初中一年级英语上册Unit5 Do you have a soccer ball Section B 听说读写综合能力拓展教学设计

初中一年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB听说读写综合能力拓展教学设计

  一、教材与学情分析

  （一）单元整体与语篇分析

  本单元核心话题为“Spendingtimewithfriends”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元语言功能围绕“谈论物品所属”与“提出邀请”展开，核心语法项目为动词“have”在一般现在时中的肯定、否定及疑问形式。SectionA部分已初步呈现了核心句型和词汇，侧重于对个人物品所属的单句描述与简单问答。SectionB作为单元的深化与拓展部分，其语篇功能发生了显著跃升。具体体现在：第一，从语言输入角度看，SectionB的听力与阅读材料从简单的对话转向更具真实性和情境复杂度的多人对话及连贯性短文，语篇长度增加，信息密度提高，且融入了表达观点和喜好的情感态度（如Thatsoundsinteresting/boring.）。第二，从语言输出目标看，SectionB要求学生能够整合信息，对他人拥有的物品及活动偏好进行综合描述，并最终落脚于“发出、接受或拒绝邀请”的交际功能上，完成了从陈述事实到进行社会交往的完整交际链条。第三，从思维层次看，它要求学生能基于获取的零散信息（如某人拥有什么物品、对该物品相关活动的态度），进行简单的逻辑推断与整合，从而为提出恰如其分的邀请提供依据，初步培养了学生的信息处理与逻辑关联能力。因此，本Section的教学设计必须超越对“have”句型的机械操练，转向在相对真实的交际情境中，培养学生的语篇理解能力、综合语言运用能力及初步的跨文化交际意识。

  （二）学情分析

  本教学对象为初中一年级上学期学生。其认知与语言学习特征如下：优势方面，学生经过小学及初中前期的英语学习，已具备最基本的英语语音感知能力和简单的词汇积累，对课堂游戏、同伴活动有较高参与热情。他们对“足球”、“篮球”等与自身生活密切相关的主题感兴趣，这为情境创设提供了良好的情感基础。学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对图表、图像、实物等直观教具反应积极。挑战方面，学生英语语言储备有限，主动表达的意愿与能力之间存在差距，容易在综合输出任务时产生焦虑。他们对于英语句法结构的系统性认知尚在构建中，在使用“have”的第三人称单数形式“has”时极易出错，且容易混淆“do”和“does”在疑问句与否定句中的用法。此外，学生的语篇意识薄弱，习惯于孤立的句子学习，对于如何将多个句子有机组合成连贯的对话或小段落缺乏策略指导。在文化意识层面，学生对于如何用英语得体地发出、接受或拒绝邀请所知甚少，往往直接套用中文思维，可能导致交际失误。因此，教学设计需搭建充足的“脚手架”，通过梯度性的任务设计，将语言知识分解、浸润到有意义的活动中，逐步降低学生的认知负荷与情感过滤，并在活动中渗透交际策略与文化指引。

  二、教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的要求，结合本课内容，设定如下三维整合教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、书写并运用以下核心词汇与短语：interesting,boring,fun,difficult,relaxing,watchTV,watch…onTV,same,love,with,them,only,afterclass,classmate。重点掌握描述活动感受的形容词。

  2.学生能够熟练运用“Doeshe/shehavea…?”及其答语“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”进行关于第三人称单数物品所属的问答，并能在对话中自然融入表达观点的句型“Thatsounds(interesting/boring/fun/difficult/relaxing).”。

  3.学生能够理解并模仿SectionB2b的短文结构，初步运用连词“and”、“but”以及介词“with”等，撰写一段约60词左右的连贯短文，介绍自己或朋友的体育物品及活动偏好。

  4.学生能够在模拟的真实情境中，综合运用本单元所学，完成从询问物品、谈论喜好到发出、回应邀请的完整对话，语音语调基本达意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中外常见球类运动及休闲方式，学生能初步意识到休闲文化的多样性，培养开放与包容的态度。

  2.在发出与回应邀请的活动中，学生能了解英语国家在该情境下常用的礼貌用语与间接拒绝策略（如先感谢，再说明原因），并与中文表达方式进行对比，初步建立得体交际的意识。

  3.通过听力与阅读任务中对人物关系、态度及信息的整合，培养学生捕捉关键信息、进行简单推断（如：因为他没有球，所以可能需要邀请别人一起玩）的逻辑思维能力。

  4.在项目式学习环节，引导学生小组合作设计“班级运动俱乐部”海报，培养其创新思维、批判性思维（如评估不同活动的可行性）及解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能利用思维导图或表格等可视化工具，梳理听力或阅读材料中的结构化信息，提升信息加工与组织能力。

