互助、在展示中互学；能够运用预测、略读、寻读、细读、推理等阅读策略有效获取和处理语篇信息；能够利用思维导图、表格等可视化工具辅助构建和记忆结构化知识；能够有意识地将课堂所学语言与文化知识迁移到真实或模拟的交际情境中。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.引导学生通过阅读策略获取、梳理并内化关于春节庆祝活动的关键信息，构建基于时间顺序的结构化知识体系。

  2.指导学生在语境中学习、巩固并尝试运用与节日主题相关的核心词汇、短语及一般过去时叙述。

  3.启发学生探究春节习俗背后的文化内涵，并初步进行中外节日文化的对比与思考。

  教学难点：

  1.帮助学生超越对节日活动的事实性罗列，实现从“语言形式”到“文化意义”再到“个人表达”的深度迁移与创造性运用。

  2.引导学生在口语与书面表达中，相对准确、连贯地运用一般过去时描述个人节日经历，特别是注意不规则动词过去式的正确使用。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成高清节日图片、关键词句、思维导图框架、音视频片段（如春晚片段、舞狮表演、节日歌曲《恭喜恭喜》纯音乐背景）。

  2.实物教具：红包（利是封）、春节对联或“福”字卡片，用于创设情境和词汇教学。

  3.学习任务单：设计层次分明的阅读任务链、语言聚焦练习和迁移创新活动，引导学生自主与合作学习。

  4.互动技术平台：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组积分、即时反馈；预留利用Pad进行信息检索（如查询其他节日资料）的拓展可能性。

  5.板书设计：采用交互式、生成性板书，左侧呈现Welcome部分的节日词汇云图，中部呈现阅读语篇的思维导图（以时间为枝干，活动为枝叶），右侧预留“我们的思考”区域，用于记录学生生成的文化对比观点和精彩表达。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题关联，认知唤醒与文化聚焦(Lead-inActivation)

  1.多模态情境导入(MultimodalImmersion)：

   教师播放一段约60秒的混剪视频，内容依次呈现：万圣节孩子装扮讨糖、圣诞节家庭装饰圣诞树拆礼物、中国家庭贴春联包饺子团圆饭、端午节赛龙舟的生动画面。视频配以轻快且富有各国节日特色的背景音乐。播放后，教师不做讲解，直接提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whataretheyabout?”引导学生自由说出“Halloween”,“Christmas”,“ChineseNewYear”,“DragonBoatFestival”等关键词。教师板书单元主题“Let‘sCelebrate!”。

  2.图式激活与词汇初步建构(SchemaActivationVocabularyPreview)：

   呈现Welcome部分A1的六幅图片，但不显示文字。开展“快问快答”活动：(1)“Whichfestivalsarethey?”(识别节日)(2)“Whatdopeopleusuallydoatthisfestival?”(描述活动)。例如，针对万圣节图片，引导学生说出“dressup”,“wearmasks”,“play‘trickortreat’”；针对春节图片，引导说出“gettogether”,“haveabigdinner”,“getredpackets”。教师将学生说出的核心活动短语以关键词形式呈现在图片旁边或板书词汇云图中。此环节旨在无压力状态下激活已有知识，并自然引出本课新词汇，在语境中初步感知。

  3.思维挑战与文化聚焦(ThinkingChallengeCulturalFocusing)：

   提出问题链，引发深度思考：“Amongallthesefestivals,whichoneisthemostimportantforyouandyourfamily?Why?”邀请2-3名学生简要分享。随后，教师总结：“Formostofus,ChineseNewYear,orSpringFestival,holdsaveryspecialplace.It‘snotjustaholiday;it’saboutfamily,love,andnewbeginnings.Today,we‘llfollowaboynamedMillietoseehowhecelebratedhisChineseNewYear,andwe’llalsothinkaboutwhatmakesourfestivalsouniqueandprecious.”由此，自然将焦点从广泛的节日概览聚焦到本课核心——中国春节，并赋予探究的文化情感导向。

  （二）阶段二：语篇解构，意义探究与深度学习(ReadingDeepProcessing)

