初中英语七年级上册Unit1 Exploring the Topic Thinking Skills融思于学导案

初中英语七年级上册Unit1ExploringtheTopicThinkingSkills融思于学导案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与单元定位

本教学设计基于仁爱科普版（2024版）初中英语七年级上册第一单元“Let‘sBeFriends!”中的“ExploringtheTopic：ThinkingSkills”板块。该板块在教材体系中承担着从“语言输入”向“认知加工”过渡的关键功能。它不仅是单元主题“交友”在思维层面的延伸，更是对学生进行显性思维技能训练的开端。教材通过引导学生运用思维导图（ThinkingMap）对人物信息进行分类、归纳与整理，旨在帮助学生从零散的语言知识积累走向结构化的认知构建，体现了新课标“在活动中发展思维”的教学理念。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：授课对象为七年级新生。学生在小学阶段及本单元前几课已积累了一定的描述性词汇（如name，age，from，like，tall，short等），能够进行简单的自我介绍。但对于描述人物性格（friendly，kind，helpful）、体貌特征（slim，strong）的词汇掌握尚不全面且容易混淆。

2.认知特点：七年级学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们对直观、可视化的工具（如图片、图表）兴趣浓厚，但对于如何系统性地组织信息、建立信息间的逻辑关联缺乏方法指导。

3.技能基础：学生习惯于从文本中寻找零散信息，但尚未形成主动运用工具对信息进行加工、整理和输出的意识与习惯。面对新词汇和阅读材料时，普遍缺乏有效的阅读策略，尤其是在预测和验证方面。

4.潜在困难：学生可能难以区分“Whatdoeshe/shelooklike？”（询问外貌）和“Whatishe/shelike？”（询问性格）这两个核心句型的语用功能，并在综合描述人物时容易出现逻辑混乱或维度缺失。

二、教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合英语学习活动观，制定本课时教学目标如下：

5.【学习理解】学生能够通过观察范例，理解思维导图作为信息组织工具的作用；能够听懂、认读并理解描述人物外貌（tall，short，strong，thin，slim）、性格（friendly，kind，helpful，nice）及爱好（drawing，running，reading，singing）的核心词汇。

6.【应用实践】学生能够运用寻读（Scanning）技巧，从文本中准确提取关于Kangkang和LiMei的具体信息，并利用半结构化或空白的思维导图进行信息梳理与归纳；能够根据思维导图的提示，运用核心句型（He/Sheisfrom...He/Sheistall.He/Sheisfriendly.He/Shelikes...）有条理地介绍人物，初步形成信息结构化意识。

7.【迁移创新】学生能够掌握并运用“图片预测（PredictingfromPictures）”这一阅读策略，在阅读前通过观察图片中的背景、人物动作、表情等线索预测文本主旨，并在阅读中进行验证与调整；能够小组合作，绘制介绍朋友或家人的个性化思维导图，并基于导图进行创造性介绍，实现从课内语言到真实生活的迁移。

三、教学重难点剖析

8.【重要】教学重点：

（1）引导学生掌握思维导图的绘制方法，并运用其梳理描述人物的多维信息（基本信息、外貌、性格、爱好）。

（2）指导学生掌握并主动运用“图片预测”阅读策略，提升阅读效率和理解能力。

9.【难点】教学难点：

（1）区分并准确运用描述外貌（Whatdoeshelooklike？）与描述性格（Whatishelike？）的句型和相关词汇。

（2）引导学生在小组合作中构建逻辑清晰、内容充实的思维导图，并能基于此进行连贯、生动的口头表达。

四、教学准备

多媒体课件（内含教材人物图片、预测用图片、思维导图构建动画）、教师手绘思维导图范例、学生用空白思维导图纸、板贴词汇卡。

五、【核心】教学实施过程（本环节占全文篇幅80%）

（一）启动阶段：情境唤醒与策略导入

10.课堂问候与激活：上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，教师利用多媒体快速播放一组班级学生或卡通人物的剪影图片，每张图片停留3秒。教师用充满好奇的语气提问：“Boysandgirls，lookatthesilhouettes.Whoishe/she？Howdoyouknowthat？”引导学生不假思索地抢答。此环节旨在快速激活学生关于人物特征的已有认知，学生可能会回答：“Hishairislong.”“Shewearsglasses.”教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引导：“Exactly！Wecanknowapersonbyhis/herlook.Butisthatenoughtoknowafriend？”这个问题将学生的思维引向深处。

