初中九年级英语Unit 11 Section A Grammar Focus4b 语法与写作课教学设计

初中九年级英语Unit11SectionAGrammarFocus-4b语法与写作课教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）【核心素养导向】课程标题：初中九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionAGrammarFocus-4b语法与写作课教学设计

（二）【重要】授课年级与学科：初中九年级英语

（三）【基础】教材版本：人教版（GoforIt!）

（四）【核心素养导向】课时安排：1课时（45分钟）

（五）课型：语法与写作课（GrammarWriting）

（六）设计理念：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课设计秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。课程围绕“情绪与感受”这一主题，引导学生深入理解并灵活运用使役动词make的句型结构，探讨外界事物与个人情感的关联。通过创设真实语境、设计层层递进的学习活动，从语法规则的观察到归纳，从控制性练习到半开放、开放性表达，最终达成在写作中综合运用目标结构进行观点表达与情感抒发的能力。同时，融入跨学科视角（心理学），引导学生正确认知情绪，培养积极乐观的生活态度，实现学科育人价值。

二、【重要】教学内容分析与整合

（一）【基础】教材分析：本课时为人教版九年级Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA的语法聚焦部分（GrammarFocus）及配套活动4b。SectionA通过谈论事物对情绪的影响，呈现了使役动词make的用法。GrammarFocus部分以表格形式集中呈现了该单元的核心句型结构：make+sb.+dosth.(形容词)和make+sb.+dosth.(动词原形)。活动4b是一个半控制性的写作练习，要求学生根据图片提示和例句，运用目标语言描述事物对人的影响，为后续的自由写作和口语输出奠定基础。

（二）【高频考点】语篇研读（What-Why-How）：

What（内容）：本课时核心内容为使役动词make的两种基本结构：1）make+宾语+形容词（如：Theloudmusicmakesmenervous.）；2）make+宾语+省略to的动词不定式（如：Thatmoviemademecry.）。GrammarFocus表格清晰展示了这些结构的肯定句、否定句以及就划线部分提问的句式。4b部分提供了四幅情境图（如：吵闹的聚会、考试失利、礼物、鬼屋），要求学生运用所学结构描述人物在这些情境下的感受。

Why（意图）：教材意图通过归纳与练习，使学生掌握用英语描述外界人、事、物对自身或他人情绪影响的方式，提升语言的精确性和表达richness。这不仅是语法知识的学习，更是情感表达与交际能力的培养，有助于学生在日常生活中描述体验、共情他人。

How（文体与结构）：GrammarFocus部分采用归纳法呈现语法点，结构清晰，便于学生发现规律。4b部分则属于看图写话，属于描述性短文的雏形，要求学生将语法知识应用于具体、直观的语境中，实现从形式到意义的转化。

三、学情分析

（一）【基础】知识储备：学生经过七年级和八年级的学习，已经掌握了基本的形容词来描述情绪（如happy,sad,angry,excited），也对宾语+宾语补足语的句子结构有初步的感性认识。在SectionA的听说课中，已经接触并初步感知了make+sb.+adj.的用法。

（二）【重要】认知特点：九年级学生具备一定的逻辑思维能力和归纳总结能力，能够在教师的引导下发现并总结语法规律。同时，他们情感丰富，对自我和他人情绪的关注度日益增强，具备进行深度情感话题探讨的心理基础。

（三）【难点】潜在困难：学生容易混淆make后接形容词和接动词原形的两种情况，尤其是在否定句和疑问句中动词形式的选择上可能出错。此外，在表达复杂情感或进行创造性表达时，可能会因词汇量不足或句式不熟而产生畏难情绪。

四、【重要】教学目标设计（核心素养导向）

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确理解并归纳使役动词make的两种基本结构：make+sb.+adj.和make+sb.+dosth.。