  2.在小组合作进行对话创编与展示的过程中，培养学生积极倾听、有效沟通、协同合作的元认知策略与社会情感技能。

  3.引导学生利用数字资源（如英语学习APP、教育网站音频）进行课后巩固与拓展，培养其自主学习与资源管理能力。

  三、教学重难点

  教学重点：1.掌握并综合运用描述活动感受的形容词。2.在第三人称单数情境下，正确运用“have”的疑问与否定形式进行询问和回答。3.理解并运用“Thatsounds…”句型表达个人观点。4.完成“询问-陈述偏好-发出/回应邀请”的综合性口语交际任务。

  教学难点：1.在真实语境中克服母语干扰，准确、自动地使用“does”/“doesn’t”于第三人称单数的疑问句与否定句中。2.将零散的语言知识点（物品名词、动词短语、形容词、连词）有机整合，生成连贯、得体、符合逻辑的对话或短文。3.在发出和回应邀请时，运用恰当的礼貌用语和策略，体现跨文化交际意识。

  四、教学资源

  人教版Goforit!七年级上册教材及配套音频；交互式电子白板（IWB）课件（内含动画、拖拽匹配、即时反馈等功能）；实物或高仿真体育用品模型（足球、篮球、乒乓球等）；学生词汇图卡与句型卡；“邀请卡”任务单；项目式学习小组工作纸；班级评价墙贴纸；在线问卷平台（用于课前学情调查与课后反馈）。

  五、教学过程

  （一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

  1.微课导学与前置诊断：教师制作一个5分钟左右的微课视频，内容为快速回顾SectionA的核心句型“Doyouhave…?Yes,Ido./No,Idon’t.”，并引入两个新句子：“Doesshehaveatennisball?”“Thatsoundsfun.”。微课中设置两个简单的互动选择题。学生通过班级学习平台观看微课并完成练习。教师通过后台数据，分析学生对旧知的掌握情况以及对“does”和“sounds”的初步接受度，为课堂上的重点突破提供依据。

  2.个性化词汇图制作：学生被分为若干“运动兴趣小组”（如SoccerFans,BasketballStars,Ping-pongMasters）。每位学生根据自己所在小组的主题，绘制一张个性化词汇图。中心是核心运动物品（如soccerball），周围分支写出与之相关的动词短语（playsoccer,watchsoccergames）、可能的地点（ontheplayground,inthegym）以及自己对其感受的形容词（fun,exciting,difficult）。此活动旨在激活学生的已有图式，并初步建立词汇语义网络，同时为课堂中的小组活动奠定合作基础。

  （二）课中实施阶段(In-classImplementation)(约80分钟)

  第一阶段：情境激活，聚焦功能(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

  1.趣味快闪，复习旧知：教师利用IWB播放快速闪动的体育用品图片，学生以小组为单位抢答，说出“Ihavea…”或“Idon’thavea…”。节奏由慢至快，迅速点燃课堂气氛，复习核心名词及“have”的自我陈述句。

  2.情境导入，引出新知：教师在IWB上展示一张“学校运动社团招新”的海报情境图，图中不同人物旁有气泡云，显示他们拥有的物品（如Tom有篮球，Linda有排球但没球伴）。教师指着Tom的图片问全班：“DoesTomhaveabasketball?”引导学生尝试回答。接着，教师播放一段短音频，内容是Tom邀请朋友：“Let’splaybasketballafterclass.”朋友回答：“Thatsoundsgreat!”教师提问：“Whatdoeshisfriendthinkoftheidea?Howdoeshefeel?”引导学生关注“sound”这个词和“great”这个感受。自然引出本课标题句：“Thatsounds…”并板书。随后，教师展示更多表达感受的形容词图片（如一个男孩看着复杂的数学题露出困惑表情对应“difficult”），通过直观方式呈现新词汇。

  第二阶段：多层次听力输入，解构目标语言(ListeningInputLanguageDeconstruction)(约15分钟)

  1.听前预测，明确任务：聚焦教材1c。首先，让学生观察1c中的图片，描述图中人物（Frank,Gina,WangWei）以及可能出现的物品。引导学生根据图片和已知信息进行预测：“Whatsportsthingsdoyouthinktheyhave?Whatwilltheytalkabout?”然后，明确听力任务：完成表格，填写每个人拥有的物品。

  2.分层听力，捕捉信息：

  第一遍听：整体感知。学生听对话大意，验证预测，并回答一个全局性问题：“Aretheytalkingaboutsportsthingsforapartyorjustforthemselves?”

