小学三年级英语上册Unit3 Our Animal Friends对话与调查教学教案

小学三年级英语上册Unit3OurAnimalFriends对话与调查教学教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习观。设计以主题“我们的动物朋友”为引领，以语篇“Let’stalk”为依托，以“Doasurvey”调查活动为驱动，构建一个意义完整、逻辑清晰的学习单元。我们借鉴“大单元教学”思想，将本课时视为单元整体教学的关键一环，强调语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的整合性发展。

教学实施贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实且有意义的语境中，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的表达与交际。同时，本设计注重跨学科视野的融合，在调查活动中自然渗透初步的数据收集与整理意识（数学），在动物描述与情感联结中融入生命教育（德育），并通过多模态资源创设沉浸式学习环境，促进学生多元智能的发展。差异化教学策略贯穿始终，确保不同认知水平、学习风格的学生都能获得适配的挑战与支持，实现全面而个性的成长。

二、教材与学情分析

（一）教材深度多维分析

本课教学内容选自人教版PEP小学英语三年级上册Unit3“Weloveanimals”PartA部分，具体聚焦于“Let’stalk”对话模块与“Doasurvey”调查活动模块。从单元整体视角审视，本单元主题属于“人与自然”范畴下的“身边动植物”子主题，旨在引导学生认识动物、描述动物特征、表达对动物的情感。

“Let’stalk”部分以Sarah和Mike在玩具店观看动物手影表演为情境，呈现核心句型“What’sthis?It’sa…”以及感叹句“Cool!Ilikeit.”。该对话语篇虽简短，但情境生动、语言鲜活、功能明确，是学生首次在教材中系统接触询问并识别身边物体的核心问答句。对话中的“Look!Abear?No!It’sapanda.”蕴含了猜测与修正的交际策略，是培养学生思维灵活性与交际得体性的宝贵素材。

“Doasurvey”活动则要求学生运用所学句型在小组内进行调查，询问同伴对动物的喜好（“Ilikedogs.”等），并做简单记录。此活动将语言学习从理解、模仿提升至实际应用与简单交际，是实现语言内化与输出的关键环节，也为后续单元学习（如描述动物特征）埋下伏笔。

本课时的语言知识核心为动物词汇（dog,bear,panda等已在PartALet’slearn中出现）与功能句型“What’sthis?It’sa…”的整合运用。教学难点在于引导学生在脱离机械操练后，能在近似真实的微语境中自然、流利地进行问答，并初步表达个人情感与偏好。

（二）学情精准研判

教学对象为小学三年级上学期的学生。经过一、二年级的英语启蒙及三年级前两个单元的学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿，对动物主题有天然的兴趣。他们注意力集中时间相对较短，但容易被生动的故事、有趣的游戏、丰富的肢体活动和色彩鲜明的视觉材料所吸引。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，能够在教师引导下进行简单的归纳与分类。

语言知识基础：学生已掌握简单的问候语、颜色词、数字及部分文具类词汇。对于本课涉及的动物词汇，在PartALet’slearn中已有初步感知与认读基础，但听辨与口头输出的熟练度因人而异。句型方面，“Thisis…”结构已接触，但“What’sthis?”及其完整应答是全新内容。学生具备初步的跟读和模仿能力。

学习能力与策略：大多数学生乐于参与课堂活动，敢于开口，但交际意识与策略尚在萌芽阶段。倾听习惯、合作学习能力需要教师通过明确的指令和结构化的活动进行培养与强化。部分学生可能因自信心不足而羞于表达，需要营造安全、包容的课堂氛围。

潜在困难预测：一是“What’sthis?”中“what’s”的连读与发音；二是在真实交际中从听到问句到提取关键信息（this）并组织答句（It’sa…）的反应速度；三是在调查活动中，同时处理询问、倾听、理解（对方喜好）、记录等多任务时的协调能力。