（2）【高频考点】能够在具体语境中正确、熟练地运用上述结构描述事物对情绪的影响，并能根据要求进行肯定句、否定句及疑问句的转换。

2.文化意识：

（1）了解不同文化背景下，人们对引发情绪的事物可能存在不同看法，培养尊重差异的意识。

（2）通过探讨情绪管理，理解积极心态对个人成长的重要性，形成健康的心理品质。

3.思维品质：

（1）通过观察GrammarFocus的例句，自主归纳语法规则，锻炼分析与归纳能力。

（2）【难点突破】通过比较、辨析不同语境下动词形式的变化，培养逻辑思维和批判性思维。

（3）在写作任务中，能够结合自身经历，创造性地运用目标语言表达观点和感受，培养创新思维。

4.学习能力：

（1）能够在教师指导下，通过自主学习、合作学习等方式，掌握语法学习策略（如归纳法、语境中运用）。

（2）能够利用思维导图等工具，构建知识网络，提升学习效率。

五、【核心】教学实施过程（Activity-basedLearning）

（一）【基础】温故知新，情境导入（5分钟）

1.教学活动设计：

上课伊始，教师播放一段约1分钟的无声视频集锦，内容剪辑了不同场景：如欢乐的生日派对、紧张的考试现场、宁静的田园风光、悲伤的离别时刻。视频播放结束后，教师用温和而富有感染力的语气提问：'Howdoyoufeelafterwatchingthisvideo?Whatmakesyoufeelthatway?'教师引导学生用简单的形容词表达感受，例如：'Ifeelalittlesad.''Ifeelexcited.'教师随即追问：'Whatmakesyoufeelsad?'引导学生尝试用已学过的SectionA句型回答：'Thesadmusicinthelastpartmakesmesad.'或'Thehappypartymakesmehappy.'

2.设计意图：【重要】通过无声视频和开放式提问，激活学生已有的情感词汇和对目标结构的初步感知。创设真实、自然的交际语境，使学生迅速进入“情绪与感受”的话题情境，为后续语法规则的正式学习做好情感和认知上的铺垫。同时，教师自然的追问，巧妙地复现了SectionA听说课的核心句型，实现了新旧知识的无缝衔接。

（二）【核心】观察探究，聚焦形式（8分钟）

1.【基础】聚焦GrammarFocus表格：

教师引导学生翻开课本，聚焦于GrammarFocus表格。要求学生以四人小组为单位，进行观察、朗读和讨论。教师给出明确的观察任务：

（1）朗读表格中的所有句子，注意句子的重音和语调。

（2）仔细观察，找出每个句子中表示“使、让”的动词是什么？它后面的宾语是什么？宾语后面的部分又是什么词性？

（3）【重要】小组内讨论并尝试归纳：make这个词的用法有几种类型？你能用自己的话总结出它的结构公式吗？

2.小组讨论与全班分享：

学生在小组内热烈讨论，教师在教室内巡视，倾听各小组的讨论，适时给予提示和鼓励。例如，如果某个小组对动词形式有疑问，教师可以引导他们比较“Theloudmusicmakesmenervous.”和“Thatmoviemademecry.”中nervous和cry的词性差异。讨论结束后，邀请2-3个小组代表上台，利用白板或投影仪展示他们总结的“结构公式”。其他小组进行补充和质疑。

3.教师精讲与归纳：

在学生充分讨论和展示的基础上，教师进行精准、清晰的归纳和板书。板书以思维导图形式呈现：

【非常重要】使役动词make用法

├─结构一：make+宾语+形容词(adj.)

│└─功能：描述宾语的特征或状态。e.g.,Rainydaysmakemesad.

└─结构二：make+宾语+动词原形(do)

└─功能：强调宾语发出的动作。e.g.,Hisstorymadeuslaugh.

教师特别强调：【高频考点】在make+宾语+动词原形结构中，无论主语是第几人称、单数还是复数，无论make是什么时态，其后的动词都必须是省略to的动词不定式，即动词原形。同时，教师引导学生观察否定句和疑问句的变化规律（借助助动词do/does/did），确保学生对句式的掌握完整、准确。

4.设计意图：【非常重要】此环节摒弃了教师直接灌输语法规则的传统模式，采用探究式学习。学生在真实语料（GrammarFocus表格）中观察、对比、分析、归纳，主动建构知识，这不仅加深了对语法规则的理解和记忆，更重要的是培养了学生的学习能力和思维品质。小组合作与全班分享的形式，促进了生生互动和思维碰撞。教师的精讲则在学生探究的基础上进行提炼和升华，确保知识的系统性和准确性。

（三）【高频考点】控制性练习，巩固内化（7分钟）

1.口头快速反应练习：

教师利用多媒体快速呈现一系列情境图片或简短的文字描述，要求学生运用make句型快速说出完整的句子。

（1）图片：一个大大的、包装精美的生日礼物。教师指向图片：Howaboutthisgift?学生快速反应：Thegiftmakesmehappy/excited.

（2）文字描述：Theroomisverycleanandtidy.学生：Acleanroommakesmecomfortable.

（3）图片：一个小女孩在深夜独自看恐怖电影。学生：Thescarymoviemakesthegirlscared/wanttoscream.

（4）文字描述：听到一个非常搞笑的笑话。学生：Thefunnyjokemakesmelaugh.