  1.读前预测，明确目的(Pre-readingPredictionPurposeSetting)：

   呈现Reading部分标题“CelebratingtheChineseNewYear”和作者信息（From:Millie,HongKongTo:Tommy,theUK）。提问：“Whatisthis?”(引导学生判断体裁为电子邮件。)“Whowroteit?Towhom?”“WhydidMilliewritethisemail?”学生很容易推测出“TotellTommyabouthisChineseNewYear.”教师进而追问：“IfyouwereMillie,whatwouldyoutellTommyabout?”鼓励学生基于自身经验预测邮件可能包含的内容，如“when,where,withwhom,whatactivities…”。教师记录关键预测点。此活动建立阅读期待，训练预测策略。

  2.整体略读，把握脉络(SkimmingforGistStructure)：

   学生限时1分钟快速默读全文。任务：验证预测，并回答一个全局性问题：“HowmanydaysdidMilliemainlytalkabout?Whatarethey?”学生应能快速定位“ChineseNewYear‘sEve”和“ChineseNewYear’sDay”。教师板书，形成时间主框架。随后，引导学生观察邮件段落分布，发现其按时间顺序组织内容的结构特点。

  3.分层细读，建构图示(IntensiveReadingwithGraphicOrganizers)：

   第一层：获取与梳理具体信息。发放学习任务单，学生进行第二次深度阅读。任务一：完成时间线图表。图表以时间为纵轴，分为“OnChineseNewYear‘sEve”和“OnChineseNewYear’sDay”两大板块，下设“Intheafternoon/evening/atmidnight”等更细时间点。学生需要从文中找出Millie及其家人在每个时间点所做的具体活动，并以短语形式填入图表。此任务训练学生寻读和提取关键细节的能力。

   第二层：概括与整合文化信息。任务二：基于时间线信息，小组合作讨论并回答：“WhatdotheseactivitiesshowabouttheSpringFestival?”引导学生从活动中概括出更深层的文化主题词，如“Familyreunion(gettogether,bigdinner)”,“Waitingforthenewyearwithhopes(watchtheSpringFestivalGala,waitformidnight)”,“Wishinggoodluck(liondance,redpackets)”等。教师将学生生成的主题词记录在思维导图对应的分支旁。

   第三层：分析与推断情感态度。任务三：找出文中表达Millie感受的句子或词语。例如，“Itwasalotoffun.”,“Wehadagreattime.”,“Igot…from…”。讨论：“HowdidMilliefeelaboutthefestival?Why?”引导学生理解个人情感与节日文化体验的紧密联系。

  4.语言聚焦，形式关注(LanguageFocusFormAwareness)：

   在意义理解的基础上，引导学生有意识地关注支撑叙述的语言形式。活动：教师高亮文中几个包含不规则动词过去式的句子（如：Allmyfamilygottogether.Wehadabigdinner.WewatchedtheSpringFestivalGalaonTV.Theygaveusredpackets.）。首先，学生集体朗读感知。然后，开展“找原形”竞赛：快速说出句中动词的原形（get,have,watch,give）。接着，教师可简要归纳文中出现的其他动词过去式（规则与不规则），并提醒学生注意其在叙述过去事件中的核心作用。最后，通过“句子排序”或“填空”练习，巩固对时间连接词（afterthat,then,thenextday）在连贯叙事中功能的理解。

  （三）阶段三：巩固内化，交际应用与初步迁移(ConsolidationControlledPractice)

  1.结构化复述与角色扮演(StructuredRetellingRole-play)：

   学生两人一组。一人扮演Millie，一人扮演Tommy（可借助道具如“电脑”卡片创设情境）。根据板书上的思维导图和时间线，“Millie”向“Tommy”复述春节活动。鼓励学生不仅罗列活动，还要加入“Itwas…”,“Ifelt…”等感受描述。之后角色互换。此活动将文本信息内化为个人语言，在模拟真实交际中巩固所学。

  2.对比分析与文化对话(ComparativeAnalysisCulturalDialogue)：

   回看Welcome部分中西方节日图片。提出问题：“TommyisfromtheUK.HemightcelebrateChristmasjustlikewecelebrateSpringFestival.WhataresomesimilaritiesanddifferencesbetweenChristmasandSpringFestival?”引导学生从“Familygathering”,“Specialfood”,“Gifts”,“Meaning”等方面进行小组讨论。使用句型：“Both…and…aretimesforfamily.”“AtChristmas,people…,whileatSpringFestival,we…”。教师将学生的精彩对比点记录在板书右侧“我们的思考”区域。此活动将阅读所得的文化认知进行初步迁移和拓展，培养跨文化对比意识。