基于以上分析，本设计将采用情境贯穿、多感参与、任务驱动、合作探究的策略，化难为易，激发潜能。

三、教学目标

（一）单元整体教学目标（关联本课时）

1.能在“认识动物朋友”的主题情境中，听懂、会说、认读本单元核心动物词汇。

2.能理解并在情境中运用“What’sthis/that?It’sa…”“Ilike…”等句型进行关于动物识别与喜好的简单交流。

3.能通过歌曲、故事、调查等多种活动，感受动物的可爱，初步建立爱护动物、善待生命的意识。

4.能在学习过程中，逐步养成认真倾听、积极合作、敢于尝试的学习习惯。

（二）本课时核心教学目标

1.语言能力目标：

学生能够：

（1）在“动物学校开放日”的情境中，听懂、理解对话“Let’stalk”的内容，并注意到其中的猜测与修正。

（2）在图片、实物或动作的提示下，用正确的语音语调朗读并角色扮演该对话。

（3）熟练运用“What’sthis?It’sa…(Cool!Ilikeit.)”就熟悉的动物进行问答，并初步尝试在类似情境中迁移运用。

（4）在“班级最受欢迎动物”调查任务中，运用“Ilike…”表达个人喜好，并初步学习用简单方式（如打钩、画图）记录同伴的喜好信息。

2.学习能力目标：

学生能够：

（1）通过观看动画、听音模仿、同伴对话等活动，提升有意注意、听辨关键信息及口语模仿的能力。

（2）在小组调查活动中，初步学习轮流提问、认真倾听、合作完成简单任务的策略。

（3）在教师的引导下，尝试从对话中归纳出询问近处物品的功能句，并观察其语言形式。

3.思维品质目标：

学生能够：

（1）在观看手影或局部图片时，根据线索进行合理的猜测与判断，发展观察力与推理能力。

（2）在调查后对数据进行简单的汇报（如“Threestudentslikedogs.”），初步感知信息的收集与整理过程。

（3）通过讨论“为什么喜欢某种动物”，尝试给出简单理由（如“It’scute.”），促进思维的逻辑性与丰富性。

4.文化意识与情感态度目标：

学生能够：

（1）在认识多种动物的过程中，感受动物世界的多样性。

（2）通过表达对动物的喜爱，激发关爱动物、与动物友好相处的朴素情感。

（3）在小组活动中体验合作的乐趣，增强课堂参与感与集体归属感。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解并正确运用句型“What’sthis?It’sa…”就熟悉的动物进行问答交际。

2.在“Doasurvey”活动中，综合运用所学语言（问候、询问喜好、表达喜好）完成简单的调查任务。

教学难点：

1.“What’sthis?”的自然连读与流利表达，以及在真实交际情境中快速、准确地进行问答反应。

2.引导学生在调查活动中超越机械的句型重复，进行有意义的、伴有情感交流的真实对话。

3.帮助学生初步建立“调查-记录-简单汇报”的整体任务意识与执行力。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含“动物学校”主题情境动画、Let’stalk对话视频、动物图片（完整与局部）、动物叫声音频、背景音乐、互动游戏模块、数字资源等。

2.实物与教具：

（1）动物毛绒玩具（dog,cat,bear,panda等）及一个“魔术箱”。

（2）动物手影道具（或教师准备手电筒，用于现场演示）。

（3）主要动物单词图卡与句型条卡。

（4）小组调查记录单（分为图画辅助版与文字版两种难度）。

（5）动物角色头饰或胸牌（用于角色扮演与调查活动）。

（6）奖励贴纸（动物主题）。

3.环境布置：教室墙面可提前布置“AnimalWorld”主题墙，展示学生课前收集的动物图片或画的动物。桌椅按小组合作形式摆放。

六、教学过程

（一）第一阶段：课前探究预热，激活主题图式（Pre-classExploration）

任务发布：在课前一天，教师通过班级平台发布“小小动物收藏家”任务。

任务内容：请学生通过网络、书籍或观察生活，找到一种自己喜欢的动物的图片或玩具，并尝试知道它的英文名字（可以请教家长、点读笔或电子词典）。如果会画，可以画下来。

设计意图：将学习起点前移，利用学生已有经验和个人兴趣，主动关联本课主题。差异性得以体现：能力强的学生可准备多种或深入了解，能力稍弱的学生在帮助下完成一种即可。此任务为课堂导入和调查活动储备了个人化的素材与表达欲望。

（二）第二阶段：课中推进实施，深化建构迁移（In-classImplementation）

Step1：情境导入，激情引趣（Warming-upLeading-in，约5分钟）

活动一：歌曲律动，营造氛围

教师播放本单元歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”动画版，带领学生一起跟唱并模仿歌曲中出现的动物动作和叫声。

师生互动：T:Wow,somanyanimalsonthefarm!Theyareourfriends.Today,let’svisitaspecialplace–theAnimalSchoolOpenDay!（呈现“动物学校开放日”主题情境图）

设计意图：熟悉的歌曲快速拉回学生的英语学习状态，肢体律动释放紧张感。创设“动物学校开放日”的统一大情境，赋予整节课一个有趣且连贯的背景，激发学生参与“参观”与“互动”的期待。

活动二：魔术猜谜，直击重点

教师出示一个装饰精美的“魔术箱”（MagicBox）。

T:Look!Here’samagicboxfromtheAnimalSchool.What’sinit?Let’sguess.

教师摇动箱子，发出动物叫声（如狗叫）。

T:Listen!What’sthis?