此环节节奏要快，覆盖面要广，鼓励全班参与，教师通过手势和眼神给予即时反馈，对于回答准确的学生给予肯定，对于出现错误（如动词形式错误）的学生，引导其他同学帮助纠正。

2.【基础】句型转换练习：

教师给出几个陈述句，要求学生将其转换为否定句或一般疑问句，并进行回答。这旨在巩固make句型在不同句式中的变化规则。

（1）陈述句：Softmusicmakesmesleepy.

否定句：Softmusicdoesn'tmakemesleepy.

一般疑问句：Doessoftmusicmakeyousleepy?肯定回答：Yes,itdoes.否定回答：No,itdoesn't.

（2）陈述句：Thesadstorymadehercry.

否定句：Thesadstorydidn'tmakehercry.

一般疑问句：Didthesadstorymakehercry?肯定回答：Yes,itdid.否定回答：No,itdidn't.

3.设计意图：【重要】此环节旨在通过高强度、快节奏的口头练习，帮助学生迅速将刚归纳出的语法规则转化为自动化的语言习惯。口头快速反应训练了学生的即时反应能力和语感。句型转换练习则精准地针对【高频考点】中的句式变化进行强化，确保学生对核心句型的掌握达到准确、熟练的程度。练习形式多样，避免了机械操练的枯燥感。

（四）【难点突破】半控制性练习，情境运用（10分钟）

1.完成课本4b任务：

引导学生翻开课本，聚焦4b的四个情境图。教师先带领学生一起描述图片内容，确保所有学生理解图片情境。

（1）第一幅图：Aloudparty.教师提问：Whatcanyouseeinthepicture?学生：Thereisaparty.Themusicisveryloud.Peoplearedancingandshouting.

（2）第二幅图：Astudentfailedtheexam.教师：Whathappenedtotheboy?学生：Heiscrying.Maybehefailedtheexam.

（3）第三幅图：Receivingagift.教师：Lookatthegirl.Shegotagift.Whatisshedoing?学生：Sheisopeningthegiftandshelookssurprised.

（4）第四幅图：Ahauntedhouse.教师：Whatplaceisthis?Howdothechildrenfeel?学生：It'sahauntedhouse.Theylookscared/frightened.

2.写作任务布置与指导：

教师布置写作任务：Now,pleasewriteashortsentenceforeachpictureusingthestructure'make+sb.+...'.Youcanwritemorethanonesentenceifyoulike.教师在布置任务时，给出一个示范句，如针对第一幅图：Theloudmusicmakespeoplewanttodance.并提醒学生可以尝试使用不同的形容词或动词，使表达更丰富。

3.学生独立写作与教师巡回指导：

学生开始独立写作，教师巡视全场，提供个性化指导。对于遇到词汇障碍的学生，教师可以提供一些可选词汇（如：annoyed,relaxed,curious,scream）。对于句子结构有误的学生，教师进行个别点拨，引导他们自我修正。教师关注不同层次学生的学习状态，鼓励学有余力的学生尝试写复合句或表达更复杂的感受，如：Theloudmusicmakesithardformetoconcentrate./Gettingagiftmakesherwonderwhat'sinside.

4.作品展示与同伴互评：

邀请4-5位学生上台，通过投影展示他们写的句子。全班同学一起朗读，并根据“Content(内容是否切题)”和“Grammar(语法是否正确，特别是make的用法)”两个维度进行评价。教师引导评价语言要具体、有建设性，例如：“Ilikeyoursentencebecauseyouusedtheword'energetic',it'sveryvivid.”或“Yoursentenceisgood,butrememberafter'make'weshouldusethebaseformoftheverb.”

5.设计意图：【核心环节】4b任务将语法知识迁移到了具体的、有意义的语境中，是连接机械操练与自由产出的关键桥梁。通过看图写话，学生需要将视觉信息转化为语言表达，这考验了他们的观察力和想象力。教师的示范和词汇支持，降低了任务难度，照顾了学生的个体差异。作品展示与同伴互评，不仅为学生提供了展示自我的平台，更重要的是，通过评价他人的作品，学生可以再次审视和内化语法规则，并在欣赏他人佳作中学习更丰富的表达，实现共同提高。

（五）【非常重要】综合输出，迁移创新（12分钟）

1.创设真实写作任务——“情绪影响清单”：

教师提出一个与学生生活紧密相关的写作任务：'Ourfeelingscanbeinfluencedbymanythingsaroundus:people,objects,andevents.Now,let'screatea"FeelingInfluencerList".Pleasewriteashortpassageaboutatleastthreethingsthathaveastronginfluenceonyourfeelings.Youcanwriteaboutthingsthatmakeyouhappy,sad,angry,excited,orrelaxed.Trytousethe"make"structureasmuchaspossibleandgivebriefreasonsorexamples.'教师在黑板或PPT上给出一个写作框架作为参考：

MyFeelingInfluencerList

Therearemanythingsthatinfluencemyfeelings.

