沪教版新一上英语Unit 6 Period 2 Story故事课“教学评一体化”教学设计

沪教版新一上英语Unit6Period2Story故事课“教学评一体化”教学设计一、教学内容分析（一）【基础】教材板块定位与功能解析s...海教育出版社出版、依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》修订的沪教版新教材一年级上册第六单元（Unit6Whatcolourscanyousee?）的第二课时，课型为“Storytime”故事教学。本单元属于“人与自我”与“人与自然”范畴，涉及“生活与学习”及“身边的事物与现象”主题群。在整套教材的编排体系中，一年级上册为英语学习的启蒙期与适应期，重在通过听、说、玩、演、视等活动激发学生学习兴趣，培养学生的语感和良好的学习习惯。本单元以“颜色”为话题，是学生认识世界、描述事物的重要切入点。第一课时为“Listenandsay”和“Playagame”，学生已初步学习了red,blue,yellow,green等核心颜色词汇以及核心句型“Whatcolourisit?It‘s...”。作为单元的第二课时，Storytime板块并非孤立的存在，而是承担着“承上启下”的关键功能。它通过一个生动、有趣的微故事，将第一课时所学的零散词汇和句型置于一个完整的、有意义的语境中进行复现、巩固与综合运用。区别于单纯的语言知识操练课，故事课的核心在于“理解”与“表达”。学生需要在理解故事情节、体会人物情感的过程中，进一步感知、内化语言，并在教师引导下尝试进行简单的角色扮演和故事复述，从而从机械模仿走向有意义的语言输出，为后续第三课时“Let’slearnmore”和第四课时“Wrapuptime”的项目化学习与综合语言运用能力的提升奠定坚实的语境基础与语用基础。（二）【难点】本课故事内容深度解读本单元故事主要讲述了主人公Kitty和她的朋友Tom在公园里玩耍时，观察天空中彩虹以及周围花草树木颜色的经历。故事文本通常以简单对话或旁白形式呈现，核心语言框架依然围绕颜色词汇和询问颜色的句型展开，但融入了更真实的交际情感，如惊奇（Wow!）、分享（Look,Tom!）和喜悦（Hownice!）等。从深层角度看，本课难点在于：1.语境理解与文化感知：学生需要理解故事发生的地点（inthepark）和场景（afterrain），这涉及到对自然现象（彩虹）的初步认知。教师需要帮助学生建立语言与真实世界之间的联系。2.情感体验与模仿输出：简单的句式背后蕴含着人物情感。学生不仅要会读句子，更要能在理解故事人物心情的基础上，用恰当的语气和表情进行模仿和表演。这对于刚入学的一年级学生来说，是表达性技能的一大挑战。3.隐性语法感知：在故事语境中，学生会接触到名词单复数（flowerflowers）、代词（itis...are...词的匹配（Itis...are...yare...）的初步概念。虽然新课标在一级（12年级）不要求显性讲授语法，但教师需要在故事理解和操练中，通过大量的正确输入和模仿，帮助学生形成初步的语感，为后续学习做铺垫。二、学情分析（一）【基础】已有知识经验授课对象为小学一年级学生，平均年龄67岁。在心理认知方面，该年龄段学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢听故事、唱歌、做游戏，直观形象思维占主导。在语言知识方面，通过第一课时的学习，绝大多数学生能够听懂、会说并初步认读red,blue,yellow,green,pink,orange等基本颜色词汇，并能用“Whatcolourisit?”询问并回答单个物品的颜色。此外，学生在之前单元的学习中，已经接触过“Look!”,“Wow!”,“Hownice!”,“Whatcanyousee?”等课堂常用语和简单句型，具备理解简单课堂指令和简短对话的基础。（二）【难点】潜在学习困难尽管学生具备一定的知识储备，但在本课故事学习中，仍可能面临以下困难：1.语境迁移困难：学生能机械地指认颜色，但要在真实的、连续的故事情境中灵活运用所学语言描述多个事物的颜色，并理解故事发展逻辑，存在一定的认知跨度。2.语言流畅度不足：初次接触连续性的语篇，学生在模仿跟读时容易出现断句、拖音、缺乏感情等问题，难以做到流畅、有感情地朗读或表演。