  3.创造性微写作铺垫(CreativeMicro-writingPreparation)：

   布置一个微型写作任务：“ChooseONEactivityduringMillie‘sSpringFestival(e.g.,havingthebigdinner,watchingtheliondance,gettingredpackets).Write2-3sentencestodescribeitinmoredetail.Trytousethepasttenseandyourownimagination.”学生先在任务单上起草，教师巡视指导，重点关注过去式的运用。随后邀请几位学生分享，师生共评。

  （四）阶段四：迁移创新，评价反思与作业延伸(Transfer,EvaluationAssignment)

  1.整合性项目任务发布(IntegratedProjectTaskLaunching)：

   教师发布本单元贯穿性项目任务的前期准备：“我们班级将制作一个名为‘OurFestivalStories’的双语数字故事集。今天课后，请大家开始第一步：回忆你刚过去的一个节日（春节、中秋节、生日等），画出或找到一张最有意义的照片，并准备用5-8句英语描述这个节日时刻。下节课我们将分享。”

  2.个人反思与学习日志(PersonalReflectionLearningLog)：

   课程结束前，留出3分钟静思时间。学生在学习日志上回答：（1）本节课我学到的最重要的三个关于春节的英语表达是什么？（2）关于节日文化，我有什么新的想法或发现？（3）我还有哪个地方不太明白？此环节培养学生元认知能力，并为教师提供教学反馈。

  3.分层弹性作业布置(DifferentiatedExtendedAssignments)：

   基础巩固作业：朗读课文录音，模仿语音语调；完成练习册中与Reading相关的词汇和阅读理解练习。

   拓展应用作业：（二选一）A.以Tommy的身份，用5句话给Millie写一封简短的邮件回复，表达感谢、提问或分享一个自己的节日活动。B.绘制一幅图文并茂的“MyFavoriteFestival”迷你海报（A4纸大小），用关键词句介绍节日。

   探究挑战作业：利用网络或书籍，查找一个中国少数民族（如傣族泼水节）或一个外国特色节日（如墨西哥亡灵节）的简要信息，用中文记录下3-5个关键点，准备在下节课的“文化快讯”环节做1分钟分享。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入教学全过程、多维度的评价方式，旨在促进学习。

  1.过程性表现评价：通过观察学生在小组讨论、角色扮演、提问回答中的参与度、合作精神、语言表达准确性与流利度，使用课堂互动工具记录其思维亮点和进步，给予即时口头评价和小组积分奖励。

  2.成果性评价：通过批阅学习任务单（时间线图、对比分析要点、微写作句子），评估学生对语篇信息的理解深度、语言知识的掌握程度以及初步的迁移运用能力。

  3.反思性评价：通过学习日志，了解学生的学习收获、困惑与自我评价，作为调整后续教学的重要依据。

  4.项目导向的持续性评价：将本节课的微写作和资料收集作业，视为单元项目“OurFestivalStories”的初始成果，纳入项目过程性评价档案。

  八、板书设计（图示）

  （左侧区域：词汇云图）

  Celebrate!

  [Halloween图标]dressup,trickortreat

  [Christmas图标]Christmastree,presents

  [SpringFestival图标]gettogether,bigdinner,redpackets,liondance…

  [DragonBoatFestival图标]dragonboatrace

  （中间区域：核心语篇思维导图）

  Millie‘sChineseNewYear

  ┌──OnChineseNewYear‘sEve──────────────────────┐

  │Afternoon:gottogether│

  │Evening:hadabigdinner,watchedTV(Gala)│

  │Midnight:waitedfor,fireworks→HappyNewYear!│

  └──────────────────────────────────────────────────────────┘

  ↓(Thenextday)

  ┌──OnChineseNewYear‘sDay───────────────────────┐

  │Morning:newclothes,visitedgrandparents,said…│

  │Afternoon:watchedliondance,music/drums│

  │Everyone:hadfun,greattime│

  └──────────────────────────────────────────────────────────┘

  (旁注：Familyreunion,Hope,Goodluck,Love)

  （右侧区域：我们的思考）

  Christmasvs.SpringFestival

  Similar:family,gifts,specialfood,love

  Different:SantaClausvs.红包；d