引导学生尝试用中文或已知英文猜测。然后教师从箱中取出毛绒狗玩具。

T:Yes!It’sadog!What’sthis?(指向玩具，放慢语速，清晰发音)It’sadog.

重复此过程2-3次，分别引出cat,bear等。每次均突出问答句“What’sthis?It’sa…”，并将句型条卡贴在黑板上。

设计意图：利用“魔术箱”的神秘感和悬念，高度集中学生注意力。“听音猜物”活动自然地引出了本课核心句型“What’sthis?”，并在呈现实物时完成了意义的首次输入与强关联。避免了词汇的孤立复习，而是在问答框架中复现，直切教学重点。

Step2：对话解构，学思结合（PresentationPractice，约15分钟）

活动一：视听感知，理解语篇

情境衔接：T:SarahandMikearealsovisitingtheAnimalSchool.Theyarewatchingafunnyshow.Let’swatch.

播放“Let’stalk”部分完整动画视频（教材配套或教师加工版），第一遍让学生整体感知。

提问引导：T:Wherearethey?(AttheAnimalSchool.)Whataretheywatching?(Ashadowshow.)

播放第二遍动画，观看前提出具体任务：

Task1:Whatanimalscanyouseeintheshadowshow?

Task2:WhatdoesMikesaywhenheseesthepanda?

观看后反馈答案，引导学生关注“Cool!Ilikeit.”这一情感表达。

设计意图：在整体情境中呈现对话，培养学生通过视听获取整体信息的能力。有任务的观看促使学生进行有意注意和关键信息捕捉，初步理解对话发生的场景、人物和主要内容。

活动二：细节探究，模仿内化

逐句播放或呈现对话文本，聚焦语言形式与功能。

重点1：聚焦“Look!Abear?No!It’sapanda.”

教师展示熊和熊猫的轮廓对比图或手影。

T:WhydoesMikefirstsay“Abear?”?(因为它们影子有点像)ThenSarahsays“No!”.SoMikeknowsit’sapanda.Wecanguessandthencorrect.

邀请学生模仿Mike猜测和修正的语气，体会交际中的真实互动。

重点2：聚焦“What’sthis?It’sadog.”

教师指向动画中的狗手影，引导学生跟读。通过集体读、分组读（分Sarah和Mike角色）、个人读等方式进行模仿训练，教师重点纠音“What’sthis?”的连读。

设计意图：深入语篇，不仅学习语言本身，更挖掘语言背后的认知过程（猜测-修正）和情感色彩。通过多样化的模仿活动，从机械跟读到有角色感的跟读，逐步内化正确的语音语调。

活动三：角色扮演，初步输出

1.配音游戏：静音播放动画，请学生分组为Sarah和Mike配音。

2.头饰扮演：分发Sarah和Mike的头饰，邀请2-3组学生在讲台前，利用教师制作的手影或动物卡片进行对话表演。鼓励加入表情和动作。

设计意图：从模仿到有控制的输出。配音降低了即兴表达的难度，而头饰扮演则增加了趣味性和表现空间。此环节旨在巩固对话记忆，为后续脱离文本的创造性运用打下基础。

Step3：任务驱动，应用实践（Application，约10分钟）

活动一：游戏闯关，巩固句型

情境过渡：T:TheAnimalSchoolhassomefungamesforus.Let’stry!

游戏1：“闪电问答”（FlashQA）

课件快速闪现动物局部图片（如尾巴、耳朵），学生需快速举手并用“What’sthis?”提问，教师或其他指定学生用“It’sa…”回答。答对可为小组赢得“动物脚印”积分。

游戏2：“猜猜我演啥”（GuessMyAnimal）

请一位学生上台，抽取一张动物词卡，用动作模仿该动物，台下学生用“What’sthis?”提问，表演者只能点头摇头，直到有学生猜出“It’sa…”。

设计意图：在趣味游戏中创造高频率的句型操练机会。“闪电问答”训练观察与快速反应；“猜猜我演啥”融合了TPR（全身反应法），让学生在动中学，并进一步将句型与动物特征深度关联。小组积分制激发团队参与感。

活动二：调查示范，明确指令

情境过渡：T:Weknowmanyanimalsnow.Whichanimaldoyoulike?Let’sdoasurveyinourclass!

1.教师示范：教师戴上采访者头饰，走到一名学生面前。

T:Hello,[学生名]!

S1:Hello,Miss/Mr.[教师姓].

T:Ilikepandas.Whataboutyou?（指向调查记录单上自己的喜好记录）

S1:Ilikedogs.

T:(在记录单上对应“dog”旁做标记)Thankyou.

T:(转向全班)Now,[S1’sname]likesdogs.Igotit.