11.【基础】揭示课题与目标：教师板书课题“ThinkingSkills：MappingYourFriend”，并清晰告知学生本课的两大核心任务：“Today，wearegoingtolearntwosuperpowers.ThefirstistoorganizeinformationwithaThinkingMap.Thesecondistopredictbeforereadingwithpictures.”清晰的目标导向能够帮助学生建立学习预期，聚焦课堂注意力。

（二）建构阶段：思维技能显性教学

12.【基础】范例引导，感知结构：

（1）教师利用课件呈现教材主人公Kangkang的一张生活照，并向学生提问：“Thisisouroldfriend，Kangkang.Whatdoyouknowabouthim？”鼓励学生基于已有知识自由发言，教师将学生零散的回答（如“Heisaboy.”“HeisinBeijing.”）随机板书在黑板四周。

（2）面对杂乱无章的信息，教师做出困惑的表情：“Wow，youknowsomuchaboutKangkang.Butit’salittlebitmessy.Howcanwemaketheseinformationclearandbeautiful？”引出思维导图的概念。教师随即在黑板中央画出一个大圆圈，写上“Kangkang”，然后边引导学生分类，边从中心圆画出几个分支：“Wecanputinformationintodifferentgroups.Forexample，informationabouthisname，age，whereheisfrom，wecallit‘BasicInfo’.”教师边说边在第一分支上填写关键词。以此类推，引导学生共同构建出包含“BasicInfo”，“Look”，“Character”，“Hobby”等分支的思维导图。

（3）此过程不仅让学生直观地看到了思维导图的生成过程，更重要的是，它让学生理解了思维导图的核心价值——将零散信息分类整理，使之系统化、结构化。

13.【重要】实践应用，内化技能：

（1）活动一：信息定位。教师呈现教材中关于LiMei的简短文本。布置任务：“PleasereadtheaboutLiMeisilentlyandfindinformationtocompletethethinkingmap.Thefirstbranch‘BasicInfo’isalreadydoneforyouasanexample.”学生通过寻读，找出LiMei的外貌、性格和爱好信息。

（2）活动二：合作构建。学生以四人小组为单位，将找到的信息填入空白的思维导图模板中。教师在教室内巡视，观察各小组的完成情况，并适时给予指导，例如提醒学生：“Inthe‘Look’branch，shouldweput‘friendly’here？Oristhereabetterplace？”引导学生关注“外貌”与“性格”词汇的区别。

（3）活动三：展示与阐释。邀请小组代表上台，利用实物投影展示本组完成的思维导图，并用英语简要说明信息的分类理由，如：“Weput‘twelve’inBasicInfo，‘slim’inLook，and‘helpful’inCharacter.”这一步骤要求学生不仅要找到信息，更要对自己的思维过程进行反思和表达，是元认知能力培养的体现。

（三）深化阶段：阅读策略融合训练

14.【热点】策略引入：教师不急于让学生阅读新的文本，而是利用课件展示一组与教材阅读文章配套的图片（图片中应包含人物外貌、动作及互动场景）。教师提问：“Beforeweread，let’splayagame‘BeaDetective’.Lookatthesepicturescarefully.Canyouguesswhatthepassageisabout？Whoarethey？Whataretheydoing？Aretheyfriends？”鼓励学生大胆猜测，无论对错，都给予鼓励。

15.【高频考点】策略实践与验证：

（1）预测记录：教师发放简单的预测记录表，要求学生将自己的预测结果（如：Thepassageisaboutmakingnewfriends.）写在纸上，并简单记录依据（如：BecauseIcanseetwoboysareshakinghandsinthepicture.）。

（2）阅读验证：教师播放课文录音或让学生自读文本，任务明确：“Nowreadthepassagequicklyandcheckifyourpredictioniscorrect.Underlinethesentencesthatproveyourpredictionorshowyouadifferentidea.”