  第二遍听：细节获取。学生完成1c表格填空。听毕，先进行同桌互查，再全班核对。教师利用IWB将答案拖拽至表格中，并对“doesn’t”进行重点标注和跟读。

  第三遍听：聚焦功能与语调。教师引导学生关注对话中表达观点的句子：“Thatsoundsinteresting/boring.”播放相关片段，让学生跟读，模仿其语调，体会说话者的情感。教师提问：“WhydoesGinathinkplayingsoccerisboring?Doesshehaveasoccerball?”引导学生建立“没有某物或不喜欢某项活动”与“认为其无聊”之间的逻辑联系。

  3.听后跟读与角色扮演：学生打开课本，跟读录音，注意语音语调。随后，三人一组进行角色扮演，朗读对话。鼓励学生尝试加入适当的表情和手势，使朗读更具表现力。

  第三阶段：结构化阅读与语言内化(ReadingLanguageInternalization)(约20分钟)

  1.读前速览，激活思维：转向2b部分“SurveyResults”。教师不让学生立刻阅读正文，而是先看标题和图片。提问：“Whatisasurvey?Whatmighttheresultsbeabout?”引导学生猜测这是一份关于体育物品拥有情况的调查报告。

  2.扫读寻读，获取主干信息：

  第一遍扫读：学生限时1分钟快速阅读，找出文章提及了哪两个人物（FrankBrown,GinaSmith）以及文章的基本结构（分别介绍两人情况）。

  第二遍寻读：学生细读，完成一个信息梳理图。教师提供思维导图框架：中心为人物名字，第一层级分支为“Has”和“Doesn’thave”，第二层级分支为对运动的看法“Thinks…”。学生独立阅读并填写关键词。此活动将零散信息结构化，帮助学生把握语篇脉络。

  3.精读分析，关注衔接：教师引导学生关注语篇中的逻辑衔接词。例如，找出文中使用“but”的句子（“Idon’thaveasoccerball,butmybrotherAlandoes.”），讨论“but”前后意义的转折。找出使用“with”的句子（“IonlywatchthemonTV.”“Iplayping-pongwithmyclassmates.”），理解其表示“方式”或“同伴”的用法。通过分析这些“胶水词”，让学生体会英语语篇的连贯性。

  4.深度问答，发展思维：教师提出超越文本事实的思考题，如：“WhydoyouthinkFrankplayssportswithhisfriends?Isitonlybecausehehasmanyballs?”“GinawatchessportsonTV.Issheasportsfan?Whyorwhynot?”引导学生结合自身经验进行推断和表达，促进思维深度。

  5.复述与仿写：学生根据之前完成的思维导图，尝试用自己的话复述Frank或Gina的情况。随后，提供一个“写作支架”：开头句（___hasagreatsportscollection./___doesn’tplaysports,but…），中间使用“He/Shehas…”,“He/Shedoesn’thave…”,“He/Shethinks…is…”，结尾句（He/Sheoftenplays…with…/He/Sheonlywatches…）。学生选择介绍自己或一位朋友，进行仿写练习。写完后，进行同伴互评，重点检查动词第三人称单数形式是否正确，句子是否连贯。

  第四阶段：语法聚焦与巩固操练(GrammarFocusControlledPractice)(约10分钟)

  1.归纳发现：引导学生观察教材GrammarFocus部分的句子，特别是“Doyou/they…?”与“Doeshe/she…?”的对比，以及“I/Theydon’t…”与“He/Shedoesn’t…”的对比。让学生小组讨论，总结规律。教师用不同颜色的笔在板书中突出“do/does”及其对应的人称，形成鲜明的视觉对比。

  2.情境化操练：进行“ChainDrill”链条练习。教师手持一个篮球，问第一位学生S1：“Doyouhaveabasketball?”S1回答后，转向S2，指着S1问：“Doeshe/shehaveabasketball?”S2回答后，再拿起一个足球，问S3新问题，依次类推。此活动在高频互动中强化句型转换。

  3.游戏化巩固：进行“信息差”游戏。学生A持有一张印有某位明星（如体育明星、卡通人物）拥有物品的卡片，学生B通过提问“Does…havea…?”来猜测，直至问出全部物品。游戏增加了未知性和交际的真实性。