2.解构示范：与学生一起回顾刚才示范中用到的语言：问候、表达自己喜好、询问对方喜好、感谢、简单转述。

3.呈现工具：分发两种版本的调查记录单。VersionA：有动物图片和简单文字，通过画笑脸或打钩记录。VersionB：主要动物单词列表，通过画“正”字或数字记录。学生可根据能力选择。

4.明确任务与时间：任务——每组（4-5人）完成组内调查，找出本组“最受欢迎的动物”。时间——5分钟。规则——要用英语交流，轮流提问，认真倾听并记录。

设计意图：清晰的示范是任务成功的关键。教师的示范呈现了完整的微交际链和调查流程。提供差异化的记录单支持了不同学生的学习需求。明确的任务指令和时间限制保证了活动的有序和高效。

Step4：合作调查，迁移创新（ProductionSurvey，约8分钟）

活动：小组合作调查

1.学生佩戴自己喜欢的动物胸牌，携带记录单，在小组内开始调查。教师播放轻柔的背景音乐。

2.教师巡视，提供必要帮助：

（对语言困难学生）提供句型支架卡片：“Hello.Ilike___.Whataboutyou?”

（对记录困难学生）指导其如何简单标记。

（对提前完成小组）鼓励他们数一数每种动物的喜欢人数，并尝试用中文或简单英文说说结果，如“Twodogs.”

3.过程中，教师用手机快速拍摄各小组活动情况。

设计意图：将课堂还给学生，在相对真实的交际需求中综合运用语言。合作学习培养了沟通与协作能力。教师的差异化支持确保了所有学生都能参与到任务中。过程性记录为后续评价提供依据。

Step5：总结汇报，评价反馈（SummaryAssessment，约7分钟）

活动一：数据分享，简单汇报

邀请2-3个小组的“汇报员”上台。

T:Whichanimalisthemostpopularinyourgroup?

S（汇报员）:(展示记录单)Inourgroup,threestudentslikecats.Twostudentslikedogs.Onestudentlikesbirds.Welikecatsbest!

教师引导全班给予掌声，并简单重复或转述该组结果，如“So,Group1likescatsbest.Goodjob!”

活动二：情感升华，主题延伸

教师汇总各小组最受欢迎的动物，在黑板上做一个简易的全班统计图（贴动物图片，下面贴相应数量的贴纸）。

T:Look!Weallloveanimals.Theyareourfriends.Theyarecute,funnyandlovely.Weshouldbekindtothem.

播放一段人与动物和谐相处的温馨短片（约30秒），结束本课主题。

设计意图：调查活动的成果需要展示和交流，这赋予了任务完整性。简单的数据汇报培养了学生的信息归纳和初步表达能力。最后的统计与短片将语言学习提升至情感态度与价值观的层面，实现育人目标。

活动三：整理回顾，布置作业

1.快速回顾黑板上的核心句型。

2.布置分层作业：

（1）基础作业（必做）：听读“Let’stalk”对话3遍，并录音给老师或家长听。用“What’sthis?”考考家人3个动物玩具。

（2）拓展作业（选做A）：完成“我的家庭动物喜好”小调查表，用图画或文字记录。

（3）创造作业（选做B）：为你最喜欢的动物设计一个“动物朋友卡”，画图并写上“Ilike___.”。

设计意图：作业是课堂的延伸。分层作业尊重了学生差异，让每个学生都能在适合自己的挑战中巩固与发展。基础作业确保核心内容的掌握，拓展与创造作业提供了应用和展示个性的平台。

（三）第三阶段：课后延伸反思，促进持续发展（Post-classExtension）

1.建立班级“OurFavoriteAnimals”数字相册，将课堂调查过程照片、学生优秀作业拍照上传，供学生与家长浏览，形成学习成果展示与共同体。

2.鼓励学生在后续的单元学习中，持续使用“What’sthis?”句型询问新学的物品，并丰富“Ilike…”的理由表达。

3.教师进行教学反思，重点关注：情境创设的有效性、活动梯度的合理性、对困难学生的支持是否到位、调查活动的真实交际性如何，并据此调整后续教学。

七、板书设计

板书采用主题式、互动式设计，随着课堂推进动态生成。

（黑板中央上方）

Unit3OurAnimalFriends

(AnimalSchoolOpenDay)

（左侧区域：核心句型树）

What’sthis?

/

It’sa...Cool!Ilikeit.

（右侧区域：动物图片与调查）

[贴有dog,cat,panda,bear,bird等动物图片]

Survey:Ilike_______.(学生可贴贴纸或书写)

（下方区域：随机生成区）

用于粘贴学生课堂生成的精彩句子或记录关键点。

设计意图：板书布局清晰，图