is...are...描述的事物从一个变为多个时（如flowers），学生可能会继续沿用单数句型“Itis...are...“Theyare...”的使用，或者对颜色的指代对象产生混淆。4.评价意识缺失：学生习惯于接受教师的评价，但对于“如何评价他人表演”、“如何根据标准评价自己的学习”缺乏概念和方法。三、单元整体教学规划与课时目标分解【重要】本课时设计严格遵循“教学评一体化”理念，以单元大任务“制作我的色彩翻翻书（MyColourFlipBook）”为引领，将评价贯穿于教学全过程。课时板块定位核心目标【基础】评价任务Period1词汇句型学习核心颜色词汇及基本问句，能指认并说出常见物品的颜色。在游戏中快速反应，指认颜色；能根据物品说出颜色。Period2故事表演在故事语境中综合运用颜色词汇，理解故事，并能进行简单的角色扮演。根据故事排序；有感情地模仿跟读；小组合作表演故事片段。Period3拓展融合学习更多颜色词汇，了解颜色的合成与变化，尝试跨学科表达。能混合颜色并说出新颜色名称；能为自己的翻翻书增加页面。Period4项目展示完成“色彩翻翻书”的制作，并运用本单元所学语言向他人介绍。展示作品，用核心句型描述作品中的颜色，进行小组与全班交流。四、课时教学目标设计与评价依据【核心】清晰的课时目标是教学评一体化的灵魂8。本课时目标依据新课标核心素养维度制定，并明确与之对应的评价任务，确保目标可测、可评。（一）语言能力目标1.学生能听懂、理解故事内容，能正确跟读、指读故事文本，语音语调基本正确。see......和教师的帮助下，运用核心句型“Whatcanyousee?”“Icansee......rainbow/flowers).”“It‘s/They’re(red)...”描述故事中的事物。【对应评价任务】能完成故事图片排序任务；能在跟读后，准确指读故事中的人物对话；能在角色扮演中，使用目标句型表达。（二）文化意识目标1.学生能通过故事感受雨后彩虹的自然之美，以及和朋友一起探索、分享的快乐，培养热爱自然、乐于交往的情感。【对应评价任务】能在欣赏彩虹图片和视频时表现出好奇和喜悦；在表演中能通过表情和动作传递出分享的快乐。（三）思维品质目标1.学生能通过观察图片、推测人物对话、预测故事发展，培养观察能力和逻辑推理能力。2.学生能初步梳理故事脉络，形成对故事结构的整体认知。【对应评价任务】能根据教师提问，大胆猜测人物语言；能参与故事排序活动，理清故事顺序。（四）学习能力目标1.学生能积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，能在小组活动中与他人合作。2.学生能初步了解并根据简单的评价标准（如声音响亮、有感情、有动作）进行自评和互评。【对应评价任务】课堂参与度高；能在小组合作中完成角色扮演任务；能使用简单的评价手势或语言（如Givemefive）进行互评。五、【高频考点】教学重难点（一）教学重点1.理解故事内容，正确朗读故事文本。2.在语境中综合运用颜色词汇及核心句型描述事物。（二）教学难点1.有感情地模仿人物语音语调，进行简单的角色表演。s...re...数表达的区别（It’s...re...ey‘re...），并能根据图片情境尝试正确选择。六、【核心环节】教学实施过程（含评价嵌入式活动）课前准备：教师制作多媒体课件（含故事动画、音效）、词卡、头饰、故事图片卡、评价小星星贴纸；学生准备颜色卡片。（一）【热身与激活】Prestory：激发兴趣，复习铺垫（5分钟）1.GreetingSongTime教师热情问候后，播放并带领学生一起演唱第一课时的歌曲“ICanSeeaRainbow”。学生边唱边指认教室中或手中颜色卡片的颜色。【设计意图】通过熟悉的歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，快速吸引学生注意力，并激活关于颜色的已有图式，为故事学习做铺垫。2.FreeTalkLeadin教师利用歌曲最后一个画面（彩虹图），提问：T:（指着屏幕上的彩虹）Wow,whatcanyousee?Ss:Icanseearainbow.T:Whatcolourisit?