（3）策略反思：阅读结束后，教师引导学生进行策略反思：“Whogotthepredictionright？Whatpictureclueshelpedyou？Ifyourpredictionwaswrong，whatmisledyou？”通过这种元认知对话，让学生意识到预测不是凭空臆想，而是基于视觉信息的逻辑推理。即使预测错误，也是宝贵的阅读经验，能加深对图文关系的理解。

16.【难点】综合任务：图文匹配与信息转化：

（1）教师分发几组新的人物图片和几段简短的描述性文字（非教材原文，但难度相当），要求学生小组合作，将图片与正确的文字描述进行匹配。这个任务强制学生运用“图片预测”策略去分析文本，同时运用思维导图的分类思想去核对图片中的细节（如“Isthepersoninthepicturetallorshort？”“Doeshelookkind？”）是否与文字相符。

（2）小组汇报时，要求阐述匹配的理由，如：“WechoosePictureBforthisbecausethesays‘Heisstrongandlikesbasketball’，andinPictureB，astrongboyisplayingbasketball.”这个任务将本课时的两大核心技能——“思维导图”的分类整理能力和“图片预测”的阅读理解能力——进行了有机融合和实战演练。

（四）产出阶段：创造性任务与综合展示

17.【重要】小组共创：绘制我的朋友/家人：

（1）教师创设真实任务情境：“Wehavelearnedtoorganizeinformationandpredict.Nowit‘syourturntointroducearealperson—yourfriendorfamilymember.Butthistime，youneedtocreateyourownthinkingmap.”

（2）各小组选定一位介绍对象（可以是一位组员，也可以是大家共同熟悉的一位老师或同学）。小组成员共同讨论，从BasicInfo，Look，Character，Hobby等维度搜集和整理信息，并合作绘制在一张大白纸上。鼓励学有余力的小组增加“Dream/Job”或“Favoritethings”等拓展分支。

（3）教师在小组间巡回指导，参与讨论，帮助学生解决语言表达的困难，并鼓励他们用不同颜色的彩笔美化思维导图，使其更具个性化和视觉冲击力。

18.迁移创新：基于导图的Vlog秀：

（1）各小组推选一名“主播”，其他组员扮演“嘉宾”（如果是介绍组员本人，则由本人担任嘉宾）。教师创设轻松有趣的氛围：“WelcometoourclassVlogshow！Today，wearegoingtointerviewsomefriends.Let’swelcomethehostandtheguest！”

（2）“主播”手持本组绘制的思维导图，向全班“观众”介绍“嘉宾”。介绍时，教师引导学生不仅要用上核心句型，还要尝试使用连接词使表达更流畅，如：“Letmeintroducemyfriend...First，let‘stalkabouthisbasicinformation.Heisfrom...Andheis12yearsold.Whatdoeshelooklike？Heistallandstrong.Moreimportantly，heisveryfriendlyandhelpful.Inhisfreetime，helikesplayingbasketball.”这个过程将内化的知识通过口头表达外化出来，实现了语言的综合运用和创新。

（3）小组展示结束后，教师组织全班进行多元评价，不仅评价语言是否准确，更要评价思维导图的逻辑是否清晰、介绍是否有条理、合作是否默契。教师总结提升：“Agoodthinkingmaphelpsusthinkclearlyandintroducevividly.It’sreallyasuperpower！”

（五）总结与作业

19.【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatsuperpowersdidwelearntoday？”引导学生齐答：“Thinkingmapandpredictingfrompictures.”教师进一步强化：“Withthesesuperpowers，wecannotonlyunderstandothersbetterbutalsointroduceourselvesandourfriendsmoreclearly.”

20.分层作业布置：

（1）基础作业：完善课堂上小组绘制的思维导图，并基于此图，用3-5句话向父母用英文介绍自己的朋友。

（2）拓展作业：选择一个你喜欢的卡通人物或名人（如奥特曼、哪吒、姚明等），收集资料，绘制一张关于他/她的思维导图，并尝试用英文介绍，下节课与同学分享。

六、核心语言点精析

21.【重要】核心词汇分类：

（1）基本信息类：name，from，class，grade，age

（2）外貌特征类（looklike）：tall，short，strong，thin，slim（苗条的）

（3）性格品质类（belike）：friendly（友好的），kind（和蔼的），helpful（乐于助人的），nice（好的），quiet（安静的）

（4）兴趣爱好类（like/love）：drawing，running，reading，singing，cooking，playingbasketball

22.【高频考点】【难点】核心句型对比与运用：

（1）介绍基本信息：He/Sheisfrom...He/SheisinClass...Grade...He/Sheis...yearsold.

（2）【高频考点】询问与描述外貌：--Whatdoeshe/shelooklike？--He/Sheistallandstrong.（强调视觉上的外在特征）

（3）【难点】询问与描述性格：--Whatishe/shelike？--He/Sheisfriendlyandhelpf