  第五阶段：项目式综合应用与产出(Project-basedIntegratedApplicationProduction)(约22分钟)

  任务名称：“设计我们的课后运动俱乐部”并发出邀请。

  1.任务发布与小组构建：教师以“学校课后服务”需要开设运动俱乐部为背景发布项目任务。各“运动兴趣小组”即为项目团队。每组获得一张工作纸，需要完成：①为俱乐部取名。②列出开展该运动所需的物品清单（Wehave…/Weneed…）。③用1-2个形容词描述该活动的特点（It’s…and…）。④设计一句吸引人的宣传语（Comeandjoinus!Itsounds…!）。

  2.小组协作与教师支持：小组成员分工合作，讨论、绘制简易海报草图，并准备一个30秒的口头推介。教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Whatdoyouneed?”“Howdoesitfeeltoplaythissport?”），并督促学生使用目标句型。

  3.成果展示与互动邀请：每组派代表到讲台前，利用实物投影展示海报草图，并进行口头推介。推介后，代表需向全班或特定同学发出邀请：“Wehavea…club.It’s…and….Doesanyonewanttojoinus?”或直接对某同学说：“…（同学名），youhavea….Doyouwanttojoinus?Wecanplaytogether.”被邀请者需运用本课所学进行回应：“Thatsounds(interesting/fun)!I’dloveto.”或“Sorry,thatsoundsdifficult/boringforme.Butthankyou!”教师引导学生使用礼貌的接受或拒绝方式。

  4.评价与投票：展示结束后，全班同学根据“内容清晰”、“语言准确”、“合作有效”、“邀请得体”等标准，为其他小组进行贴纸投票。教师结合过程观察与最终成果，给予即时点评和语言反馈。

  第六阶段：总结提炼与分层作业(SummaryDifferentiatedAssignment)(约5分钟)

  1.学生主导总结：教师邀请不同层次的学生分享本课收获，可以是“我学会的一个新词/句型”，也可以是“我印象最深的活动”或“发出邀请时要注意什么”。教师在此基础上，用板书梳理出本课的知识网络与技能要点。

  2.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：①朗读并背诵2b短文。②用所学句型编写一段与朋友的简短对话（询问物品并发出邀请）。

  拓展应用层（选做）：③观看一段英文的体育赛事短片或儿童节目片段，记录下1-2个描述感受的句子。④通过网络或询问，了解一种国外青少年中流行的休闲运动，用3-5句英文简单介绍，下节课分享。

  （三）课后拓展阶段(Post-classExtension)

  1.数字化作品廊：将各小组的“运动俱乐部”海报拍照，配上文字说明，发布于班级学习平台的“作品墙”，供学生互相欣赏、评论。

  2.实践性任务：鼓励学生在本周内，尝试用英语向自己的家人或朋友（可以是虚拟的）询问一件物品并发出一个简单的活动邀请，记录下对方的反应（可以是中文），在下次课进行简短的经历分享。

  六、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，使用观察量表记录学生在小组活动、角色扮演、项目协作中的参与度、合作精神及目标语言使用频率与准确性。

  2.即时反馈评价：利用IWB的互动功能，在听力、词汇练习中设置即时判断与反馈，让学生和教师都能快速了解掌握情况。

  3.口头评价：教师对学生的展示、回答给予具体、描述性的鼓励和指导性反馈（如：“Goodjobusing‘does’correctly!”“Nexttime,trytosay‘Hedoesn’thave’insteadof‘Hedon’thave’.”）。

  4.同伴互评：在写作仿写和项目展示环节，设计简单的同伴互评表，引导学生从“内容”、“语言”、“创意”等维度相互评价，培养其批判性思维和欣赏能力。

  （二）终结性评价：

  1.项目成果评价：使用量规对小组的“运动俱乐部”项目进行评价，量规涵盖语言运用（词汇、句型）、内容完整性、合作过程、展示效果和交际得体性等多个维度。

  2.单元后测：在本单元结束后，通过包含听力、阅读、写作和口语任务的综合性小测试，评估学生对本课核心语言知识与技能的掌握程度，重点关注其在模拟真实语境中的综合应用能力。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与功能句型相结合的框架式设计，力求清晰、直观、结构化，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：核心句型框架）

  Doyou/theyhave…?→Yes,I/we/theydo./No,I/we/they