（引导学生说出rainbow的各种颜色）随后，教师出示故事第一幅场景图（公园），引入故事主角：T:Look!Thisisapark.KittyandTomareinthepark.Whatcantheysee?Let’swatchthestory.【基础评价】教师通过观察学生唱歌的参与度和自由问答的反应，对学生的已有知识掌握情况进行诊断性评价，以便适时调整后续教学节奏。（二）【理解与感知】Whilestory：任务驱动，意义建构（20分钟）1.【基础】第一次感知：看动画，整体输入教师播放完整的故事情境动画，并提出整体理解任务：T:Let‘swatchandfind:Whatcantheysee?（他们看到了什么？）动画播放结束后，请学生举手回答。引导学生说出：Arainbow,flowers,grass,trees.教师根据学生回答，将彩虹、花、草、树木的图片贴于板书上。【评价反馈】教师对于能正确捕捉关键信息的学生给予口头表扬（Goodjob!/Excellent!），强化其成功体验。2.【重要】第二次感知：读图排序，理清脉络教师将打乱顺序的故事关键场景图（PPT呈现或板书展示），引导学生第二次观看动画。T:Now,watchagain.Thesepicturesareinamess.Pleaseremembertheorder.观看后，请一名或两名学生上台拖动PPT图片或排序板书图片，将故事按正确顺序排列：呈现彩虹（Look,Tom!Arainbow!）—观察花朵（Whatcolouraretheflowers?）—观察小草（Lookatthegrass.It‘sgreen.）—开心回家（Hownice!）。【重点评价】此处为一次关键的形成性评价。教师通过观察学生的排序结果，可以清晰地判断学生是否理解了故事的基本情节发展逻辑。对于排序有困难的学生，教师通过追问（Whathappensfirst?Then?）给予思维支架。3.第三次感知：细节品读，探究情感（难点突破）教师逐图呈现故事，带领学生进行深度学习：图一：Kitty和Tom看到彩虹。T:（模仿Kitty惊喜的语气）Look,Tom!Arainbow!引导学生体会惊喜的语气，并跟读模仿。pink...canyouseeintherainbow?(Icanseered,yellow,pink...)图二：他们蹲下看花。T:Whatarethese?(Flowers.)Whatcolourarethey?（引导学生观察花有红色和粉色）is...are...eyareredandpink.引导学生对比“Itis...are...yare...”的用法，通过大量指向复数物品（flowers,grassis不可数但仍用it）的提问，让学生反复听辨和模仿。T:Lookattheflowers.Theyareredandpink.（教师边说边用手势比划“多”，强调“Theyare”）Ss跟读。图三：Tom指着草地。T:Whatcolouristhegrass?(Itisgreen.)Ss跟读。图四：两人手拉手，很开心。T:Aretheyhappy?(Yes.)Howdoyouknow?(Theyaresmiling.)引导学生感受“Hownice!”的心情。【设计意图】通过问题链引导学生观察图片细节，挖掘人物情感，将语言学习与情感体验深度融合。在单复数概念的难点处理上，不进行语法规则的讲解，而是通过大量的、清晰的、情境化的输入（手势、图片、对比），让学生在模仿中感悟。4.【难点】听音模仿，跟读操练（机械+意义）播放故事录音，先全班逐句跟读，确保发音准确。教师在此环节关注学生的唇齿舌位，及时纠正典型错误（如red和green的发音）。再分角色跟读：男生读Tom，女生读Kitty，教师读旁白。最后，请几组“小老师”上台，带头模仿自己喜欢的句子，并简单评价模仿得像不像（声音大不大？开心不开心？）。【即时评价】在此环节引入简单易行的“大拇指评价法”：觉得他/她读得好，就竖起大拇指；觉得还可以改进，就竖起食指摇一摇。让学生在评价他人的同时，也反思自己的朗读，实现“以评促学”。（三）【实践与应用】Poststory：分层操练，迁移创新（12分钟）1.【基础】活动一：ListenandStick（听听贴贴）教师为每组分发一张公园场景底图和一些彩色物品的贴纸（彩虹、红花、粉花、绿草等）。T:Now,let’smakeourownstorypark.Listencarefullyandstickthepictures.