Firstofall,__________reallymakesme__________.Forexample,when_________,Ialwaysfeel__________.

Secondly,__________makesme__________.Ithinkit'sbecause__________.

Finally,__________makesme__________.Itcanevenmakeme__________.

Asyoucansee,ourfeelingsarecloselyconnectedtotheworldaroundus.

2.跨学科视角启发（心理学）：

在写作开始前，教师进行简短启发：'Youknow,inpsychology,understandingwhattriggersourdifferentemotionsisthefirststeptomanagingthemwell.Bymakingthislist,youarenotonlypracticingEnglishbutalsolearningmoreaboutyourself.That'sprettycool,isn'tit?'这简短的话语，将英语学习与心理健康教育有机融合，提升了写作任务的意义层次。

3.学生构思与写作（8分钟）：

学生开始构思并动笔写作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安全、宁静的思考氛围。教师持续巡视，为需要帮助的学生提供词汇支持或思路点拨。鼓励学生写出真实感受，不必追求华丽的辞藻，重在真情实感和句型的准确运用。

4.分享与赏析（4分钟）：

写作时间结束后，邀请2-3位学生朗读自己的作品。教师引导全班倾听，并从“Content(内容真实有趣)”、“Structure(结构清晰)”、“Language(语言准确生动)”三个角度进行赏析和鼓励。例如，一个学生可能会写道：“Waitingfortheresultsofthehighschoolentranceexamreallymakesmeanxious.Itmakesmecheckmyphoneeveryfiveminutes.”教师可以点评：“Wow,‘checkmyphoneeveryfiveminutes’issuchavividdetail!Itreallyshowshowanxiousyouare.Youusedthe‘make’structureperfectlyhere.”通过这样具体的、积极的反馈，激励学生的写作热情。

5.设计意图：【非常重要】【热点】此环节是本课教学设计的点睛之笔，充分体现了英语学习活动观的“迁移创新”层面。任务“情绪影响清单”源于学生生活，具有真实性和开放性，为学生提供了广阔的创造性表达空间。教师提供的写作框架为不同水平的学生提供了“脚手架”，确保他们能够顺利完成写作任务。引入心理学视角，不仅拓展了学生的知识视野，更赋予了语言学习以育人价值——引导学生自我觉察、关注心理健康。最后的分享与赏析，营造了积极、包容的课堂氛围，让每个学生的真情实感都被看见、被尊重，实现了语言学习与情感教育的和谐统一。

（六）【基础】课堂小结与作业布置（3分钟）

1.课堂小结：

教师引导学生共同回顾本节课的核心内容。可以通过提问方式进行：'Whathavewelearnedtodayabouttheword"make"?''Canyougivemeanexampleof"make+sb.+adj."?''Whatabout"make+sb.+dosth."?'学生回答后，教师再次强调这两个核心结构及其区别，并总结本节课的学习路径：从观察发现规则，到练习巩固，最后到创造性运用。肯定学生在课堂上的积极参与和精彩表现。

2.作业布置：

（1）【基础】必做作业：完成配套练习册中与本课时相关的语法练习题，巩固make句型的用法。

（2）【重要】选做/创意作业（二选一）：

A.完善课堂上的“MyFeelingInfluencerList”短文，进行修改润色后，誊抄在作业本上，并可以配上简单的插画。

B.做一个mini-survey：采访至少三位家人或朋友，问问他们“Whatmakesyouhappy/angry/relaxed...?”记录下他们的回答，并尝试用今天所学的make句型整理成一篇英文报告。

3.设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。分层作业设计兼顾了基础巩固和能力拓展，满足了不同学生的学习需求。选做作业B将学习延伸到课外，鼓励学生用英语进行真实的交际，并培养跨文化交际意识和人际交往能力，将课堂所学真正运用到生活中去。

六、【难点】板书设计（框架式，用语言描述）

黑板的左侧，是本课的核心内容区。顶部用彩色粉笔书写标题：Unit11Sadmoviesmakemecry.(GrammarFocus)

下方用思维导图形式呈现：

使役动词make的用法

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make+宾语+形容词make+宾语+动词原形

(make+sb.+adj.)(make+sb.+dosth.)

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描述状态或特征强调发出的动作

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例：Loud