教师播放或朗读描述性指令：T:Sticktherainbowinthesky.T:Sticktheredflowersandpinkflowersundertherainbow.T:Stickthegreengrassneartheflowers.学生根据指令，合作将贴纸贴在底图正确的位置。【评价与反馈】活动结束后，教师展示几组完成的作品，全班共同核对。此活动既检验了学生对颜色词汇和方位介词（in,under,near）的听力理解，又锻炼了学生的团队协作能力。2.【重要】活动二：RoleplayinGroups（小组角色扮演）学生四人一组，一人扮演Kitty，一人扮演Tom，另外两人分说旁白或轮换。教师利用PPT出示表演评价标准（★星级提示卡）：★星星level1：能大声说出台词。★★星星level2：能大声说出台词，并有表情。★★★星星level3：能大声说出台词，有表情，并加上动作。学生分组练习，教师巡视指导，特别鼓励学有余力的学生尝试三星标准。【评价实施】此环节为表现性评价的核心。教师为每组提供一张“小组表演评价卡”，包含三个维度，用打√或贴星星的方式进行组内自评和互评。评价维度自我评价同伴评价我/他声音很响亮☆☆我/他带着感情说话☆☆我/他加上了动作☆☆1.【热点】活动三：ShowTimeClassEvaluation（展示与全班评）邀请23组佩戴头饰上台表演。表演结束后，教师引导全班根据三星标准，用鼓掌的方式评价：掌声热烈且持久（对应三星）掌声比较热烈（对应二星）有掌声（对应一星）教师对表演精彩的小组进行物质奖励（小贴纸），同时鼓励所有学生：“Allgroupsdidagoodjob!Youarealllittleactors!”（四）【总结与作业】SummaryHomework（3分钟）1.【基础】Summary教师引导学生回顾今天的故事：T:Whatstorydidwelearntoday?（KittyandTominthepark）flowers...ntheysee?（Arainbow,flowers...）T:Whatcolouraretheflowers?（Redandpink.）最后，教师点明主题升华：“Colorsareeverywhere.Colorsmakeourworldbeautiful.Andsharingwithfriendsmakesushappy.”（颜色无处不在，颜色让世界美丽。和朋友分享让我们快乐。）2.【作业布置】【基础作业】：Listenandreadthestoryafterthetapefor3times.（听音跟读故事3遍。）【选做/拓展作业】：Drawarainboworapark,andtrytotellthestorytoyourparents.（画一道彩虹或一个公园，并尝试用英语把这个故事讲给爸爸妈妈听。）【评价预告】下节课将举办“故事大王”比赛，请同学们做好准备。七、板书设计Unit6Whatcolourscanyousee?(Period2)（板书左侧贴故事场景图，按顺序排列）[图1:看彩虹]>[图2:看花]>[图3:看草]>[图4:开心]核心语言支架：Look,Tom!Arainbow!Wow!Whatcanyousee?yellow...ered,yellow...Lookattheflowers.Whatcolourarethey【重要】Theyareredandpink.(复数)Lookatthegrass.Itisgreen.(单数)Hownice!八、【教学反思与预设】（一）设计特色本设计最大的亮点在于将“教学评一体化”理念贯穿始终，评价不再是教学的终点，而是嵌入教学的每一个环节，成为推动学习的“助推器”4。通过“听后排序”检验理解深度，通过“星级表演标准”引导学生明确努力方向，通过“大拇指评价”和“掌声评价”实现生生互评，极大地调动了一年级学生的参与热情。同时，故事教学遵循“整体输入细节处理分层输出”的认知规律，符合低龄学生的语言学习特点。（二）预设与应对1.预设一：部分学生在区分单复数表达时存在困难（如说“Theyisred”）。应对策略：教师不进行语法术语的纠正，只需用正确的表达进行“重述”（recast）。例如，学生说“Theyisred